農村中小學教師數字素養培育的現實困境與實踐路徑

劉宇航 黃鑫

數字化時代，鄉村教育面臨著教育數字化轉型的時代挑戰和時代機遇。農村中小學教師作為推進鄉村教育數字化轉型和培養鄉村數字化人才的支撐性力量，其數字素養水平對促進鄉村教育數字化轉型和培養高素質人才起著關鍵性作用。然而，當前鄉村教育對高數字素養教師的需求同農村中小學教師低數字素養的現實狀況形成了結構性矛盾，農村中小學教師急需提高數字素養。

一、數字素養培育的現實困境

1.內源動力缺失：農村中小學教師的培育意愿較弱

培育農村中小學教師的數字素養是當前促進農村教育數字化轉型向縱深發展的重要抓手，但檢視農村中小學教師數字素養培育的現狀可以發現，普遍存在農村中小學教師對數字素養培育認識度不足和培育意愿較弱的現實困境。一方面，農村中小學教師長期受“欠數字化”的環境和煩瑣的教學事務等因素的制約，對提高教師數字素養政策的認知度不高，也不了解教師數字素養培育的重要性；另一方面，農村中小學教師的技術自信較低和創新意愿較弱，對數字化技術這一新生事物有焦慮和排斥心理，從而導致其數字素養培育意愿較弱。

2.外部推力不足：數字素養培訓質量較低

對農村中小學教師進行數字素養培訓是當前有效提高教師數字素養水平的途徑之一，但當前農村中小學教師接受的培訓普遍存在培訓質量不高的狀況。其一，數字素養培訓形式較為單一。當前的數字素養培訓主要以線上培訓形式為主，易導致農村中小學教師的數字素養培訓停留在理論層面，而無法有效應用于實踐教學。其二，培訓內容不貼合農村中小學教師的實際需求。當前的數字素養培訓簡單地將應用于城市教師的培訓內容直接生搬硬套到農村中小學教師的培訓當中，易導致培訓內容不適宜的情況。第三，培訓的跟蹤指導機制不健全。當前的數字素養培訓多是一次性培訓，既缺乏對培訓對象的長期技術指導服務，又沒有對學員的發展情況進行長期跟蹤和反饋，難以達到有效培訓的效果。

二、數字素養培育的實踐路徑

1.以政策宣傳為引導，激發培育積極性

以政策宣傳為引導，激發農村中小學教師的培育積極性，是擺脫農村中小學教師數字素養培育困境的實踐路徑之一。第一，各級地方政府要強化對農村中小學教師數字素養培育政策的宣傳和解讀，營造農村中小學教師積極參與數字素養培育和技能學習的良好環境。第二，學校要邀請相關領域專家對農村中小學教師開展“數字素養培育”的專題講座和指導，激勵農村中小學教師利用數字技術積極開展研修活動。第三，農村中小學教師自身要積極提高數字教學勝任力，嘗試利用互聯網了解新型的智慧教學方式，以“云課堂”和“云教研”賦能專業發展，從而進一步優化自身的數字素養。

2.以真實需求為驅動，提高數字素養培訓質量

要做好農村中小學教師數字素養培育工作，就必須以農村中小學教師的真實需求為驅動，提高數字素養培訓質量。首先，在實施培訓前要對農村中小學教師的真實需求進行充分而深入的調研，制定符合農村中小學教師真實情況的培訓規劃和培訓方案。其次，在培訓中要因地制宜地根據農村中小學教師的教育教學需求安排培訓內容。特別是要推進培訓內容與教育教學實踐相對接，切實提高農村中小學教師的數字技術應用能力。最后，要堅持做好農村中小學教師數字素養培訓的跟蹤和指導服務。一方面，要檢測和跟蹤培訓后的實際情況，進一步改善培訓質量；另一方面，要堅持在農村中小學教師數字素養培訓的過程中開展循證式研修和指導，從而保障培訓的有效性。

3.以多元評價體系為保障，促進數字素養發展

構建多元化評價體系是了解和促進農村中小學教師數字素養發展的重要途徑。其一，以評促學。政府和學校可通過調查和測試的方式為農村中小學教師數字素養水平定級，從而使農村中小學教師明確自身數字素養的具體水平，進而驅動農村中小學教師主動選擇適切的課程進行學習，不斷提高個人的數字素養。其二，以評促用。利用大數據對農村中小學教師的數字化教學能力進行考評，引導農村中小學教師以數字技術優化教學過程，切實提高數字技術應用能力。其三，以評促優。通過評選一批優秀的農村數字化教學案例和典型經驗，推動農村中小學教師主動學習數字化技術和積極提高數字素養，從而助力農村中小學教師的主動成長。