PCK視野下高職學前教育專業“活動式”教學的實踐與探索

李梅

學科教學知識最早是由美國教育家L.舒爾曼于1986年提出的。PCK是學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱。舒爾曼認為，“教師除了具備學科專業知識、一般教學知識外，還必須擁有另一種新的知識——學科教學知識。學科教學知識是關于教師如何針對特定的學科主題及學生不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識進行組織、調整與呈現，使其有效轉化成學生易于理解和接受的知識。”目前，學者們普遍認為，學科教學知識是指教師將自己掌握的學科知識與教育學原理等基礎知識有機融合，進而形成的系列教學活動：如對教學內容、關鍵知識點等的思考與重構，在教學中采取優化的方式去組織、表達和呈現，以滿足學習者的不同興趣、能力以及對教學任務的理解和掌握。

一、PCK理念下《學前心理學》學科教學問題分析

《學前心理學》是學前教育開設的一門專業必修課，它為將來從事學前教育的學生提供必需的理論知識與實踐技能。高職學生絕大多數來自普通高中，很少接觸過心理學知識，學科知識匱乏，“咀嚼”起來，自然生吞活剝。加之課時有限，學生們到幼兒園見習的機會少，運用起來，自然難以舉一反三。有些老師教學中仍頑固地采用“一言堂”，理論脫離實際，不能很好地分析學生的學習興趣和特點，不注意對學科知識進行組織、調整與轉化，缺乏專業教學設計，不能有效組織課堂互動。所以在心理學課堂上，教師照本宣科，學生心不在焉；教師頭頭是道，學生懵懵懂懂；偶爾一問一答，過后沉悶依舊；理論死記硬背，實踐手足無措。究其原因，從“教”的方面講，打破傳統，需要毅力和創造力，這自然難以“輕車熟路”。從“學”的方面講，死記硬背、側耳傾聽，學生們雖“輕車熟路”，但這“輕”“熟”之中，又有陌生。

為了讓學生能夠掌握抽象的心理學概念，領悟心理學理論，把心理學知識應用于實踐，能夠為將來從事教育教學工作打下堅實的基礎，就需要在PCK理論指導下，分析當前教師課堂教學的現狀，并在此基礎上開展教學策略實踐探索，不斷提高教師的專業素養。

二、“活動式教學”的內涵

著名心理學家朱智賢認為，“活動是由行為動作構成的主體與客體世界相互作用的過程，是意識能動性和個性能動性的高級形式?！币虼?，教學中的“活動”可以理解為在教師指導下，學生應用所掌握的理論知識和技能，聯系實際生活，通過實踐去積極主動獲取直接經驗，提高分析問題、解決問題能力的學習過程與方式。

馬克思主義認為，人的活動方式越廣泛，活動內容越豐富，活動水平越高級，人的發展就越全面、充分。皮亞杰的“認知發展理論”、杜威的“做中學”、布魯納的“發現學習法”，都從不同側面強調了學生只有積極活動、主動探索才能凸顯學習的主體地位。

三、PCK理念下《學前心理學》“活動式”教學策略

“活動式”教學強調在教師指導下，以學生活動為主體，讓學生在學習中通過自身的主動實踐和學習，達到自我明理、自我教育的作用。在PCK思想指導下，“活動式”教學需要教師將本學科知識與學生的能力、興趣、經驗等相關聯，經過精心設計，采取靈活有效的策略和方法，使學生在課堂上動耳、動眼、動口、動手、動腦，以使教學過程生動活潑，愉快、高效地完成教學任務。結合心理學課程特點，筆者提出了心理學課中的一些“活動式”教學策略。

（一）制作動畫——調節活動氣氛

教學活動的特點之一，在于是一種間接認識活動，學生在教學中是以學習前人經驗即書本知識為主。著名生理學家巴甫洛夫認為，第二信號系統是以第一信號系統為基礎的，如果脫離了具體事物支持，就失去了信號的意義。沒有感性認識和具體形象作基礎，完全掌握純粹理論是困難的。由于書本知識與學生理解之間客觀存在差距，學生在理解知識的過程中就會出現困難和障礙，教師通過應用直觀的教具則能幫助學生克服這些困難和障礙。學生通過感官或利用已有經驗，能較好地掌握原本生疏難解的心理學理論知識。在這一學習過程中，學生的觀察能力、獨立思考能力可以得到很好的發展，求實的態度、探究的精神能夠得到培養，學習興趣和積極性得到激發。

在PCK理論指導下，教師自身不能單純依靠教材，而是要對心理學知識進行探索與思考，根據內容需要，自制動畫課件配合教學。如“一片綠葉中的一朵花”“靜止畫面中一輛動的汽車”“鶴立雞群”等，以加深學生對知覺的選擇性理解。也可用實物教具，如將一個蘋果放在只漏一個洞的紙盒里，讓學生通過紙盒上的洞，用眼、鼻、手、口去單獨感知蘋果的色、味、質地，然后再綜合各種感覺，在活動中掌握感覺與知覺的關系。

（二）實例研討——提供活動素材

教學活動是教和學組成的雙邊活動，是師生共享教學經驗及成果的活動，不能把教學簡單地理解為僅僅是教師傳授知識和學生接受知識的過程。現代學生觀告訴我們，學生是活生生的人，是有思想、有興趣、有個性、有潛力的人，教師應發揮他們的主體地位，讓他們有發表意見的自由空間。

活動式教學中，教師將PCK融入其中，有助于學生積累相關的學前心理學知識，促進學生思維能力。教師對學科知識進行梳理重構，結合章節內容提供一些問題、實例讓學生展開討論。如在講到“學前兒童意志發展”這一章時，可結合兒童道德的發展創編一些小故事，如幼兒好心幫媽媽做事的“花瓶事件”“偷吃糖果”“承諾不再打人”等，讓學生分組討論，用所學知識來分析故事中的幼兒所作所為是屬于道德中的問題，還是情感、意志或行為問題。在“氣質”內容這個部分，創編粘液質的“調皮男孩”“喜歡獨處的小女孩”等，討論案例中的幼兒屬于什么氣質類型、為什么。經過小組初步磋商后，再讓學生用心理學原理來認識從哪些方面入手，采用什么方法才能在教育兒童方面取得最佳教育效果？這種活動教學有助于師生交流思想，共同切磋學術，提升學科知識，利用群體的力量，共同探究問題，通過動口動腦，有助于活躍思想，激發認識興趣。

（三）巧布游戲——創造活動機會

德國教育家福祿貝爾提出：“游戲是內部存在的自我活動的表現，是由內心的需要和沖動而來的內部表現，游戲給人帶來歡樂、自由、滿足及內部和外部的平靜與整個世界的安寧?！笨梢?，游戲是一種符合人的身心發展要求的、快樂而自主的實踐活動，它以自身的趣味性來激起人良好的情緒和積極從事活動的力量。

人本主義代表人物羅杰斯認為，只有在“整個人”（包括認知、情感、信念和意圖等）都參與學習時，學習才會真正發生。針對教育的弊端，羅杰斯提出的“意義學習”，不是只用腦袋學習，而是全身心參與，將其認知、情感、行為及各部分經驗都融合在一起。顯然，“意義學習”是一種有效的學習途徑，它與現代教育觀提倡的“以學生為主體”不謀而合，強調學生不是被動接受知識的容器，而是需要激發內心的愿望、熱情、動機，主動地參與學習?！盎顒邮健苯虒W就是要求在教學中讓學生整個人參與學習。所以，教學中教師要盡量挖掘教材，在PCK理念下，把學科知識和教育學原理整合，根據內容設計游戲，讓學生親臨其境。同時，在結合內容的游戲中學生會興趣濃厚、思維活躍、情緒快樂，學習就有了動力，有了積極性，心理學也就不再枯燥，學科知識也就簡單易懂了。

（四）自學提問——拓展活動空間

教育家布魯納認為，教學不僅是“奉送真理”，而應該是“教人發現真理”?！白詫W探究”模式就是讓學生通過自學、發現問題繼而探究真理，這種方式能激發學生的求知欲望，產生學習動機。探究是學習者的天性，學生在自學過程中，應該多思考、多發現問題，并敢于提出與書本、老師不同的觀點，不同的解決辦法。

教學中可通過讓學生動眼看書，動腦思考發現問題，動手寫問題，動口回答問題等多種活動培養學生的創新意識?！白詫W—發現問題—探究活動”訓練系列如下圖：

訓練中，內容選擇如果太簡單，學生就會索然無味；如果偏難，學生又無從下手。因此，教師既要對學科知識融會貫通、又要掌握學生的能力水平，對問題或論點進行把控、組織、表達。所以教師一般要選擇稍有難度，“跳一跳，摘果子”就能有所感悟的內容。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，教師還要讓學生把所學內容應該重點掌握什么？自己提出的問題有哪些？和書上不同的看法有哪些？并動手寫在卡片上，經過教師整理后，把一些具有普遍性、實質性和價值高的問題挑出來，請學生嘗試思考、討論和回答。

（五）聯系生活——落實活動指向

杜威提出的“教育即生活”理念，主張把社會生活移進課堂?，F代教育教學活動中的大量事例也證明，學生在學習中聯系生活，對其知識的掌握和理解、情感的促進和培養，創造性地發掘與發展都能起到積極作用。這也是PCK理念的一種落實。

教學實踐中，針對不同內容可采用不同的實踐方式。如學習“個性”這章內容時，可帶領學生到幼兒園、早教機構，讓學生每人選一個孩子觀察記錄一段時間后，寫一份孩子簡略的“個性報告”，再讓一部分學生去家訪，了解并分析孩子個性的形成因素。最后，讓同學們在班上交流，講述自己的活動成果。學習到“人際關系”這一章時，還可帶學生到幼兒園進行人際關系調查；講到不同年齡階段孩子的不同心理特征時，可帶學生到幼兒園，也可讓學生在兒童娛樂場所觀察不同年齡階段孩子的各種表現等。通過這些活動，培養學社會交往能力、分析問題和解決問題能力，為他們將來步入社會打下堅實的基礎。

（本文系2024年云南省教育廳科學研究基金項目資助課題成果，課題編號2024J1971）