從哆啦A夢到奧特曼

郝延杰

小駿，一個活潑好動的男孩，不愛寫作業，很多老師都反映他的作業亂七八糟。據我了解，小駿的家長長期在外務工，爺爺在家很少管他，他回家隨便應付作業后就去玩游戲。家長管不了，我得從其他方面突破。

我無意中發現，小駿在課余時間特別喜歡畫畫，可是，他很少和同學分享畫作，而是將那些作品夾在本子里，放在桌斗最底層。

為了與小駿拉近關系，我開始研究學畫卡通人物，希望和他有共同話題，打開他的心扉。一天，我突發奇想：能不能通過在作業本上畫畫來和小駿交流呢？

“老師，有人在我的作業本上惡作劇！”小駿拿著剛發下去的作業氣沖沖地跑進我的辦公室。

“這是老師畫的哆啦A夢，不好看嗎？”我有點尷尬。我比著哆啦A夢的圖片一筆一筆地畫，卻還是畫得一只眼睛大一只眼睛小，頭也是方的。

“這不是海綿寶寶嗎？”小駿被逗笑了。

“其實老師不太會畫畫，你可以教教老師嗎？”我“恭敬”地將紙和筆遞給小駿。

他坐在我的座位上，一邊畫一邊講解步驟：“先畫圓圓的腦袋，再畫鈴鐺和眼睛……”我站在旁邊觀察學習，并及時稱贊。

突然，小駿問我：“老師，你為什么要畫哆啦A夢？”

“哆啦A夢的口袋里有很多神奇的工具，我認為你和哆啦A夢一樣，充滿無限可能。”我摸了摸他的頭說，“還有一個原因，老師認為你的作業和老師現在畫的哆啦A夢一樣，迫切需要改進和指導。”

小駿好像明白了，低頭說：“老師，抱歉，昨天我玩游戲玩得太晚了，作業是應付的……”

“我知道，從現在開始，我們做一個約定吧。你教我畫畫，我監督你寫作業，咱們一起改變。如何？”

“沒問題！”他欣然答應。

從那以后，每當小駿的作業字跡潦草或抄襲答案時，我都會在他的作業上畫一個難看的哆啦A夢，并寫道：“小駿，又偷懶了吧，我們說好要一起改變的啊！”而當他認真寫作業時，我就會努力畫一個好看的哆啦A夢，并寫道：“加油，我和你一起進步。”

剛開始，小駿在路上見到我還有點不好意思，后來他一邊吐槽我畫得難看，一邊手把手教我畫畫。就這樣，我們在鼓勵中互相學習，小駿的作業寫得越來越工整，我畫的哆啦A夢也越來越好看。

有一天，我在他的作業本上畫了奧特曼。

“老師，這是您畫的嗎？”小駿興奮地問。

“當然。”我十分驕傲。

“太棒了，老師！這線條，這結構，這姿勢……各方面都十分優秀，天啊，這個作業我要收藏起來！”

“還是小老師教得好，不然我也不會進步這么快。”我向他豎起大拇指，繼續鼓勵他：“奧特曼是一位保護地球與人類的英雄，牢記使命與擔當。你現在的作業完成得很認真，說明你是一個說到做到、積極進取的好孩子。我想，你如果保持這樣的干勁，一定會在其他方面變得更優秀。”

從那以后，在課堂上，小駿會主動回答問題，參與課堂討論。課下，他繼續畫畫，我從他的“學生”變成他的交流伙伴。我還組織了班級繪畫比賽，讓他在同學面前展示自己的特長。在這個過程中，小駿得到了極大的成就感和滿足感，變得積極上進，還主動幫助其他同學，成為一個真正有擔當、有責任心的“奧特曼”。

從哆啦A夢到奧特曼的奇妙之旅讓我深深體會到，教育不僅是傳授知識，還是用心關愛每一個學生。教師要通過心靈與心靈的交流，激發學生的潛能和成就感，幫助他們找到自己的興趣和目標。（文中學生均為化名）

（作者單位：山東省禹城市徒駭河小學）

責任編輯? 魏? 萌