初中語文“教—學—評”模式構建策略探究

于福文 （甘肅省武威第十三中學）

一、初中語文讀寫結合教學存在一定問題

（一）教：讀寫分離與機械結合

讀寫分離的現象在很多語文課堂上都有所體現。一些教師將閱讀和寫作看作是兩個完全獨立的教學環節，彼此之間缺乏有機的聯系。在閱讀教學中，他們只注重引導學生理解文本內容，而忽視了對寫作技巧的分析和學習；在寫作教學中，則只關注寫作技能的訓練，而不考慮閱讀對于寫作的促進作用。這種讀寫分離的教學方式無法真正發揮讀寫結合的優勢，導致學生的閱讀能力和寫作能力都無法得到有效的提升。

除了讀寫分離之外，機械結合也是當前讀寫結合教學方式中存在的一個重要問題。一些教師雖然意識到了讀寫結合的重要性，但在實際操作中卻只是簡單地將閱讀和寫作拼湊在一起，缺乏深度和實效性。例如，在閱讀教學中穿插一些寫作練習，或者在寫作教學中引用一些閱讀材料，但并未真正將兩者融為一體。這種機械結合的教學方式不僅無法真正提高學生的讀寫能力，還可能引發學生的反感和抵觸情緒。

（二）學：學生參與度不足與技能培養失衡

在實際的教學過程中，學生參與度不足與技能培養失衡的問題卻時有發生。一方面，學生參與度不足問題。由于部分學生對讀寫活動缺乏興趣或自信心不足，導致他們在課堂上的參與度不高。這主要表現在以下幾個方面：一是部分學生在課堂上不愿意積極發言或參與討論；二是部分學生對于教師布置的閱讀和寫作任務敷衍了事；三是部分學生對于自己的閱讀和寫作成果缺乏自信心，不愿意與他人分享和交流。這些問題的存在不僅影響了教師的教學效果，也制約了學生自身的發展。另一方面，技能培養失衡的問題。在讀寫結合的教學過程中，教師應該注重培養學生的閱讀能力和寫作能力。然而，在實際操作中卻往往出現技能培養失衡的現象。一些教師可能過于注重閱讀技巧的訓練而忽視寫作能力的培養；或者過于強調寫作技巧的訓練而忽視對學生閱讀理解能力的培養。

（三）評：評價方式單一與評價標準模糊

在傳統的語文教學評價體系中筆試成績往往被作為唯一的評價標準來衡量學生的讀寫能力。這種單一的評價方式無法全面反映學生的實際應用能力和綜合素養；同時也可能引發學生的應試心理和功利心態不利于學生的全面發展。除了筆試成績之外教師還可以考慮將學生的課堂表現、小組討論、寫作成果等納入評價體系中以更全面地反映學生的實際情況和進步程度。除此之外，評價標準模糊也是讀寫評價體系中存在的主要問題之一。由于缺乏明確的評價標準教師在評價學生的讀寫成果時往往存在主觀性和隨意性較大的問題。這不僅影響了評價的公正性和客觀性；也不利于學生了解自己的優勢和不足從而進行有針對性的改進。

二、讀寫結合背景下初中語文“教-學-評”模式構建

（一）教學理念

在讀寫結合的背景下，教學理念應以學生為中心，注重培養學生的閱讀能力和寫作能力，強調讀寫相互促進，提高學生的語文綜合素養。具體而言，教師應關注學生的個體差異，尊重學生的個性發展，激發學生的學習興趣和動力，培養學生的自主學習能力和批判性思維。

（二）教學目標

教學目標是“教—學—評”模式的核心，它決定了教學內容和教學方法的選擇。在讀寫結合的背景下，教學目標應注重以下幾個方面：一是培養學生的閱讀理解能力。通過閱讀各類文本，引導學生理解文本內容，把握作者的思想感情和寫作意圖，提高學生的閱讀速度和閱讀準確性；二是培養學生的寫作能力。通過寫作練習，引導學生掌握各類文體的寫作方法和技巧，提高學生的書面表達能力；三是培養學生的批判性思維。通過閱讀和寫作活動，引導學生對文本進行深入分析和評價，培養學生的批判性思維和創新能力。

（三）教學內容

在讀寫結合的背景下，教學內容應注重以下幾個方面：首先，應該對閱讀材料進行精挑細選。教師應選擇具有代表性、典型性和可讀性的閱讀材料，包括文學作品、科普文章、新聞報道等，以滿足學生的閱讀需求和興趣。其次，要設置匹配的讀寫任務。教師應根據學生的實際情況和教學目標，設置具有針對性、實踐性和創新性的寫作任務，如讀后感、故事續寫、觀點闡述等。最后，要深度挖掘讀寫結合的契合點。

（四）教學方法

讀寫結合的背景下，確定有效的教學方法，并與教學內容相匹配。在方法的選擇上則應該注重如下幾方面原則?！耙陨鸀楸尽痹瓌t：教師應尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生積極參與閱讀和寫作活動。以問題為導向原則：教師應通過提問、討論等方式，引導學生對文本進行深入思考和分析，培養學生的問題意識和解決問題的能力。合作學習原則：教師應鼓勵學生進行小組合作和交流分享，培養學生的團隊協作精神和溝通能力。實踐為主原則：教師應注重學生的實踐體驗和應用能力培養，通過寫作練習、作品展示等方式提高學生的實際操作能力。

（五）教學評價

在讀寫結合的背景下教學評價應注重以下幾個方面：一是評價主體的多元化。除了教師評價外還應引入學生自評、互評等方式使評價更加全面和客觀。二是評價內容的綜合化。除了對閱讀理解和寫作能力的評價外還應考慮學生的批判性思維、創新能力等方面的表現。三是評價方式的多樣化。除了傳統的筆試成績外還可以采用口頭報告、作品展示等方式對學生的閱讀和寫作成果進行評價。四是評價結果的反饋化。教師應及時將評價結果反饋給學生并提供有針對性的指導和建議以便學生進行改進和提高。

三、初中語文“教—學—評”模式的課堂應用

以中學語文課程中的經典篇目《背影》為例，詳細論述“教—學—評”模式在課堂中的具體應用，旨在分析模式應用中存在的可能問題，并為后續課堂應用提供一定的參考。

（一）教學環節的應用

在《背影》這篇課文的教學中，教師對于教學環節應該進行精心設計與深度挖掘，以確保學生能夠充分理解文本并感受其中蘊含的深厚情感。

首先，在導入新課環節，教師并沒有簡單地播放一段視頻了事，而是選擇了一段與父愛主題緊密相關、情感表達深沉的視頻。這段視頻不僅激發了學生的興趣，更重要的是為后續的文本學習奠定了情感基調。通過視頻中的情境與人物形象，學生得以初步感受到父愛的深沉與偉大，為接下來的課文學習做好了心理準備。其次，自主閱讀環節，教師要求學生帶著問題去閱讀課文，勾畫出自己感動的句子或段落，并初步思考這些文字為何能觸動自己。這樣的閱讀方式避免了學生盲目閱讀、無法抓住重點的問題，同時也培養了學生的問題意識和批判性思維。通過勾畫和思考，學生能夠更加深入地理解文本內容，感受作者通過文字所傳達的情感。再次，講解與討論環節中，教師并沒有一味地灌輸知識，而是采用了講解與討論相結合的方式。在講解過程中，教師注重引導學生理解作者的寫作背景和文中的人物形象分析；在討論環節中，則鼓勵學生發表自己的見解和感受，與他人進行交流與碰撞。這樣的教學方式不僅使課堂氣氛更加活躍，也使學生得以從多個角度理解文本內容，拓寬了他們的思路。最后，寫作技巧指導環節，教師結合課文中的精彩描寫進行了深入淺出的分析，指導學生如何運用細節描寫、情感渲染等寫作手法來表現人物和情感。這樣的指導使學生得以從課文中學習到實用的寫作技巧，提高了他們的寫作水平。同時通過與課文內容的結合也使學生更加深入地理解了文本所蘊含的情感和思想。

（二）學習環節的應用

學生作為學習的主體，按照教師的要求，積極參與了各個環節的學習活動，展現了高度的學習熱情和主動性。在這一過程中需要進行充分的引導，具體可以從自主閱讀、講解與討論及寫作技巧與指導等三個環節進行構建。

在自主閱讀環節，學生們帶著教師提出的問題，認真投入地閱讀了課文。他們不僅仔細閱讀了文本內容，還勾畫出了自己感動的句子或段落，并進行了初步的思考。通過這一環節的學習，學生們對課文內容有了整體上的把握，同時也對父愛的偉大和深沉有了更深刻的理解。這種自主學習的方式不僅培養了學生的閱讀能力和理解能力，還激發了他們的學習興趣和主動性。在講解與討論環節，學生們認真聽取了教師的講解，并積極參與了討論。他們主動發表自己的觀點和見解，與教師和同學進行了深入的交流和探討。在討論中，學生們不僅分享了自己的感動和體會，還傾聽了他人的想法和感受，從而拓寬了自己的思路和視野。這種互動式的學習方式不僅提高了學生的口語表達能力和思維能力，還促進了師生之間、同學之間的交流與合作。在寫作技巧指導環節，學生們認真聽講并記錄了要點。他們結合課文中的精彩描寫，深入理解了細節描寫、情感渲染等寫作手法的運用技巧。通過這一環節的學習，學生們對如何寫好作文有了更清晰的認識和把握。他們紛紛表示要在以后的寫作中積極運用所學到的技巧和方法，提高自己的寫作水平。這種理論與實踐相結合的學習方式不僅增強了學生的寫作能力，還培養了他們的應用意識和創新意識。

（三）評價環節的應用

教師應該采用多元化的評價方式，旨在全面、客觀地評估學生的學習效果，并為后續教學提供有針對性的指導。按照不同的評價方式可以包括課堂反饋、寫作反饋、互評反饋和點評反饋等四種模式，進而構建多元化的評價體系。

首先，課堂小測驗作為一種快速反饋機制，有效地檢驗了學生對課文內容的理解程度。通過簡短的測驗題目，教師能夠迅速掌握學生在學習過程中的薄弱環節，為接下來的教學調整提供依據。同時，這種即時性的評價方式也增強了學生的學習緊迫感，促使他們在課堂上更加集中注意力。其次，寫作練習是評價學生綜合語文能力的重要手段。在仿照課文寫作手法的練習中，學生不僅展現了對寫作技巧的掌握情況，還通過文字表達了對親情的深刻感悟。這種評價方式既鍛煉了學生的寫作能力，又加深了他們對課文主題的理解。教師通過對學生作品的仔細批改，能夠發現學生在寫作中存在的具體問題，如語言表達是否流暢、情感渲染是否到位等，從而為學生提供有針對性的寫作指導。再次，學生自評與互評環節培養了學生的自我評價能力和批判性思維。在這一環節中，學生根據評價標準對自己的作品進行客觀評價，并給出修改建議；同時閱讀他人的作品并進行評價和交流。這種評價方式使學生能夠從多個角度審視自己的作品和他人的作品，從而發現自己的優點和不足并取長補短。通過與他人交流觀點和建議，學生還能夠拓寬自己的寫作思路和視野。最后，教師點評與總結是整個評價環節的點睛之筆。在這一環節中，教師對學生的作品進行總體評價和詳細點評，肯定學生的優點和進步指出存在的問題并給出改進建議。這樣的點評不僅使學生明確了自己的努力方向，還激發了他們的學習動力。同時，教師還對整個教學過程進行反思和總結，以便更好地調整教學策略和提高學生的學習效果。