“一帶一路”背景下“職教出海”的路徑探析

范美英

摘要：隨著“一帶一路”倡議的推進，我國與沿線國家的合作日益緊密。在此背景下，中國的職業教育如何抓住國際化的新機遇，輸出教育資源和經驗，加強與沿線國家的職教合作，為出海企業提供人才支持。通過調研、訪談以及教育實踐，本文提出了“一基地兩院三中心”（2I-1T-3O）的“走出去”路徑以及各路徑擬實現的目標，分析了職業院校“走出去”的必要條件，得出了院校出海的最佳實踐路徑。

關鍵詞：“一帶一路”倡議；職教出海；“走出去”路徑； 2I-1T-3O

引言

“一帶一路”倡議提出后，越來越多的企業開始拓展海外業務，尋求更大的市場和機會。對于出海企業來說，一線員工具備流利的漢語溝通能力至關重要。除了日常的交流溝通，較高的漢語水平還能幫助其更好地理解中資企業文化，了解并尊重中方管理人員的文化習俗，避免文化沖突，從而更好地適應企業環境；出海企業的員工還需要掌握與業務相關的專業知識，能夠熟練運用相關的工具和技術，以提高工作效率和客戶滿意度。為此，越來越多的職業院校加大校企合作深度，積極響應政策，以“中文+職業技能”的模式為基本遵循，伴隨企業“走出去”，在服務國際產能合作的同時，參與全球教育治理^[1]。

一、職業教育“走出去”的路徑概述

（一）開發國際漢語交流中心（ICEC）

ICEC即International Chinese Exchange Center，主要為沿線國家的出海企業外方務工人員、學生或有志于學習漢語的海外人員提供漢語培訓，與合作伙伴所在國家（地區）的院校開展文化交流、學分互認，也可以發展成為主辦校招收外國留學生的生源地。

ICEC應該擁有豐富的漢語學習資源，包括圖書、音頻、視頻等，通過共享這些資源，學習者可以隨時隨地學習，提高學習效率；為學習者提供公正、專業的考試環境和漢語水平考試與輔導服務，滿足不同學習者的需求；不僅教授漢語，還需要與全球各地的同類機構建立合作關系，促進不同文化的理解和交流。

（二）共建國際產業研究院（IIRI）

IIRI即International Industry Research Institute，主要與國內外企業、院校專家共同開拓研究課題，聯合舉辦產業相關的國際研討會等學術活動，在創新國際人才培養模式和院校機構建設改革等方面實現合作共贏。

IIRI的重要功能包括搭建產學研合作平臺，促進企業、院校和科研機構之間的合作，推動科研成果的轉化和應用；對海外產業發展進行深入研究，理解并掌握沿線國家產業發展的趨勢和規律，以幫助出海企業更好地預見未來市場趨勢，提供明確、可操作的產業發展規劃和正確的戰略決策，為院校設計“走出去”專業以及創新國際人才培養等方面給出科學合理的建議。

（三）成立技能培訓認證中心（TTCC）

TTCC即Technical Training and Certification Center，它以提升海外本土學員技術技能和為企業設計準入式證書為功能定位，根據海外相關行業和產業需求、發展趨勢以及技能要求，精心設計培訓課程，編制培訓大綱，制定培訓計劃，設計和開發各類職業技能培訓證書，確保海外本土學員能夠獲得最前沿、最具實用性的知識和技能；制定科學、公正、客觀的認證標準和流程，確保認證的有效性和權威性。

為了實現既定功能，TTCC需要有專人負責調研海外學員的相關需求，并根據實際情況，通過面對面授課、在線培訓、實戰演練等多種培訓形式，幫助學員快速掌握所需技能；通過依托完善的學員信息管理系統平臺實現中心的高效運轉，該平臺可以對學員的學習情況進行跟蹤管理，及時解答學員的疑問，并向學員提供必要的學習支持和考試認證等服務。

（四）創辦海外應用技術學院（OCAT）

OCAT即Overseas College for Applied Technology，其職能主要是結合沿線國家的經濟發展情況，為出海企業教育和培養技能應用型人才，包括為學生提供專業的學歷教育、技能培訓，使他們能夠掌握實用的專業技術和知識。

OCAT的重要任務包括科學研究、技術創新和文化傳播。通過與沿線國家的教育和研究機構建立合作關系，與之共同開展科研項目和人才培養，推動技術的傳播和應用；通過一系列教育和培訓活動，講好中國故事，傳播好中國聲音，在中華優秀傳統文化和價值觀念的宣傳方面起到積極作用，促進國際文化理解和交流。

（五）建設海外教師培訓基地（OTTC）

OTTC即Overseas Teacher Training Center，主要用于為沿線國家院校教師提供漢語、中華優秀文化、中國職業教育理念、教育方法、教育技術以及先進的專業技術技能等方面的相關培訓，在助力其提升院校職業技術院校教育教學質量的同時，培養一批知華、友華、愛華的教師資源^[2]。

OTTC也是海內外教師、學者在語言、跨文化交際、專業技術、教學理念等方面做學術研究的重要平臺。因此，OTTC將不定期組織教學研討會、工作坊和實地考察等活動，這些活動有利于幫助海外教師提高其教學水平，最終提高本土化技術技能人才的培養質量^[3]。

為了提高培訓效率和資源利用效益，OTTC還需建立資源共享平臺，積極整合、共同開發和分享優質教學資源，為海外教師提供便捷的獲取和使用途徑，促進沿線國家職業教育質量的提升。

（六）建立海外就業服務中心（OESC）

OESC即Overseas Employment Service Center，主要圍繞沿線國家經濟社會發展需求，加強與海外企業的合作，依托就業平臺，協助畢業生推介就業單位，為學生提供實習和就業機會，同時也為企業提供人才支持，解決沿線國家中資企業的用人急難等問題，以此服務國際產能合作。

具體包括收集和發布各類出海企業所需的職位信息；為畢業生提供跨文化溝通技巧、工作習慣養成、工作語言培訓等一系列的就業指導服務；與畢業生一起制定職業發展規劃，根據其興趣和目標，提供針對性的職業發展建議。

二、2I-1T-3O的打造目標

（一） ICEC：促進文化交流

ICEC是沿線國家深入了解漢語和中國文化的重要平臺。通過漢語學習和交流，可以快速提高他們的漢語水平，從而使之能夠更好地與出海的中資企業或者中國合作伙伴進行交流合作，為沿線國家的個人、企業提供更多的發展機會；幫助沿線國家的個人、組織機構更好地理解和處理與中國的關系，促進和平與合作，助力我國政府樹立積極正向的國際形象；還可為學習者提供更多元化的學習體驗，間接帶動旅游和文化旅游的發展。

（二）IIRI： 領技術發展

為了更好地服務企業和行業，需要加強產學研一體化建設，共建國際產業研究院成為必然。研究院肩負著推動行業技術發展的使命。職業院校在研究院中與行業協會、研究機構等合作共贏，共同制定行業標準和規范，推動技術的創新和應用。研究院通過舉辦學術交流活動和技術研討會，分享最新的研究成果和技術進展，促進行業整體水平的提升。

（三） TTCC：推標準輸出

通過制定國際認可的認證體系和培訓標準，可以提高在出海企業的本土化務工人員在工作中的實踐操作能力，為出海企業的用工荒提供解決方案，進而推動我國技術技能標準在沿線國家的輸出和推廣，進一步提升我國職業技能標準的國際競爭力。

（四） OCAT：育全球英才

提供與國際接軌的應用技術教育，為沿線國家培養具有國際視野和跨文化交流能力的本土化學生是海外應用技術學院的主要目標。為此，在創辦OCAT時需要確保教學設備、教材資源和教學方法都與當前行業趨勢和技術前沿保持同步，以便為學生提供最新、最實用的知識和技能。突出“知行合一”的職業教育理念，強調實踐教學的重要性，鼓勵學生培養創新思維，為學生提供實際操作和項目實訓的機會，以培養其解決實際問題的能力，提供創新實踐平臺，培養具備創新精神和實踐能力的人才。

（五）OTTC：享教育成果

海外教師培訓基地是提升沿線國家教師專業素養、促進國際教育交流、參與全球教育治理的重要平臺。通過專業培訓、經驗分享、多種形式的活動和實踐，可以幫助海外教師掌握先進的教學理念和方法，提升其教學設計、課堂管理和學生評價等方面的能力，培養其跨文化交流和溝通能力，幫助其了解不同文化背景下的教育理念和教學方法，提高其在多元文化環境中的適應能力和交流水平。通過共享中國職業教育發展成果，促進海外職業院校教師的合作與共同進步，推動沿線國家職業院校的高質量持續發展。它還是中外教師之間加深彼此了解和信任的重要平臺，并為中外教育的交流與合作打下堅實的基礎。

（六） OESC：助企業出海

與普通高等院校相比，職業院校的特色在于與企業有深度合作。海外就業服務中心的存在價值就在于緊密聯系準就業人員并為其提供精準服務，以滿足“走出去”企業對勞動力的需求。

一方面，通過與“走出去”企業建立穩定的合作關系，可以協助準就業者了解中資企業就業市場和企業文化，洞悉市場需求，從而為其提供更多的工作機會和資源。

另一方面，通過為準就業人員提供個性化的就業咨詢，協助其了解就業市場動態，明確自身的職業定位和發展方向；對就業市場進行深入的研究和分析，為其推薦適合的工作崗位，并確保這些就業機會與其職業發展目標相契合；最終促進當地經濟和社會發展。

三、職業院校“走出去”所需的必要條件

（一）國際化辦學理念與教育國際化水平

國際化辦學理念應貫穿于學校辦學的全過程，從專業設置、課程開發、教學實施到教育評價等各個環節，都應以國際化標準為參照，以培養具有國際視野和跨文化交際能力的人才為目標。

教育國際化能夠促進職業院校引進國際先進的教學理念、教學方法和教學資源，開設具有國際競爭力的專業和課程，提高學校的課程和專業建設水平，進而提高教學質量。

（二）高素質師資隊伍與教育管理團隊

職業院校要培養出具有國際競爭力的人才，必須擁有一支高素質的師資隊伍。這支隊伍不僅僅是具備“雙師”資格，更應具備國際化的教育背景和教學經驗，能夠用國際化的視角和方法來指導學生，同時還應具備跨文化交際的能力，能夠與國際人士進行有效溝通。

學校的教育管理團隊在“走出去”的過程中，扮演著至關重要的戰略規劃者的角色，負責明確學校的國際化戰略目標，制定詳細的發展計劃，設定科學的評估指標，設置完善的風險管控方案，有效整合并合理調配來自政府、企業、國際合作伙伴以及校內的各類資源，加強校園文化建設、打造特色專業和課程、利用數字媒體和網絡平臺等多種方式提升學校的品牌價值。通過前瞻性的戰略規劃，確保職業院校在“走出去”的過程中保持明確的方向和目標。

（三）國際化課程與教學資源

必須有能力開發出具有國際元素的課程和教學資源，有魄力引進國際先進的課程和教材，有動力開展中外合作辦學，有實力在海外建立研習基地等。通過這些措施，可以使學校的課程內容與國際接軌，提高學生的國際競爭力。

開展中外合作辦學和校際交流是職業院校豐富教學資源的重要途徑。通過與國外知名職業院校建立合作關系，開展聯合培養、學分互認、學生互派、教師互訪等項目，可以促進雙方在教育理念、教學方法和教學資源等方面的交流與合作，推動學校在教學、科研、管理等方面的改革和創新，為教師的專業成長和發展提供學習和進修機會，提高學校的整體實力和社會影響力，吸引更多的優質生源和師資，提升學校的國際化水平。

（四）國際化教育環境與教學設施

國際化教育環境能夠培養學生的國際視野和跨文化交流能力，使其更加適應全球化的職業環境；可以促進學校與國際院校、企業、組織等建立合作關系，實現資源共享，為學生提供更多的學習和發展機會；還可以提高學校的整體實力和品牌影響力，吸引更多的國際合作伙伴，為職業院校提供更多的合作機會。

在國際化教育環境中，先進的教學設施能夠為學生提供更加貼近實際的學習體驗，使學生在模擬的真實環境中掌握專業技能；可以提高學生的專業技能和實操能力，使其在就業市場上更具競爭力。

結語

綜上，不同的職業院校可以根據其底蘊和特色選擇不同的“走出去”路徑。在對外漢語教學以及中國優秀文化傳播方面有豐富經驗、充分師資的職業院校，可以考慮開發ICEC多元化平臺；具有先進科研、實驗設備，擁有高水平科研師資，與企業深度融合的職業院校，可以考慮與海內外企業共建IIRI；能夠與國際行業企業和教育機構開展合作與交流，已初步形成一定品牌影響力的職業院校，可以在海外成立TTCC；具有較強的辦學實力和國際影響力的職業院校，可以嘗試創辦OCAT；擁有豐富的教師培訓資源與培訓經驗的職業院校可以建設OTTC；有深度校企融合經驗，與國外學校有較密切聯系和合作的職業院校，可以根據沿線國家經濟發展情況建立OESC，助力企業出海。

參考文獻：

[1]陳香琳，方年玉. 打造職業教育“走出去”的國家名片[N]. 貴州日報，2023-08-29（007）.

[2]李勇，關琚.來華留學生跨文化交往需求中的困境及其對策研究[J].法制博覽，2018（19）：55-56.

[3]胡克滿，梁律，胡海燕.“一帶一路”倡議下職業院校海外辦學的實踐與思考——以寧波職業技術學院為例[J].寧波職業技術學院學報，2021，25（02）：1-4.

（作者單位：北京信息職業技術學院國際教育部）

（責任編輯：豆瑞超）