精準投放 物盡其用

盧清

幼兒園教師在制作游戲材料方面會花費大量時間和精力，但是這些材料都是以成品為主，已經固定了玩法，孩子只能重復操作，久而久之，就會失去興趣。

另外，區域活動材料不充足，只投放不調整，孩子們玩了一兩次后就失去了興趣。同時，材料投放缺少探究性也是一個問題。

針對幼兒園區域游戲材料投放存在的問題，我有以下建議：

材料投放要有層次性

單一的材料投放弊端明顯，孩子們看似有操作，實則無發展，因此要注意材料投放的層次性，有效促進他們深度學習。例如：大班的圖書角，除了提供豐富的圖書外，還可以設置一個圖書修補區，提供一些工具，讓幼兒自己修補圖書。對于大班的幼兒，也要發展他們的前閱讀和前書寫能力，可以給他們提供一些控筆方面的練習，也可以給他們準備耳機，讓他們在圖書角聽一聽故事，利用故事盒子和同伴一起講故事，充分發揮各種材料的作用，讓他們在游戲中學習。

材料的投放形式要多樣

首先，運用分散式投放的方式，將單一的材料投放在主題活動中，凸顯材料的多種玩法。比如在區域中投放吸管，孩子們可以在美工區用吸管做小花，可以在科學區用吸管吹泡泡，還可以在表演區用吸管喝飲料。其次，運用開放式投放的方式，在投放材料的同時，給幼兒充分的想象和探索空間，激發他們的探究行為。例如，在建構區除了投放一些積木外，還可以提供一些低結構的材料，如：紙管、紙杯、薯片罐、紙碗，等等，充分發揮多種材料的作用。最后，運用遞進式投放方式，剛開始投放材料時，種類不一定多，后期可以根據幼兒的興趣經驗慢慢增加材料，這樣就會激發他們的探索欲望。

材料要適應不同水平幼兒的發展需求

陶行知曾說過，生活教育就是給生活以教育，用生活來教育。教師在區域中投放的材料要與幼兒的生活息息相關，更應是他們感興趣的材料。因此，在前期投放材料時，教師就可以和幼兒商量，每個區角要投放哪些材料，這些材料可以怎么獲取等，尊重幼兒，以幼兒為主體，充分發揮家園合作的優勢，爭取家長的理解和支持。

因“料”而異，全方位開發

材料架上的材料也不都是幼兒喜歡的，比如：包裝紙和布類，上架后幾乎無人問津。三八婦女節來了，很多孩子給女老師或者媽媽送花。那么，一束花怎么做呢？需要哪些材料呢？在教師的引導下，幼兒以投票的形式決定女生負責設計一套晚禮服，男生負責用黏土和竹簽做小花，等干了以后用包裝紙包起來，這樣包裝紙就派上了用場。女生在制作晚禮服時，先畫出款式，然后挑選喜歡的顏色和花紋，再進行裁剪、粘貼、裝飾，最終女生設計的晚禮服完美呈現。男生把自己做的小花綁在一起，然后用喜歡的包裝紙包起來，最后系上蝴蝶結，一束手捧花完成。其實，幼兒的動手能力和創意都是很棒的，只是有的材料幼兒不知道怎么使用，這時就需要教師及時引導。

幼兒有了包花的經驗之后，我們和他們商量增加了一個角色區，開展“制作——包裝——售賣——送花”一系列游戲活動。孩子們在“買”到“花”之后用到各個區域中，有的“買”了放在表演區送給舞臺表演者，有的“買”了放在建構區裝飾他們的作品，還有的“買”了“花”后去甜甜屋拍照……這樣一個區的材料多個區域在玩，實現了一物多玩。

在幼兒園區域游戲中，無論是游戲形式還是材料投放，我們都要以培養幼兒各方面的基本能力為前提，激發他們的積極性和興趣。

（作者單位：江蘇省如皋市城東實驗幼兒園）

責任編輯? 劉玉琴