小學英語教學中情境教學法的有效運用

許金鳳

（山東省臨沂第十實驗小學，山東 臨沂 276034）

情境教學法是一種新穎且高效的授課模式，它的特點、作用與新課標提倡的教育理念非常接近，使原本抽象的詞匯、句型、語法教學變得更加立體，讓學生在活躍的氣氛中展開研究，激發學習興趣的同時還能促進英語知識的內化。因此，情境教學法是提高小學英語課堂有效性的重要途徑之一，教師應提高對它的重視程度，將教材內容與學生的實際情況加以整合，構建豐富的教學情境，對英語核心素養的提高起到促進作用。

一、小學英語教學中情境教學法的作用

（一）提高課堂教學效果

在小學英語課堂中運用情境教學法有利于彌補傳統教學模式的不足，為學生提供廣闊的學習空間，使他們在興趣的驅動下深入研究新課知識，起到提高教學質量的作用。具體而言，為了將情境教學法合理運用于實踐，教師會重點研究如何創設情境、創設怎樣的情境等問題，借助多媒體、游戲、故事等手段豐富學生的聽課體驗感，使他們主動參與到課堂互動中，踴躍分享自己對具體問題的看法，在班級內部形成濃厚的學習氛圍。不僅如此，學生也會轉變對英語的看法，充分調動其學習積極性和主動性，在環境的渲染下帶動更多人主動探究新知，使他們充分體驗到英語學科的魅力，以更加積極的態度對待后續活動，不僅起到深化知識理解的作用，還在無形中提高了英語教學的實效性，最大程度上發揮出情境教學法的應用價值。

（二）發展英語綜合素養

情境教學法適用于小學英語課堂中的各個課型，為學生創設針對性的教學情境，給他們一種身臨其境的感受，有利于英語素養的全面發展。舉個例子，聽力訓練時，教師利用多媒體設備播放音頻資料，營造良好的語言環境，引導學生通過具體內容和語調的變化做出判斷；在閱讀教學過程中，教師會展示與文本內容相關的圖片或視頻，以趣味性元素激發學生的探究熱情，或是提出若干個思考問題，在問題情境中鍛煉他們的思維品質和理解能力；寫作板塊與情境教學法的融合為學生提供了展示自我的途徑，他們可以通過書面表達的方式闡述某種觀點，實現語言綜合運用技能的提升。總的來說，將情境教學法應用于小學英語教學中，不僅減輕了教師的工作壓力，還使課堂上的各個環節變得更加緊湊，讓學生在多元情境中實現深度學習，使其聽、說、讀、寫等綜合技能得到充分鍛煉，為其日后的全方位發展打下堅實基礎。

二、小學英語教學中情境教學法的運用策略

（一）營造生活化語言環境

我國著名思想家、教育家陶行知先生曾經提出“生活即教育”的觀點，強調了現實生活中也有一定教育意義，是“課堂”的另一種體現。從心理學角度分析，學生對新課知識的建構是通過與環境的互動進行的，只有處在真實的語言氛圍下才能更好地調動他們的感知能力和學習興趣，為英語素養的全面發展提供助力。也就是說，要想保障學生的學習效率，教師的首要任務是營造生活化語言環境，將生活中常見的場景遷移至課堂上，通過生生互動、師生互動的方式為學生增加語言輸入與輸出的機會，在不斷地練習中實現語言技能的提升。生活化情境在某種程度上降低了學習難度，使英語課堂更具生活氣息，讓學生快速進入狀態，在角色扮演、對話練習等活動中提高口語交際能力，體現出生活化語言環境對培養學生英語核心素養的積極影響。

以人教版四年級上冊“Dinner’s ready”為例。首先，教師運用多媒體設備展示生活中常見的物品，如雞肉、面條、筷子等，提出問題：“Can you read?”學生的注意力被集中在大屏幕上，結合上節課學過的知識脫口而出：“chicken，beef，noodles，a knife and fork，chopsticks”.其次，教師引導學生模仿教材中提供的對話素材，兩人為一組互相詢問對方晚餐吃什么以及需要用到的餐具，另一人根據自己的實際情況作答。例如，A：What would you like for dinner? B：I’d like some beef，please. A：Would you like some chicken?B：Yes，please./No，thanks. 利用生活化信息進行情景交際，使學生體會到英語學科與現實生活的關聯性，同時增強其口語表達能力。最后，教師播放關于中西方飲食和餐桌文化差異的微視頻，在生活化語言環境中滲透文化知識，開闊眼界的同時使其核心素養得到增強，保證教學目標的順利實現。

營造生活化語言環境的方式非常符合小學生的認知特點，一定程度上降低了學習難度，讓他們在熟悉的環境下探究語言知識，逐漸體會到英語學科和現實生活的關聯性，從而轉變學習態度和方法，有利于英語學習效率的提高。情境教學法的應用也從側面彰顯教師的主導身份，根據學生在課堂上的反饋隨時調整后續的教學計劃，提出不同難度的互動問題活躍班級氣氛，切實保障小學英語教學的整體效果。

（二）運用信息化教學手段

在現代教育背景下，信息化教學手段得到廣泛運用，不僅能調動學生的學習熱情，還有利于提高課堂有效性，取得理想的教學效果。體現在小學英語學科，特別是創設情境過程中，教師可以利用多媒體設備展示與本課內容相關的圖片、漫畫、視頻等素材，調動學生的多種感官，增強其新鮮、靈動的課堂體驗，凸顯信息化情境對提高學生學習效率的重要影響。需要注意的是，網絡中可選擇的素材較多，教師必須考慮到學生的基本學情，篩選符合小學生發展規律的內容制作成課件，并且保障它們與本課重難點知識具有較強的關聯性，在信息技術的輔助下為學生營造真實的學習場景，使他們對所學內容有了直觀的認知。這樣一來，信息化教學手段的應用讓學生真切體會到英語學科的樂趣，積極配合各項活動的開展，在輕松的氛圍下促進英語知識的內化。

以人教版五年級上冊“There is a big bed”為例，講授新單詞時，教師借助多媒體設備展示提前準備好的課件內容，包含move，dirty，everywhere，mouse，live，nature 等詞匯的發音、含義和用法，讓學生一邊觀察一邊跟著音頻練習發音，以開火車的形式檢驗他們的學習成果。在閱讀環節，教師在大屏幕上展示幾個問題供學生思考：Who writes the email? Are the rooms clean?What is on the floor?What is behind the computer?隨后播放錄音，引導他們在理解語篇大意的同時捕捉關鍵詞回答問題。接著，教師將教材上“Read and write”部分的兩幅圖片呈現在大屏幕上，讓學生比較二者間的區別，并再次朗讀全文，根據描述完成任務，師生共同核對答案。信息化情境的構建為教師教學與學生學習提供了極大的便利，教師節省了寫板書的時間，將更多精力用于講解新課知識，學生也會被豐富的課件內容吸引，主動配合各項活動的實施，在雙方的共同努力下打造高效英語課堂。

信息化情境的創設充分調動了學生對英語學科的好奇心和求知欲，在視覺和聽覺的共同刺激下使他們主動研究文章具體內容，從生詞入手，掌握它們的正確發音和使用方法后便能掃清閱讀障礙。教師則通過播放音頻、圖片展示等途徑為學生提供英語學習的多個渠道，使其踴躍參與到對話練習和寫作環節中，實現語言綜合運用技能的提升。

（三）創設游戲化教學情境

小學生初次接受系統性的英語教學，對于這門外語，在基礎不夠扎實的前提下很難透徹理解語言知識的內涵，長久下去容易打擊他們的學習積極性，對該門課程產生排斥的情緒。基于此，教師必須要意識到問題所在，根據班級同學的性格特點和興趣愛好創設游戲化教學情境，將課程內容與游戲結合在一起，讓學生在享受快樂的同時探究新知，促進英語學習效率的提升。也就是說，教師可以在講授新課知識時引入游戲，將復雜的語言知識轉變為游戲的方式進行滲透，既能減輕學生的抗拒感，又能吸引他們的注意力，保證新課教學的實效性。或是在介紹完本課主要內容后創設游戲情境，為學生提供鞏固與復習的機會，在好勝心的驅使下全身心投入到游戲中，即便是平時很少發言的學生為了贏得勝利也會變得更加積極，營造活躍、愉快的班級氛圍。

以人教版五年級下冊“My favorite season”為例，課程開始之前，教師展示不同天氣情況的圖片，帶領學生復習Warm，cool，hot 等形容詞。介紹新知時，為了調動他們的學習熱情，教師可以根據課程內容創設游戲情境，以不同主題為中心創作簡筆畫，學生負責用英語猜測對應的內容，最先回答出正確答案的人可以得到單獨獎勵。例如：教師在黑板上畫剛發芽的柳樹，再畫上幾枝小花，拋出問題：“Look.The leaves are green now.What season is it now?”學生立刻意識到，這代表著秋天，快速搶答道：“It is spring.Spring is warm.”教師繼續畫池塘里的荷葉與荷花，學生經過多次嘗試終于得出結論：“It is summer.Summer is sunny and hot.”在游戲化情境下，學生全神貫注地投入其中，為了獲取勝利認真對待每一個環節，打下扎實的英語基礎，便能游刃有余地面對游戲環節，提高語言知識的運用能力，同時大大提高其英語學習效率，為今后長遠的學習之路做好準備工作。

由此可見，構建游戲化情境的最突出的優勢便是活躍課堂氣氛，將原本枯燥的教學環節變得充滿趣味，吸引更多學生參與其中，跟隨教師的指令完成各項任務，再用自己的語言總結出正確答案。在游戲的帶領下使學生的注意力能夠保持集中狀態，為了贏得最終勝利而不斷努力，熟練運用本課所學內容，經過積極的互動取得理想的英語教學效果。

（四）構建趣味化故事場景

興趣是小學生學習英語的最大動力。為了提高學生的課堂參與度，很多教師都會通過講故事的方式吸引他們的注意力，潛移默化中滲透語言知識，在趣味化故事場景中幫助學生深入研究本課涉及到的詞匯、句型和語法，從根本上提高小學英語教學的質量與效率。趣味化故事情境的構建離不開教師的策略，在備課時便要明確本課主題，以及學生必須掌握的語言知識，結合他們的興趣喜好創編一個精彩的故事。回到課堂上完成新課內容的講解后，在恰當的時機引入故事，要求學生認真聆聽，回答相應的問題或用自己的語言加以轉述。此環節使英語教學更具趣味性，帶動更多人加入到互動中，紛紛發表不同的看法，在自由討論中彰顯情境教學法的重要影響。

以人教版六年級上冊“How do you feel?”為例，教師利用多媒體設備展示四幅圖片，為了讓學生迅速進入學習狀態，教師圍繞圖片內容創編故事情節：Zoom will make some popcorn.Zip feels happy.but Zip is a little worried.Because Zip can’t find Zoom.此時，學生的思維處于活躍狀態，教師引領他們繼續觀察圖片，自行創編故事的后半段。例如：Zoom is in the garden.He is planting.But Zip is angry.Because the corns takes a long time to grow.He can’t grow.在師生的默契配合下，故事變得更加完整，不僅活躍了課堂氣氛，也讓學生的邏輯思維和表達能力得到鍛煉。在未來的學習中，也能憑借幾幅圖片展開想象，利用之前學過的內容進行創編，提高知識運用能力的同時突顯出小學英語課堂中運用情境教學法的必要性。

故事是小學生比較感興趣的內容。在小學英語教學中構建趣味化故事情境能夠激活他們的學習動機，帶動全體同學加入到課堂活動中，保持認真聽講的狀態。與此同時，教師則能在講故事的過程中滲透本課重點詞匯和語法知識，并以設置懸念的方式鼓勵學生自行創編后續內容，為他們提供練習的機會，久而久之其創新精神和創造能力得以提升。

（五）打造問題化互動課堂

在原始的小學英語課堂中，一些教師為了追趕教學進度直接省略互動環節，將大部分時間用于介紹單詞和語法，學生缺乏展示自我的機會，在缺少交流的前提下導致課堂效率得不到保障。對于這一情況，教師應及時轉變教育理念，打造問題化互動課堂，為學生提供廣闊的學習空間，在好奇心和求知欲的啟動下深入研究新課知識，使其英語思維變得更加深刻、靈活，對學科核心素養的培養提供支持。具體而言，問題情境的構建需要教師深入研讀教材，以學生的認知特點為依據提出多個思考問題，并為其預留充足的思考時間，鼓勵他們大膽發表不同的見解，激發學生主觀能動性的同時使班級學習氛圍更加濃厚，在獨立思考與合作探究中總結出正確答案，切實保障學生對新課內容的吸收效果。

以人教版六年級下冊“Where did you go?”為例，閱讀課文之前，教師在大屏幕上出示四個問題：（1）What did they do at the weekend?（2）Where did they go?（3）What’s the London Eye?（4）Did Lingling like the London Eye? 隨即播放文章的音頻資料，學生一邊聆聽一邊帶著問題進行閱讀，初步感知課文內容。接著，教師帶領學生逐句分析，指出文中的語法知識以及核心主旨，引導他們重新整合答案并進行匯報，便于教師掌握他們的閱讀情況。而后便是分角色朗讀環節，男女生代表不同的人物，在合作中加深對文章的理解。最后一個環節便是鞏固所學內容，教師點擊課件，出示日歷，指著上個周末問學生：“What did you do at the weekend?”鼓勵他們用過去式回答問題，并給出適當提示，如the Great Wall，the Summer Palace 等，在多種形式的互動中讓學生有機會展示自我，使他們的表達能力和理解能力得到增強，在情境教學法的驅動下提高英語綜合素養。

打造問題化互動課堂也是實施情境教學法的方式之一。教師根據課程內容提出多個互動問題，以提問的形式驅動學生自主分析課文，一邊思考問題一邊從多個維度探究語篇具體內容，達到深度學習的效果。此外，問題情境也具有一定的渲染作用，可以帶動更多學生參與到活動中，愿意主動開口表達自己的觀點，在多元化的互動中實現英語綜合水平的全面提升。

三、結語

綜上所述，情境教學法在小學英語課堂中的運用必須考慮到學生的英語基礎、學習方式、認知特點等因素，以此為依據創設生活化、信息化、問題化等情境，不僅能激活學生的學習動機，還可以豐富教學內容與形式，推動高效英語課堂的構建。在這個過程中，教師起到主導作用，以學生為中心設計各種類型的教學活動，讓他們在快樂中學習英語，從真正意義上做到寓教于樂，為英語素養的全面發展做好充分準備。