高中語文寫作教學創新策略探究

王化曼

（河北黃驊中學，河北 黃驊 061100）

隨著新高考政策的不斷施行，傳統的教學方式已經不能滿足學生對知識的需要，迫切要求我們創新教學手段，提升教學能力。高中語文寫作教學作為教學的重難點部分，更要改變傳統的育人觀念，從學生這一主體出發，創新教學策略，促進學生寫作水平提升。但是，我們要知道學生的寫作能力的提高并不是一朝一夕就能實現的，是需要教師在教學中不斷優化和創新，用最新的教學方法來吸引學生寫作的興趣，掌握寫作技巧，提升寫作能力。

一、傳統寫作教學容易出現的問題

（一）教學缺少層次

“一刀切”的教學方式是傳統高中語文作文教學的常用模式，在課堂上教師講什么，學生聽什么，無論哪個層次的學生學到的知識是一樣的，教師教的內容也是一樣的。但是每個班組的學生都是存在差異化的，特別是寫作水平，有的學生喜歡閱讀，積累了較多的素材，寫作就很好，但是語文其他方面學得就相對弱一些；有的學生從小就語言表達能力差，雖然語文整體水平還可以，但是作文寫作水平卻較差；還有的學生對作文寫作一點興趣都沒有，無論教師怎樣講，采用什么方式教，都沒有興趣，也不會按照教師布置的任務去做。所以，學生是具有層次性的，傳統的“一刀切”教學方式不利于學生在寫作學習方面的發展。

（二）閱讀教學與寫作教學相脫離

閱讀和寫作是高中語文教學的兩大關鍵部分，在傳統的高中語文教學觀念中，教師教學往往閱讀與寫作教學是兩個分開的部分，閱讀有專門的閱讀課，寫作有專門的寫作課，不同的課程設置的教學任務、教學內容是不關聯的，讓閱讀與寫作教學相脫離，無法發揮閱讀促進寫作的作用，不利于學生寫作水平的提高。

（三）寫作教學針對性太強

高中生面臨的是高考，是人生的重大轉折，在這樣的應試教育影響下，教師開展教學的針對性和目的性很強，都是為了學生能在高考中考取較高的分數，正是由于這種功利性和針對性強的作文教學觀念讓學生學習作文的目的不是因寫作的興趣以及對文學的愛好，而是為了高考而學習作文、練習寫作，失去興趣的作文學習就像馬達失去了動力，只是簡單發動著而已，能取得的效果和效率可想而知。

二、創新寫作教學方法的意義

（一）有助于激發學生寫作潛能

作文教學的創新與其他科學家、藝術家們的創新不同，它主要是在教師的教育作用和影響下使得學生能夠成為一個獨立的個體，并能善于觀察、勤于思考、勇于發現生活中的無限美好，并從中探尋發展規律、蘊含的深層道理，從而在新的認知下提高自身的思維能力、想象能力、觀察能力以及語言表達能力，使得學生自身能得到全面發展。學生寫作的過程其實就是思維的表現，是鍛煉心智的過程，也可以這樣說：思維是無形的作文，作文是有形的思維。當開展創新作文訓練時，學生的思維得到了較好地鍛煉，寫作潛能自然而然被激發出來，從而實現學生素質的全面發展。創新作文教學，與素質教育的整體性和基礎性本質是相通的，有助于學生潛能的生成，使得學生的能力和水平得到最大限度地發揮，這正是當代高中生最應該具有的能力和品質。

（二）有助于克服寫作文的畏懼心理

創新作文教學可以改變人們傳統的寫作觀念，幫助學生樹立寫作自信，克服“提作文而色變”的畏懼心理，脫離傳統寫作觀念的束縛。在面臨高考的壓力下，高中生在寫作練習過程中難免會有急于求成或者破罐破摔的想法，這主要是由于學生在小學到初中的語文學習階段沒有打下堅實的寫作基礎，在高考壓力下會產生畏懼寫作的心理。而創新作文寫作教學是從學生的這一主體出發的，是根據學生的寫作基礎有針對性地開展教學引導，使得學生的寫作水平一步一步得到提高。同時，創新作文寫作是比較側重于學生心靈的體驗和感受，強調學生用心去感悟生活中的美好，從而引導學生養成開放的思維習慣，自主進行創新。在長期堅持下，學生通過生活感悟而積累的寫作素材在寫作時就能信手拈來，再也不會出現“提筆卻不知道寫什么”的尷尬。

（三）有助于凸顯學生個性

高中生的認知水平基本發展成熟，又由于他們正處于青春期發展的重要時期，難免會出現個性化表現，這就要求教師對他們加以關注，重視他們的個性化，并從他們的個性化特點出發創新作文教學。創新作文教學并不拘泥于寫作的“思維定勢”，它鼓勵學生在寫作時多創新，認可學生個性化的語言表達，因為學生的個性化語言才是發自學生內心的想法，學生將內心的想法通過作文的方式寫出來，有助于發展學生的個性，形成獨具一格的寫作風格，這是創新作文寫作教學的目的之一。

三、高中語文寫作教學創新策略

（一）在課堂上凸顯學生的主體性，激發學生的寫作興趣

都說“興趣是最好的老師”，學生學好作文的關鍵也在于寫作興趣的培養，這也是創新作文寫作教學的關鍵方向。對于正要迎接高考的高中生來說，更應該從他們的興趣入手創新作文教學，消除他們對作文寫作的畏懼心理，培養對作文寫作的興趣，從而從根本上解決“無從下筆”的寫作局限。這就要求，高中語文教師在開展作文寫作教學時，要充分了解自己的學生，要了解這個年齡段的學生的興趣特點，他們對哪一方面的作文主題比較感興趣，就將教學重點放在哪一主題上，來充分發揮學生自身的主動性。抓住了學生的興趣方向，教師就可以有針對性地制定作文教學計劃，在每一個步驟環節中都用學生最為關注的主題來勾起學生的寫作興趣，這樣才能讓學生的思維活躍起來，在寫作時才能文思泉涌，妙筆生花。興趣是學生主動學習的催化劑，所以創新教學要從培養學生的寫作興趣入手，這樣才能讓學生主動、積極地參與到寫作活動中，寫作水平才能從根本上得到提高。例如，我們可以以當下網絡熱點、熱詞為作文寫作的背景，引導學生站在評判的角度去發表自己的見解。除此之外，在作文題材確定上，教師不必拘泥于常教的議論文、記敘文，可以鼓勵學生進行題材創新，如可以寫詩歌、短篇小說、讀后感、說明文等題材，充分利用學生的主體性和個性化，通過各種題材的作文來調動學生的興趣，讓學生充分體驗到寫作的樂趣。

（二）創新教學方法，提升學生的寫作水平

1.注重素材積累，為寫作打好基礎

豐富的素材是寫作的基礎，學生要想寫出漂亮的作文就需要先打好這一基礎。所以在高中作文教學時，教師要創新素材積累的方法，讓學生從單一的死記硬背和大量模仿寫作中走出來。對于高中生來說，他們已經基本掌握了信息歸納、總結和整理的能力，對于他們來說寫作素材的積累渠道很多，可以通過大量的閱讀課外讀物，課外讀物不做任何限制，可以是天文地理，也可以是社會趣事等，只要學生喜歡看的、讀的都可以作為積累素材的方面；也可以通過瀏覽網絡新聞，對寫作中會用到的信息加以關注，并結合自己的想法進行創新寫作；還可以對出現在身邊的人、事、物進行自我評判，用評判的觀點去解釋生活中的一些現象和問題等。高中生心智已經成熟，他們對社會的認知和生活態度的看法具有自己的獨特視角，我們就可以充分發揮學生的這一優勢結合到學生的寫作素材積累中，為寫作打好基礎。高中三年的時間是短暫的，在這有限的課堂教學中，教師要將豐富學生寫作素材的方式讓學生領會，并將素材的來源放在自己生活的點滴中，引導學生去觀察生活、體驗生活、發現生活，感受生活中的美與丑，在過心過腦之后成為自己筆下的寫作內容，這樣寫出來的作文是最豐富多彩的、最具內涵價值的。

2.掌握閱讀技巧，多做仿寫練習

對于語文這門語言來說，聽、說、讀、寫是它的全部，聽、說、讀很多時候是為了寫而服務的，因為寫是最有效的輸出方式，而其中的讀又是最能促進寫的部分，因為通過讀能讓學生掌握更多的詞匯用法、句子語境，能學會對諸多修辭手法的運用，能開拓眼界看到自己認知之外的世界。傳統的用閱讀促進寫作的方式比較單一，呈現出來的效果不佳，大都是通過閱讀書面文字然后通過筆寫去記錄，所以閱讀的內容和方向比較有限。而在新時代下，人們的閱讀渠道越來越寬，除了書面呈現的閱讀書本之外，還存在一些無形的閱讀文本，如聽讀、看讀等，有些閱讀內容可以在現代化的閱讀設備上完成，如電子書、手機閱讀軟件、計算機瀏覽器等，在用這類的閱讀資料豐富寫作時，就需要學生掌握閱讀技巧，然后做出有針對性的仿寫練習。對于高中生來說，通過這種方式提升寫作技巧，不僅可以緩解他們繁重的學習壓力，還可以拓展學生其他學科的知識層面，一舉多得。例如，當聽到一則社會性新聞時，學生可以結合新聞報道的內容和方式整理出關鍵信息，進行仿寫，或者練習寫評判作文；當學生看到網絡上的一個有意思的圖片時，學生可以從審美的角度對圖片信息進行篩選，然后梳理、總結成一篇有開頭、有過程、有結尾的作文；當學生在讀到課外讀物比較有意思的一句話時，學生可以停下，閱讀記錄下這一句話，并進行仿寫練習，為自己所用。當養成這樣的閱讀習慣之后，相信學生的寫作水平會顯著提高。

3.有效利用資源，拓展寫作思維

高中生和其他學段的學生相比，其知識學習重點會放在對知識的歸納和總結上，考驗的是學生的綜合能力。同時，高中知識的難度相比其他階段也會更深，需要學習的內容更多，并且高中生的大部分時間都需要在學校度過，這就為學生更系統的學習知識提供了條件，為更好地練習作文寫作創造了更多的機會。從日常教學來看，有的學生寫不好作文，總拿自己缺少生活經驗和閱歷做借口，其實學生作為一個個體，發生在他自身周邊的資源都可以作為寫作的資源，只需要學生學會挖掘和利用，就能起到拓展寫作思維的作用。學生的寫作思維鍛煉什么時候都不晚，高中生更需要培養自己的寫作思維，打破思維局限，才能創作出更優質的作品，這就要求高中生善于利用身邊的資源來開拓寫作思維，這就需要高中語文教師在教學中加以引導。有效利用現有資源是創新作文教學的一部分，高中語文教學中現有的教學資源就是課本教材，課本教材上選用的文本都是經過教育家們經過多層篩選才確定下來的最具有教育價值的資源，教師要充分利用好這一現有資源，發散學生的思維，讓學生在吃透教材文本的情況下掌握寫作技巧，形成寫作能力。例如，在教學王維的《山居秋暝》這首詩詞時，詩中呈現的山水田園景色美不勝收，學生在一邊讀詩一邊感受王維筆下的田園景色，這時教師就可以布置具有創新性的作文寫作任務，如用散文題材來描寫一下田園的景色，引導學生領悟寫景的手法，從而把詩詞與散文語言進行有效區分。又如，在教學徐志摩的《再別康橋》詩歌時，徐志摩是很多學生崇拜的對象，并對這首詩歌的深情表達感到欽佩，這時教師可以布置根據意象抒發深情的方法寫一首小詩《再別……》，鍛煉學生對詩歌體裁文本的理解，掌握詩歌的寫作技巧。

除此之外，為了更好地發揮高中生的寫作創新能力，教師還需要充分利用其他教學資源，如利用中央一套每天播出的《新聞聯播》節目、每年新學期開學播出的《開學第一課》節目、適合學生觀看的《中華好詩詞》節目等，利用這些網絡媒體資源，引導學生發散思維，談一談自己的感想、相互點評以及寫觀后感或者寫評論文章等，都可以起到鍛煉作文寫作的作用。無論是課本上的文本資源，還是課外的媒體資源，只要學生掌握對資源的挖掘、利用技巧，就可以實現學生寫作能力的提升。

（三）創新寫作教學評價方法，提升學生的寫作素養

創新作文評價手段也是創新作文教學的一部分，作文評價是對學生所寫的作文進行點評的過程，傳統的作文評價教師只是從自我的角度去給學生的作文進行點評，點評的內容比較簡單，如優、好、差等這些表面化、形式化、簡單化的評價語言，缺少具體的為什么優、好在哪里、差在哪里的具體性評價，這樣學生費盡力氣寫出來的作文，在拿到這樣的評價之后卻不知如何進行改進和提高。創新作文評價不僅要評價學生所寫的文章整體，還要評價學生的寫作內容的個性化、寫作語言的趣味性以及寫作整體的效果等，教師對學生的作文點評既要整體、全面，還要精細化、細致化，把學生寫得比較好的句子劃出來，給予鼓勵；把用得比較準確的詞匯圈出來，給予表揚；把寫的整體內容嚴謹、準確的作文拿出來，在班級上作為范文讀給大家聽，這樣的作文評價方式可以照顧到不同層次寫作水平的學生的感受，促進學生寫作素養的發展。

四、結語

總之，學生的作文寫作能力的培養并不是一下子就能實現的，需要學生在高中三年的時間內不斷積累，需要高中語文教師創新寫作教學模式，幫助學生找到創新寫作的思路，打開思維，大膽想象，勇于創造，讓學生通過寫作能體驗到學習語文的樂趣，從而愛上寫作，提升寫作水平，為以后的知識學習奠定深厚的基礎。