美術(shù)核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學探析

文 岳

（南京航空航天大學附屬高級中學，江蘇 南京 210000）

美術(shù)核心素養(yǎng)是指高中學生在美術(shù)學科中必須具備的基本素養(yǎng)，它不僅僅是美術(shù)技能的堆砌，更是通過對美的感悟能力的培養(yǎng)，讓學生能夠用藝術(shù)行為表達自己的藝術(shù)觀念，進而促進學生全方位素養(yǎng)的形成。高中階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要階段。因此，立足于美術(shù)核心素養(yǎng)，對于高中美術(shù)教學展開探析就顯得尤為重要。

一、高中美術(shù)學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

高中美術(shù)學科核心素養(yǎng)是指學生在美術(shù)學科學習中所應(yīng)該具備的基本能力和素質(zhì)。它包括觀察能力、創(chuàng)作能力、文化素養(yǎng)、交流能力和批判思維等多個方面的內(nèi)容。

（一）觀察能力

第一，觀察能力體現(xiàn)了學生對于視覺世界的感知。從小學開始，就能看到兒童能夠通過視覺感知和辨認不同的色彩、形狀和圖案等。而在高中階段的美術(shù)學習活動中，學生的觀察能力進一步提升，不僅僅是對知識簡單的感知和辨認，更重要的是學生能夠發(fā)現(xiàn)和感受到作品中的情緒表達、線條運用、色彩搭配以及構(gòu)圖等要素，從而能夠更深層次地理解和感受藝術(shù)作品所傳達的信息。

第二，觀察能力的提升還需要通過教學來實現(xiàn)。教師在高中美術(shù)教學中需要有意識培養(yǎng)學生的觀察能力。教師可以通過啟發(fā)性的問題、藝術(shù)圖鑒、藝術(shù)例題等方式，激發(fā)學生的觀察意識，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)和分析作品中的表達元素和技法，培養(yǎng)學生的感知能力和思維能力。通過長期的訓練和實踐，學生的觀察能力會得到有效的提高，并能夠更深入地理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵。

第三，觀察能力還需要通過對藝術(shù)作品的欣賞來提升。觀察一幅藝術(shù)作品僅僅是開始，學生還需要通過深入的閱讀和解讀來理解作品的含義和主題。通過學習藝術(shù)史、藝術(shù)理論等知識，學生可以更全面地理解作品背后的文化內(nèi)涵和藝術(shù)思想。同時，學生通過欣賞和評析作品，可以進一步提升自己的觀察能力和審美水平。

（二）創(chuàng)作能力

創(chuàng)作能力是高中美術(shù)核心素養(yǎng)的構(gòu)成載體，創(chuàng)作能力指的是學生在美術(shù)創(chuàng)作過程中運用各種藝術(shù)語言和技法，表達自己的思想、情感和對世界的觀察和認知的能力。

首先，創(chuàng)作能力要求學生具備良好的觀察能力和思辨能力。觀察能力是指學生能夠細致入微地觀察身邊的事物，并能夠捕捉到事物的本質(zhì)和特點。思辨能力是指學生能夠通過對所觀察到的事物進行分析、思考和推理，從而形成自己的獨特見解和觀點。只有具備了良好的觀察能力和思辨能力，學生才能發(fā)現(xiàn)美的內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作素材和靈感。

其次，創(chuàng)作能力要求學生具備一定的表現(xiàn)能力和表達能力。表現(xiàn)能力是指學生通過藝術(shù)語言和技法，將自己的觀察和理解以自己獨特的方式表達出來。表達能力是指學生能夠準確、清晰地表達自己的思想、情感和對世界的看法。通過表現(xiàn)和表達，學生能夠傳達作品的情感和意蘊，引發(fā)觀者的情感共鳴和思考，從而實現(xiàn)與觀者的溝通和交流。

（三）文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)是指學生具備對各種文化形式、藝術(shù)表現(xiàn)、歷史和傳統(tǒng)文化有一定的了解和欣賞能力，能夠從中獲取靈感和創(chuàng)造力，同時能夠?qū)ξ幕F(xiàn)象進行批判性思考和分析的能力。學生應(yīng)該了解和熟悉不同文化背景下的藝術(shù)作品和藝術(shù)表現(xiàn)形式，具備跨文化的藝術(shù)欣賞和理解能力。

首先，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)可以拓寬藝術(shù)視野。美術(shù)作為一門藝術(shù)學科，需要學生能夠?qū)Σ煌幕尘跋碌乃囆g(shù)形式進行解讀和欣賞。通過學習古代和現(xiàn)代的繪畫、雕塑、建筑等藝術(shù)形式，學生能夠了解到各個歷史時期和地域的文化背景，從而拓寬他們的藝術(shù)眼界和審美觀點。

其次，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)可以形成獨特的藝術(shù)風格。學生通過對文化的研究和理解，能夠從中獲取靈感，形成自己獨特的藝術(shù)創(chuàng)作風格。例如，學生可以通過研究中國傳統(tǒng)文化中的山水畫來受到啟發(fā)，進而在自己的作品中加入一些山水元素或意象，使其更具中國傳統(tǒng)文化的特色。

再次，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)有助于培養(yǎng)他們的批判性思維。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是對文化形式的了解和欣賞，更重要的是學生能夠?qū)ξ幕F(xiàn)象進行批判性思考和分析。通過對不同文化背景下的藝術(shù)作品和藝術(shù)表達進行分析，學生能夠構(gòu)建批判性思維能力，使學生可以對不同文化現(xiàn)象進行有效辨析。

最后，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)有助于培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。在全球化時代，不同文化之間的交流和融合越來越頻繁。學生通過對不同文化的了解和欣賞，能夠增進對他人文化的尊重和理解，從而更好地進行跨文化交流。通過美術(shù)教學中的跨文化交流，學生能夠培養(yǎng)自己的跨文化能力，提高與不同文化背景人群的溝通和合作能力。

（四）交流能力

交流能力作為學生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，指的是學生能夠通過藝術(shù)語言和表達方式與他人進行有效的溝通和交流，展示自己的藝術(shù)作品并表達藝術(shù)觀點。交流能力在美術(shù)教育中起到了重要的作用，它不僅僅是傳遞信息和表達意見的手段，更是美術(shù)學科教育培養(yǎng)學生對于美的感知和理解能力的重要途徑。通過交流能力的培養(yǎng)，學生可以更好地表達觀點、情感和創(chuàng)意，同時也能夠理解和欣賞他人的作品。

首先，交流能力是學生通往觀察和分析的捷徑。在美術(shù)學科教學中，學生需要通過觀察和分析藝術(shù)作品來理解藝術(shù)家的意圖和表達方式。通過對細節(jié)的觀察和分析，學生可以準確地捕捉作品的特點和表現(xiàn)手法，并能夠準確地表達自己對作品的理解和感受。例如，在學習素描技法時，學生需要通過觀察和分析物體的形狀、細節(jié)和光影來準確地繪制出物體的外觀和質(zhì)感，同時也需要用藝術(shù)語言來表達自己對物體的觀察和感受。

其次，交流能力是學生表達和創(chuàng)造的起點。美術(shù)學科是一門注重創(chuàng)造性思維和表達能力的學科。通過交流能力的培養(yǎng)，學生可以學會用不同的藝術(shù)媒介和表現(xiàn)方式來表達自己的創(chuàng)意和觀點。例如，在學習繪畫技法時，學生可以通過色彩、線條和構(gòu)圖等元素來表達自己對主題的理解和感受，進而創(chuàng)造出具有個人特色的作品。而在學習設(shè)計和藝術(shù)創(chuàng)作時，交流能力也是至關(guān)重要的，學生需要能夠清晰地表達自己的設(shè)計意圖和創(chuàng)作理念，同時也需要傾聽和理解他人的反饋和意見，從中得到啟發(fā)和改進自己的作品。

最后，交流能力有助于學生完成藝術(shù)欣賞和評價過程。在美術(shù)學科教學中，學生不僅需要學會欣賞藝術(shù)作品，還需要對作品進行評價和批判。通過交流能力的培養(yǎng)，學生可以學會用藝術(shù)語言和專業(yè)知識來描述和分析作品的特點和價值，并能夠理性地評價作品的優(yōu)缺點。通過與他人的交流和討論，學生可以拓寬藝術(shù)視野和思維，最終提升欣賞和評價能力。

二、核心素養(yǎng)背景下高中美術(shù)教學策略

（一）在精讀作品中促進形象解讀

圖像解讀技能作為美術(shù)學科核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵性要素，是高中階段學生在美術(shù)課堂上需要掌握的一項基本技能，也是信息技術(shù)時代背景下對于高中美術(shù)教育提出的基本要求。所以高中美術(shù)教師要借助于引導(dǎo)學生對于美術(shù)作品開展精讀的方法，提升學生的藝術(shù)解讀能力。在具體的教學實踐中，教師可以借助于現(xiàn)代教學手段，將內(nèi)涵豐富的美術(shù)作品呈現(xiàn)給學生，使學生在豐富的現(xiàn)代教育資源中接受到多元化的視覺信息，并將這些信息應(yīng)用到自身的藝術(shù)實踐和創(chuàng)作中，譬如可以使其融入美術(shù)色彩、結(jié)構(gòu)、表達形式等美術(shù)理論和創(chuàng)作中，通過豐富的實踐活動，學生會在潛移默化中掌握影像解讀技能。

例如，在“感受中國雄偉的中國雕像”的美術(shù)教學活動中，這節(jié)課的教學目標在于使學生認識到中國古代雕像的藝術(shù)成就，以及藝術(shù)特質(zhì)、制作技能等。教師可以充分利用信息技術(shù)豐富的教學資源，開啟美術(shù)教學探索。在教學活動開啟的時候，要呈現(xiàn)出豐富的關(guān)于中國雕像的圖畫、文字、影像資料，使學生對中國古代文明產(chǎn)生探索激情，使他們對中國古代文化具備最初的認知。之后教師為學生推送與這節(jié)課有關(guān)的影視資料，使學生從多個視角走進中國古代雕塑藝術(shù)，深度認知雕塑的藝術(shù)本質(zhì)。信息技術(shù)教學手段中豐富多彩的視聽效應(yīng)，可以使學生了解中國古代雕像的藝術(shù)審美文化，對于美術(shù)成果具有一個初步的研究和探索，在此基礎(chǔ)上提升學生的藝術(shù)審美意識與鑒賞能力。由此可見，在高中美術(shù)教學推行的過程中，教師要借用豐富的精讀作品使學生順利解讀圖畫，提升藝術(shù)鑒賞與識別能力。

（二）在民間美術(shù)作品中豐富藝術(shù)體驗

民間美術(shù)作品的工藝紛繁多樣，如雕刻、版畫、新年畫、繡花、針織、剪紙、印花等藝術(shù)。如何讓學生走進豐富多彩的民間藝術(shù)長廊？可以引領(lǐng)學生涉獵民間藝術(shù)作品，探索民間藝術(shù)蘊藏著的深厚文化底蘊與藝術(shù)奧妙。在具體的課堂實踐中，教師要引領(lǐng)學生走進不同地域風俗下的民間藝術(shù)作品，領(lǐng)略地域差異下的民間文化，以及領(lǐng)略相同類型民間美術(shù)作品在做工、色彩、審美等方面的差異性，豐富學生的藝術(shù)審美體驗，了解民間藝術(shù)所具備的審美、祭祀、實用等豐富的功能。

例如，在“中國民間美術(shù)”的美術(shù)教學活動中，可以組織別開生面的藝術(shù)鑒賞活動。美術(shù)教師可以為學生推出木雕、玉縣剪紙、咸陽花饃、揚州面塑、蘇州繡花等民間藝術(shù)品，使學生走進這些藝術(shù)品的民間工藝與傳說，之后講解這些作品的特點、淵源、傳承發(fā)展、未來發(fā)展構(gòu)想等。在完成民間藝術(shù)作品的藝術(shù)鑒賞活動之后，美術(shù)教師可以借助于PPT 向?qū)W生推送民間藝術(shù)品繪畫、雕刻、藍印等制作工藝流程以及歷史淵源，激發(fā)學生對民間工藝的深入探索熱情，從而達到豐富民間藝術(shù)作品欣賞體驗的目標。

（三）在合作欣賞活動中拓展鑒賞思維

在美術(shù)鑒賞活動中，學生不僅需要融入自己獨特的見解和精辟的思想，而且要在合作鑒賞活動中使個體的藝術(shù)感覺達到一個最佳的狀態(tài)，借助于共同鑒賞這一手法，豐富個體的藝術(shù)體驗，提升作品欣賞水準。所以教師要開展合作鑒賞活動，使學生在藝術(shù)思想的交流和互動中，釋放藝術(shù)個性，拓寬審美思維。

藝術(shù)合作活動在高中美術(shù)欣賞課中使用頻率較高，這種教學手段可以促使不同審美觀念、藝術(shù)素養(yǎng)、審美視角的學生，以合作的模式，交流各自的藝術(shù)思想，由此促成欣賞課上個性化、多元化、豐富性的藝術(shù)表達氛圍的形成。

比如在對美術(shù)作品《格爾尼卡》欣賞與評析活動中，借助于小組合作的模式開展欣賞活動。學生在走進作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作主題的過程中，可以較為清晰地認識到《格爾尼卡》中的人物形象，體現(xiàn)出飽受戰(zhàn)爭蹂躪之下人們的精神狀態(tài)。同時這部作品又給人帶來精神上的慰藉，使人在絕望中看到一線曙光，在多視角欣賞交流活動中，學生可以從中窺見《格爾尼卡》中主張和平的觀念。最后一個環(huán)節(jié)，要求每個組將欣賞成果進行展示，為之后的藝術(shù)欣賞交流提供第一手資源，促進每個個體的藝術(shù)欣賞水準得到不同程度的提升。

（四）在對比欣賞中提升美學品質(zhì)

鑒賞活動作為美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學生分辨善惡美丑，提升學生的藝術(shù)審美水準。因此，高中美術(shù)課堂上需要引入對比欣賞的活動模式，教師要將豐富的藝術(shù)品呈現(xiàn)在學生面前，要學生將獲取到的知識進行對比、評析。在對比欣賞活動的開展的過程中，要引導(dǎo)學生認識美術(shù)作品的基本表述方式與特質(zhì)，最終深化學生對美術(shù)理論的認知能力，幫助他們形成完善的美學知識結(jié)構(gòu)，最終提升學生的美術(shù)審美水準。

例如，在“美術(shù)作品可以看起來像什么都沒有變成抽象”的教學活動中，為了順利完成教學目標，要學生認識到課本中抽象的美學形態(tài)，要引入對比欣賞活動來激發(fā)起學生的審美潛能。在欣賞活動開啟之前，學生已經(jīng)嫻熟掌握了關(guān)于影像美術(shù)有關(guān)的知識，在活動開啟的過程中，教師要教會學生對美術(shù)知識進行對比，深入了解學習內(nèi)容，在比較與賞析活動中提升學生的美術(shù)審美品質(zhì)。

三、美術(shù)核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學注意事項

（一）倡導(dǎo)交流合作

藝術(shù)是一種交流和表達的方式，教師應(yīng)重視學生之間的交流和合作。可以讓學生進行藝術(shù)作品的互評和討論，倡導(dǎo)學生之間相互學習和借鑒，提高學生的藝術(shù)水平。同時，在教學中也要注重師生之間的交流，及時給予學生指導(dǎo)和反饋，幫助他們不斷提高。

（二）進行藝術(shù)鑒賞

鑒賞藝術(shù)作品，可以拓寬學生的藝術(shù)視野和審美范圍。教師應(yīng)引導(dǎo)學生學會欣賞不同的藝術(shù)形式和風格，讓他們從作品中感受到藝術(shù)的力量和美感?？梢酝ㄟ^給學生展示名家作品和經(jīng)典案例，讓他們參與討論和批評，培養(yǎng)學生的審美能力。

（三）引導(dǎo)情感體驗

美術(shù)核心素養(yǎng)下的高中美術(shù)教學不只是培養(yǎng)學生的審美能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的情感體驗和表達能力。教師可以組織學生參與藝術(shù)創(chuàng)作，通過自己的實踐體驗，引導(dǎo)學生感受美的力量和表達情感。同時，教師還可以采用音樂、文字和影像等多種形式，引發(fā)學生的情感共鳴，使學生能夠通過藝術(shù)表達自己的情感和思想。

（四）開展跨學科教學

高中美術(shù)教學與其他學科的整合是核心素養(yǎng)視域下的一項重要任務(wù)。教師可以與其他學科教師合作，結(jié)合歷史、地理、文學等學科內(nèi)容，設(shè)計跨學科的教學活動，提升學生的綜合素養(yǎng)。例如，可以通過學習繪畫和雕塑作品，了解不同時期的歷史和文化背景，培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷和文化認同。

四、結(jié)語

綜上所述，高中美術(shù)教學中的美術(shù)核心素養(yǎng)對于學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義。高中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，引入新型的教學模式，鼓勵學生進行藝術(shù)探索與實踐，提升學生的藝術(shù)鑒賞能力與創(chuàng)造力水平。同時，學生也應(yīng)積極參與美術(shù)學習與藝術(shù)實踐，滿足美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)藝術(shù)發(fā)展目標的同時促進個人的發(fā)展。