涵涵的春天

朱碧云

涵涵性格內向，語言能力較弱，已經上中班了，還不能完整地說一句話。因為語言障礙，涵涵內向、孤僻、膽小，不愿與同伴交往。家長曾帶她到多家醫院醫治，但效果不佳。所以，在日常活動中，我對涵涵格外留意。

觀察一

一次數學游戲中，我提了一個問題，其他孩子都舉起了手，涵涵左看看，右看看，悄悄把手舉起一下又放下了。于是，我用鼓勵的眼神看向她，示意她舉手，涵涵的小臉漲得通紅，再次舉起了手，只不過舉得很低很低，我請她起來回答問題，她低著頭，眼睛看著自己的手，結結巴巴地冒出一句話，但只聽得清一兩個字。小朋友們都小聲嘀咕起來，月月更是雙手一攤，一臉鄙夷地說：“說的什么呀？我沒聽到。”涵涵的小臉漲得更紅了，頭低得更低了。我立刻制止了孩子們，親切地摸了摸涵涵的頭，溫柔地說：“你們沒有聽懂，說明你們還不夠認真，老師都聽懂了。”我將涵涵說的幾個詞聯系起來加上自己的理解復述出來，并問涵涵：“老師說得對嗎？”涵涵點了點頭，臉上露出了笑容。小朋友們向我投來敬佩的目光。

觀察二

戶外游戲玩跳馬，大家都積極參與其中，只有涵涵一個人靜靜地待在一邊。我走過去，蹲下身子，親切地問：“涵涵，你為什么不跳呀？你看小朋友們跳得多開心，你也去跳吧，老師相信你一定跳得很好。”涵涵不自信地往后退了退，搖搖頭。我鼓勵她：“跳不好沒關系，老師在旁邊保護你。”涵涵在我的鼓勵下，鼓足勇氣跳起來。沒想到她跳得很好，運動中的涵涵像變了一個人，一點都看不出不自信的樣子。我為她鼓掌，其他小朋友也跟著鼓掌，涵涵露出了難得一見的笑容。

我把涵涵叫過來，用商量的語氣對她說：“涵涵跳馬跳得真好，你的幾個小伙伴還不會跳，你可不可以教教他們？”涵涵聽了有點不好意思，又想要拒絕。我趕緊鼓勵她：“涵涵一定行，老師相信你。”涵涵聽了我的鼓勵，變得自信起來，便點點頭。我把場地留給了涵涵和幾個不會跳馬的孩子。別看涵涵平時羞澀得像含羞草，當起小老師還真像那么回事。

根據涵涵的綜合表現，我對涵涵的家庭環境以及她在家中的表現進行了了解。涵涵是一個留守兒童，從小和爺爺奶奶一起生活。爺爺奶奶忙于農活，很少和她交流，在家的大部分時間，涵涵都是一個人玩，久而久之，她變得內向、膽小，平常與爺爺奶奶交流都是搖頭、點頭，反正就是不說話。因為缺少同伴，更缺乏與同齡人溝通，涵涵不善交往、不善言談、缺乏自信。但是，內向膽小的涵涵也有優點：運動能力較強。

通過對涵涵的跟蹤觀察，我決定采取以下措施。

建立積極的師幼關系

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，主動親近和關心幼兒，經常和他一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關系和師生關系。我和搭班老師從細微處入手讓涵涵感受到老師的關心；一日活動中多鼓勵她講話，愿意表達自己的想法，使她逐漸和老師產生親近感，喜歡和老師交流，在交流的過程中要求她不要用點頭和搖頭來表達。當涵涵有一點進步的時候，我們及時鼓勵和表揚她，使她有存在感和成就感，從而逐漸喜歡講話。

利用同伴資源干預

同伴的作用非常大。同伴交往為幼兒提供了學習機會。在幼兒園生活中引導涵涵和小朋友接觸，鼓勵她與同伴交往。在體育游戲中，我鼓勵涵涵與同伴交往，激發她參與集體活動的興趣，提高她適應集體生活的能力。開展一些適合小組合作的體育活動，讓涵涵感受到自己在集體中的價值。在同伴的影響下，涵涵慢慢敞開心扉，逐漸嘗試與同學溝通、互動。

以體育之長補語言之短

每個孩子都有閃光的一面，老師應該有一雙慧眼，善于發現孩子身上的閃光點，以其之長促其之短，激發孩子的自信心。涵涵的語言表達能力比較弱，但她在體育方面較好，我抓住她這個優點，給她提供展示的機會。我讓涵涵參與制訂體育游戲規則，在這一過程中，涵涵與其他小朋友相互討論和交流合作，交往能力有所提升。我還讓涵涵做規則監督員，監督幼兒在體育游戲活動中是否遵守游戲規則，增強涵涵的參與感，使她獲得成功的體驗，從而獲得自我發展的信心和動力。

家園一致，促其改變

首先，教師要關注孩子，分析其性格形成的原因。涵涵因語言障礙而膽怯，害怕別人笑話自己，不習慣在人多的場合表現自己。我們要尊重孩子的情感需求，滿足她合理的需求，不要強迫她表現。《指南》指出，創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。例如：多開展小組合作活動，為孩子合作創造機會。另外，我還在班上開展放學前“拉拉手、抱一抱”活動，營造溫馨、友愛的班級氛圍，同時也增加同伴之間的情感聯系，為涵涵創設了一個良好的精神環境。

其次，教師和家長多溝通，保持家園教育一致。讓家長多為涵涵提供與家人及外界接觸、交流的機會，激發涵涵說話的興趣，做她的忠實聽眾，使她有表達意愿的機會和傾訴的對象。請家長利用走親訪友、外出游玩等機會擴大涵涵的眼界和交往范圍，激發涵涵與人交往的欲望，使涵 涵在交流活動中體驗到快樂并逐步喜歡交往，變被動交往為主動交往。

從對涵涵的觀察記錄與后期指導干預中，我們看到涵涵從內向逐步變得開朗起來。從不愿意與同伴交往到開始愿意與同伴交往；從不愿意在集體面前表現自己到變得自信；從說不出一句完整的話到基本能表達清楚……正是教師對涵涵的關注和支持，運用科學可行的引導方法，逐漸改變了她的性格。

（作者單位：江蘇省寶應縣安宜鎮中港幼兒園）

責任編輯? 何欣容