小學語文教學中學生核心素養培育策略例談

王秀香（甘肅省武威第三中學）

小學語文學科具有人文精神豐富、綜合性強的教育特點，課文選材、課時安排、單元主旨指向性明確，對學生語用能力、審美素養提升起著積極意義。基于學科特點，小學語文教師應當加強教育重視，立足教學實情及學生成長特點，將核心素養理念培育目標融入其中，以使學生得到更好的成長與發展。

一、注重知識積累，提高語言運用能力

語文學習需長期堅持，而學生通過不斷積累知識可使語文素養逐漸得以提升。核心素養理念中的“語言運用”能力考查學生語言實踐能力，需要學生能主動對所學知識進行積累，并通過語言經驗梳理，形成良好的語感，最終實現語文素養的提升。基于這一核心素養理念，教師可利用閱讀學習構建“語句積累”活動，讓學生了解不同詞語搭配的特點、語句表達的妙處，通過語文學習讓學生感受語言文字的豐富內涵，實現核心素養理念的有效融入。

例如，人教版《義務教育教科書·語文》小學三年級下冊語文教材中《燕子》一課，本課閱讀按照“由近到遠”的順序觀察燕子，從燕子的外形、燕子為春光平添生趣、燕子的飛行、燕子的停歇四個方面展開詳細描寫，表現了燕子活潑可愛的特點。隨著教學活動的開展，為讓學生積累更多有效的詞句知識，教師可加深對所學內容的探索，從“詞”到“句”，帶領學生展開詳細解讀，讓其感知語言搭配的魅力。比如，詞匯“輕快有力”“如毛的細雨”“爛漫無比”“伶俐可愛”等，教師可結合具體語境，讓學生了解這些詞匯的搭配方式及使用效果，通過詳細講解拓展學生的詞匯儲備。隨后，教師可加大對語句的講解。“加上剪刀似的尾巴”一句，向學生講解“比喻”的修辭手法，并讓學生學會運用這種修辭手法造句；“嘰地一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了”一句，通過“低”與“高”的對比，讓學生了解“燕子飛行速度之快”，掌握對比寫作的方式。以此類推，教師加強對本文內容的探究，以真實的語境擴充學生的詞匯積累，以強化其語言運用能力，在知識積累中實現核心素養理念的有效落實。

二、優化教學過程，發展學生思維能力

閱讀是學生獲取知識的重要渠道之一。在小學語文教學中，閱讀學習是拓展學生語言經驗的有效途徑，也是強化學生語文素養的關鍵路徑。在核心素養理念影響下，發展學生的思維能力，即要求學生能通過對語文知識展開聯想與分析，在比較學習、歸納判斷中，發展學生語文邏輯思維，最終讓其養成積極思考的良好學習習慣。基于此，教師可整合單元學習內容構建語文學習，優化整個教學過程，通過對文本解讀、比較分析、經驗歸納等途徑，發展學生思維能力，使其學科核心素養得到更好發展。

例如，人教版《義務教育教科書·語文》四年級上冊教材第七單元，本單元以“家國情懷”為學習主題，教材中編排了古詩三首《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》；四篇課文《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，通過不同閱讀題材，向學生講解了不同歷史時期的人們，在家國大義面前的不同風采。在構思單元教學活動時，教師可在閱讀前為學生布置學習任務，比如，本單元課文圍繞著什么主題展開學習的？哪個故事、哪個人物形象讓你印象深刻？在初讀中引導學生對單元主題展開分析與探討，讓其對所學知識進行總結，從而引出“家國情懷”這一主題。隨后，教師可帶領學生展開“文本細讀”，要求學生對每一首古詩、閱讀展開詳細閱讀，并讓其在學習過程中結合單元學習主題詳細分析，讓學生講述“不同歷史時代下人們的家國情懷”，在文本解讀中促進學生思維能力的發展，以綜合性教學實現核心素養理念的積極落實。

三、滲透文化教育，增強文化自信意識

通過所學內容增強學生的文化自信意識，能幫助學生樹立正確的文化價值觀，還可打開學生的文化視野，豐富學生的文化底蘊。小學語文教材中包含著豐富傳統文化知識，將其合理開發與運用，可有效增強學生的文化自信意識，積極踐行核心素養理念。

1.古詩詞教學

詩詞歌賦是語文教學中的重要環節，同時也是最能彰顯中國文化魅力的文體。詳細閱讀人教版小學語文教材，每學期都為學生準備了3～6首古詩詞。基于學科學習特點，教師可借助古詩詞元素設計學習課程，讓學生充分感受詩詞中蘊含的“意境美”與“文字美”，在朗誦、閱讀、解析中激活學生的文化自信意識。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》五年級上冊教材21課《古詩詞三首》中，包含《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》等內容，圍繞著“自然景色”展開描寫，三首詩詞，或寫山間傍晚的景色，或寫夜泊楓橋時的所見所聞，或寫長途羈旅風光，用簡潔的語言與充滿韻律的文字，留下了千古名句。在本課學習中，前兩首為“古詩”，后一首為“詩詞”，其共同點為“對景物進行了細致的描述，將景與情融為一體”；其不同點為“作者經歷、創作背景不同，所表達的情感也不同”。在學習過程中，教師可通過“相同之處”與“不同之處”讓學生感受我國古代文學作品的精美之處，讓學生切實體會到語言表達的妙處，通過詳細解讀、情感帶入，讓學生對古詩詞產生更為深刻的理解，通過課上學習強化學生的文化素養。

2.名著閱讀教學

隨著學生學習能力的提升，其對閱讀材料的需求量也越來越大，在高年段學習中，為學生提供了“名著閱讀”項目，一來滿足學生日益增長的學習需求，二來讓學生進一步感知我國經典文學作品的魅力。基于教材資源，教師可借助名著閱讀提高學生的文化自信，以生動、趣味、形象的故事，讓其感受到我國深厚的文化背景，在潛移默化中促進其核心素養發展。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》五年級下冊教材中第二單元，包含課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，圍繞著“四大名著”展開學習，以精選閱讀片段讓學生感受我國文學作品的魅力。在本單元教學活動中，在學習完所有文章后，教師可結合單元“快樂讀書吧”中的《讀古典名著，品百味人生》構建全新的學習活動，為學生準備四大名著閱讀書，或為其準備其他精彩閱讀片段，在學生原有學習基礎上進行延伸，讓其進一步感知傳統文化的魅力，以名著閱讀提高學生文化自信，積極踐行核心素養理念。

3.文言文教學

文言文是我國古代文學作品的重要組成形式，其在小學語文教材中也有所體現，加強對該部分知識的講解，可讓學生充分感知我國文化的多樣性，對學生文化自信提升起著積極作用。小學生年齡小，對文言文言簡意賅的表達方式閱讀較為困難。對此，教師可帶領學生一同解讀文言文閱讀材料，通過對字詞含義的分析，拓展學生的語文經驗，同時強化學生的文化自信。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》四年級上冊教材《王戎不取道旁李》一課中，文章以簡潔凝練的語言講述了趣味的故事情節，為讀者刻畫了深刻的人物形象。詳細解讀課文，文章主人公“王戎”通過對環境的觀察與分析，對果子做出推理判斷，避免了不必要的錯誤。文言文中其他小孩的“競走取之”與“唯戎不動”形成了鮮明的對比，教師可結合這兩項內容與學生探討，讓學生了解古人筆下的“對比寫作”方法，在師生共討中拓展學生的語文經驗，讓其充分感知文字精練表達妙處與傳統文學作品的魅力，進而促進學生文化自信素養的提升。

四、調整教育思路，賞析閱讀創造文本

在語文教學中強化學生的審美創造力，既豐富學生的審美體驗，讓其形成表現美、創造美的能力。基于該核心素養理念要求，教師可調整教學思路，以文本賞析與構建開展教學活動，使得學生能力得到進一步提升。

1.教育創新，賞析閱讀

小學語文教學中美學素養的培養主要表現在學生文學鑒賞能力與畫面想象力的培養。小學生對文字的解讀大多源于實際生活中的經驗遷移，想要讓學生切身體會到文本材料的魅力，教師可借助多媒體教學形式，實施“輔助教學”，以圖文并茂的形式提高學生對文本材料的賞析力。例如，在人教版《義務教育教科書·語文》六年級上冊教材《草原》一課中，作者用大量的筆墨講述了草原的絕美風光。在學習過程中，教師可利用視頻教學，為學生播放草原美麗景色，并讓學生將文字與圖像比對，在圖文并茂的學習中，強化學生對文本材料的賞析力。比如，在文中“……遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一道彩虹向我們飛過來”一句，教師可利用蒙古族人民騎馬的視頻講解，讓學生觀看視頻，并結合文字感受作者描述的場面，通過“服裝的色彩美、群馬奔騰的力量美、與自然景色融合的民族美”做出討論，讓學生感知文字表達中蘊含的“美”。以此類推，在后續其他片段學習中，教師也可使用相同的教育方法，通過多媒體技術的輔助強化學生對美的感知與體驗，在語文閱讀學習中提高學生的審美素養。

2.情境教學，創造文本

教學情境是指在教學過程中呈現的學習環境，能對學生的情感變化產生直接的影響。基于對所學內容的理解，讓學生創造文本材料，能讓學生在“理解美”的基礎上學會“表達美”，在文本構建中進一步強化對語言知識的運用能力。教師可基于課文內容，為學生構建一個虛擬的學習情境，在情境中讓學生對文本材料產生情感共鳴，并讓其展開自由創作，以文本創造促進學生核心素養的提升。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》六年級下冊教材中《北京的春節》一課，文章記錄了老北京春節時的熱鬧景象，由“臘八節”到“正月十九”，詳略得當地向學生簡述了“京味兒”新年。在學習過程中，教師可結合文章內容，以視頻形式向學生展示“年前趕集”“小年——春節彩排”“新年廟會”等景象，讓學生將自己的生活經驗遷移到其中，讓學生與文字間產生情感共鳴。在此基礎上，教師可利用這一學習情境，讓學生以“春節”為主題，通過短篇練筆讓學生講述自家春節的景象，在情境學習中發展學生“表達美”的能力，落實核心素養理念的培育目標，促進語文教學質量的提升。

以核心素養理念為教育導向，是新課程改革背景下對教學工作提出的全新要求。身為小學語文教師，應加強對語文知識的挖掘，并結合核心素養理念的培養要求，有計劃、有目的地創設課程活動，以綜合性教學構思課堂活動，讓學生確實體驗到語言文字獨有魅力，促進學生語用能力、文本構建、語文思維的穩步提升，為其日后的文科學習奠定堅實的學習基礎。