基于核心素養視角下的新型課堂轉型
——以翻轉課堂為例

王淑珍

（福建霞浦縣第五小學，福建 霞浦 355100）

翻轉課堂是傳統課堂教學模式的數字化延展，混合教學的立體化展現，在教學信息方面翻轉課堂需要設計學習目標、教學方向與架構主體，從所表現的知識點、預習內容及復習重點規劃上，翻轉課堂的教學信息更加側重立體性。翻轉課堂是指利用微課或混合教學等模式，實現課堂教學效率與學習質量的雙重提高。

一、翻轉課堂特點

（一）視頻短小精悍

首先，翻轉課堂以微課形式呈現較多。微課通過對教學重點、學習難點、知識要點的提煉融合，以視頻講解或動畫等形式開展，直觀立體地展示在學生面前，激發學生的學習興趣。其次，視頻制作較為精良。翻轉課堂利用小視頻設計課前、課中、課后的學習內容，視頻從音質到內容均較為真實清晰，當中的講解內容、學習素材更加符合實際教學大綱和學生的學習需求。

（二）教學信息清晰明確

以小學數學課堂為例，翻轉課堂所呈現的教學信息更加側重關聯性，數學思維與解題方法更加有效，規避以往單一式、概念化教學，而從學生學習的角度，知識提升的層面，清晰、精準地表達教學信息，滿足學生的學習需求，符合教學大綱的實際要求。

（三）建構學習流程

小學數學新課標要求，以學生的數學知識應用能力培養、運用知識解決生活問題的方法為目標，開展豐富、多元的課堂教學活動。翻轉課堂構建完善的學習流程，在傳統課堂教學模式的基礎上，最大程度推動課堂教學的動態化，運用信息技術、互聯網+、微課等形式，將教材單元、教學重點、學習方法、知識運用進行關聯重構、資源配置。

（四）復習檢測方便快捷

翻轉課堂實現學習的綜合化、教學的多元化，將預習、學習、復習進行全過程的體系架構，在復習檢測與學習評估這兩個環節更加科學實效。復習階段是提升知識掌握與運用的關鍵時期，翻轉課堂通過復習檢測模塊，將學生的作業上傳，讓教師給予在線點評，全面提升學習質量和復習效率。

二、翻轉課堂的應用意義

（一）轉移課堂中心，強調自主學習

翻轉課堂教學模式的應用，將課內知識信息的理解與傳授轉移至課下，學生需要通過自主探究的形式，借助各種學習資料，通過各種途徑理解新知識。以學生為中心的課堂能夠調動學生的學習興趣，強化學生的主動學習意識，調動學生學習的內在動力。學生在課堂教學模式的影響下，逐漸意識到自己才是學習的主人，從而強化“主人翁意識”，讓學習活動成為學生學習知識的內在動力，激發學生參與學習活動的熱情，進而培養其學習的良好習慣。

（二）提升教學效率，精簡教學環節

翻轉課堂主張學生利用課余時間了解、掌握基礎知識，利用課上時間深度探究，一定程度上減少了繁瑣的教學環節，讓課堂教學步驟更加精簡，減少拖延課堂教學時間的情況。教師布置課堂中深度學習的重點任務，學生會以完成任務為出發點在課下學習相應知識，自主查閱資料輔助理解知識。這減輕了教師在課堂上對于基礎知識的講解任務，間接提升了教師的課堂教學效率，最大程度上精簡了教學環節，讓師生將注意力集中在對知識的深度探究中。

（三）加強生生互動，營造良好氛圍

翻轉課堂中，課堂上的探究活動較多，學生會自覺加入互動環節。在合作學習中，學生與學生之間的互動會增加，教師與學生之間的互動也會隨之增多，使得整堂數學課程的教學氛圍非常熱烈。學生在探討中進行交流，發表自己的想法，同時給予他人所發表的內容以反饋，在互動中形成數學學科學習共進的氛圍，讓師生、生生之間形成有效溝通與良性互動，使得深度學習效果更佳，提升了翻轉課堂教學模式的教育價值。

三、翻轉課堂教學模式在小學數學課堂中的應用現狀

（一）教師角色轉變不徹底

翻轉課堂教學模式下的數學課堂應當以學生為中心，教師發揮輔助作用，給予學生精準的指導，不再給予學生灌輸新知，而是發揮讓學生找到深究方向的引路作用。而當下存在翻轉課堂中教師的角色轉變不徹底的問題，比如當學生需要學習數學概念時，教師非常擔心學生對于概念的理解不透徹，則在學生課下學習之前詳細安排學習計劃，向學生說明理解本概念的具體方法，由此學生僅需要按照教師的安排完成預習任務即可。雖然教師此做法確保了學生有效理解知識，從而有效參與到課上討論中，卻無法充分凸顯翻轉課堂的教育價值，使得翻轉課堂的落實意義喪失。

（二）學生理解程度有偏差

學生通過課下不同的學習方式理解數學新知識，自行翻閱資料掌握新知識。但是，學生與學生之間的學習能力、認知水平等均存在偏差，對于新知的理解程度也有一定的差異。而當下教師在實施翻轉課堂時容易忽略這一現象，導致學生在課堂深究環節出現很多學習問題。比如，數學基礎較差的學生或學習態度不端正的學生，在課前學習環節對于某一數學概念理解不透徹，帶著對新知的很多疑問步入課堂討論中。在這時，學生無法與其他理解透徹此知識點的同學保持同頻交流，一定程度上會存在交流障礙，使得討論進行不下去，從而影響其他學生的課堂學習效率。同時，沒有做好準備的學生始終無法進行下一階段的學習，教師在這時如果無法進行課前與課中的有效銜接工作，則會導致班級學生能力差距逐漸拉大。

（三）課堂學習方法不恰當

在翻轉課堂中，課堂學習非常關鍵，這關乎于學生對于知識的內化程度以及應用能力。而當下存在翻轉課堂中學生的學習方法不恰當的現象，導致這一現象的原因有以下幾點：第一，教師所設計的學習內容與課前學習視頻中所呈現的內容高度一致，學生在參與課堂學習時，只會感到在重復學習課前的內容，沒有對此知識點進行深度探究。第二，真實問題情境的缺失。學習知識指向應用知識，在課前學生僅對知識進行全面理解，但對知識的應用還相對欠缺，而在課堂實踐中是培養學生知識應用能力的重要時機，對于知識的應用應當在一定的情境中進行，這一情境應當與學生在實際生活中所產生的問題相關聯。當問題情境缺失，學生則將失去應用知識的機會，進而無法真正內化知識、掌握知識。第三，小組合作效率低下。部分教師在組織學生進行課上小組討論時，忽略對于討論規則的制定，給學習態度不端正的學生留下鉆空子、開小差的機會，嚴重影響組內的學習進度，甚至拖延整堂課程的進程。

四、翻轉課堂優化課堂效率實踐

教師以蘇教版小學五年級《負數的初步認識》為例，結合具體的課例，對翻轉課堂優化課堂效率實踐策略進行深入分析。

（一）結合教材設計任務清單

一般而言，在課前教學設計過程中，教師會結合教材來羅列本課重點學習任務的清單。在翻轉課堂的準備中，教師應當先對所教內容進行整合，結合教材設計具體的教學任務。為此，教師圍繞核心問題“發現生活中的負數”設計任務清單。為了落實翻轉課堂這一教學模式，教師則圍繞教材設計課下學習任務，要求學生發現生活中的負數，以整合相關材料為途徑，將搜集到的結果上傳至微信中；并且要求學生結合客觀現象對負數的概念進行思考，讓學生利用課余時間對負數的概念、負數規律等基本的數學知識點進行理解，嘗試通過自己對知識的理解與總結，架構本課的知識框架。學生在此過程中一定會遇到不同程度的問題，教師要求學生將問題帶到課堂上。為此教師以構建情境的方式，圍繞學生所理解不到的知識點進行講解說明。

例如：教師結合學生所搜集到的相關資料，比如存折上的負數、電梯顯示屏中的負數等，引導學生逐步進入深度學習的狀態。教師在屏幕中展示學生所搜集來的資料，以最為典型的為例。教師指著圖片上電子顯示屏中的“-1”詢問學生其所表示的意思。學生紛紛以自身的親身經歷為參考，說明電梯在一層停留的時候電子顯示屏上的數字為“1”；但當電梯停留在負一層時電子顯示屏則顯示“-1”。這種客觀現象也代表著本次的課堂教學的核心問題。教師讓學生進行舉一反三的深度思考，進而又提問：“那如果老師想要去地下三層，顯示屏上應當顯示的數字是怎樣的？”學生結合自身的生活經驗，以及最初階段教師與學生交流的相關內容進行思考，從而在逐步完成任務的過程中實現翻轉課堂的落實。

（二）生活實踐引導學生自學

翻轉課堂的有效實施，需要學生完成在課上課下的學習任務。然而支撐學生達成學習目標的不僅是教師對其的管束，還取決于學生的學習主動性。因此，教師以生活實踐為切入點，引導學生結合生活經驗，在與生活相關的實踐活動中提升數學自主學習能力，由此幫助學生在翻轉課堂中找到適合自己的學習節奏與學習方法。在本課中，教師將大量生活中的“復數”元素引入其中，目的在于想要讓學生感受到數學在自身實際生活中的體現，從而使其懂得在生活中自主總結問題并且運用專業的知識解決問題的重要性，將數學當作生活中的重要組成部分。

例如：在翻轉課堂實踐中讓學生在建模中以溫度計為例，通過觀察日常生活中溫度計的變化，從而讓學生直觀地了解負數，并且樹立負數與正數的對應關系。在課程中教師融合生活實際案例，比如教師會播放一段天氣預報的視頻片段，視頻中播報員說道：“今天夜間到明天白天，東北地區溫度在零下××度；預計在后天××時間段，回溫到零上××度。”由此讓學生結合具體生活中的實際現象，理解零上、零下與正數、負數之間的關系。再比如，教師再次呈現生活中的情境—“小明向東走100 米，小軍向西走100 米”，教師提問：“同學們，你們打算怎樣來表示這兩個不同意義的量呢？”有學生則會主動運用所學正負數知識進行表達：“向東走100 米記作+100 米，向西走100 米就記作-100米。”由此在教師的贊賞中，學生對正負數在生活中的應用又加深了印象。而之所以學生能夠取得這樣的學習成果，不僅取決于教師的引導，還取決于學生的自主探索。由此可以證明，在翻轉課堂中以生活實踐引導學生能夠提升學生的自主學習能力。

（三）深度探究樹立數學思想

數學思想在數學課程學習中起著重要的作用。當學生具有數學思想時，很大程度上能夠發現問題之間的關聯性，立足整體學習思路將復雜問題逐漸簡單化，使學生懂得如何運用數學學科中的邏輯解決實際中的問題。在翻轉課堂中教師應當以培養學生的數學思想為主要目標。學生在學習負數相關知識時，不僅要解決當下所遇到的數學問題，還要在學習中深化數學思想，并且能夠運用以負數為載體的數學思想解決其他階段、其他領域的數學問題。為此，教師利用翻轉課堂的拓展性、延展性，在教學中給予學生更多的思考空間。

例如：在本堂翻轉課程中，教師講解負數與正數的規律，并對負數的重要性、簡單的計算規則進行深入講解。期間教師利用微課的形式，整合負數起源、數學文化、數學思想等瑣碎的知識信息，并以直觀簡單的形式在微課視頻中進行全面表述。學生可通過線上、線下的方式觀看微課，并且可以在線上向教師提出自己的問題。這一學習過程能夠讓學生進入深度學習的狀態，從而達到深化數學思想的教學目的。翻轉課堂給予學生更多的思考空間，教師在翻轉課堂中運用多種教學形式，不僅提升了學生的學習效率，還給學生建立數學思想的機會。

五、翻轉課堂教學模式教學效果評價

（一）提升學生對負數的理解掌握

通過教學案例設計中讓學生掌握負數的基礎概念，對負數規律與變化初步掌握，并可發現生活當中的負數元素，掌握負數在生活現象中的所指、內涵及定義，大幅度拉近學生與負數之間的距離。在負數的理解方面學生不再局限于課本概念，而是通過翻轉課堂形成獨立的思考、分析及結論，對負數的認知有新的提升。

（二）加強溝通交流提高教學效率

教師通過微課、移動終端、教學平臺等學生之間形成良好的互動氛圍，使單一式的僵化課堂向多元趣味性轉變。在本次翻轉課堂學習中，學生之間針對“負數”進行豐富的互動討論、各抒己見、想法繁多，利用課堂線下、聊天室、留言板等，將自身對負數的認知及理解進行闡述，教師對其進行最后的總結，學生的學習質量及教師的教學效率得到雙重提升。

（三）知識與生活關聯增強實踐性

利用多媒體、信息技術及“互聯網+”的拓展性設計豐富多彩的教學課件，如溫度計中的負數模型、收支關系模型、升降關系模型等。學生通過實操與討論，提升負數知識在實踐生活中的應用能力，可通過簡單的負數知識去解決生活實際問題。在該過程中，教師趁熱打鐵講解簡單負數計算規律，起到事半功倍的教學效果。

六、結語

小學階段是人生重要的啟蒙時期，深化與提升小學數學教學效率至關重要。本文通過發展課堂模式應用，以蘇教版五年級《負數的初步認識》為例，通過生活關聯、情境營造、互動討論、實踐評價等方式，發揮翻轉課堂的趣味性、實效性，明確功能作用、應用價值，為后期小學教學質量及效率提高奠定基礎。