高校黨史教育圖像敘事的優勢、困境及對策

【摘要】圖像對大學生有明顯的親和力，圖像敘事在高校黨史教育中具有內容可視化、提高對象參與度、辯證啟發性等優勢。但隨著進入圖像時代，在資本、技術的裹挾下高校黨史教育圖像敘事卻不得不面臨著精品資源匱乏、過度娛樂化以及倫理風險等發展難題，對此，亟需完善精品資源庫建設、提升學生素養、扭轉技術異化趨勢，發揮圖像敘事的正向作用，提升高校黨史學習教育的成效。

【關鍵詞】高校黨史教育|圖像敘事|視覺文化

習近平總書記曾多次闡明黨史學習教育的重要價值，他指出，“黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書”[1]，“學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好”[2]。高校作為黨史教育的主陣地，擔負著講好黨史、黨史育人的重要使命。強化黨史教育活動，可以增強青年學生的民族意識和歷史使命感，引導青年積極向黨組織靠攏，自覺加入到社會主義現代化建設的浪潮中。在互聯網高度發達的今天，圖像以其直觀、豐富的優勢已成為黨史教育的重要載體，但在娛樂至上、算法黑箱等多種因素的交織下，圖像敘事在新時期高校黨史教育活動中卻陷入了發展桎梏。因此，有必要厘清圖像敘事在高校黨史教育中面臨的困境并提出對策，更好的發揮其為黨育人的正向功能。

一、高校黨史教育圖像敘事的優勢

所謂圖像，顧名思義，就是圖形和影像，而圖像敘事則是用圖像方式作為傳播內容的載體，通過想象力和視覺思維將空間并列內容聯結成一個順序整體[3]。就黨史教育活動來說，相比于文字和語言，圖像可以將話語的抽象思維邏輯變為圖像的直觀思維邏輯，特別是在信息技術的加持下，大大延伸了黨史故事講述模式，使黨史教育更具親和力、具象化和沉浸性。

（一）圖像敘事的可視化，增強黨史教育的說服力

圖像本身具備審美性，其最大的特征就是可視、直觀、生動，通過“可視”對客觀事物進行臨摹，拉近了觀看者與圖像符號的距離，給人帶來感性、愉悅的視覺觀感[4]。在快節奏的當代社會，當圖像和歷史、政治屬性聯結起來時，又能彰顯出強大的教育功能[5]。圖像敘事在高校黨史教育中的作用即是如此。一方面，圖像敘事能夠形象生動的傳達信息，從整體到細節再現我黨的崢嶸歲月，大學生通過各種網絡渠道了解和觀看到這些圖像資源，直觀地感受到中國共產黨篳路藍縷、波瀾壯闊的奮斗歷程；另一方面，教師將圖像元素融入到教材、課件中，通過圖像生動地講述黨史故事，以視覺圖像符號為引子提升了黨史教育的趣味性、開放性，有效激發學生黨史學習的興趣。可見，在高校黨史教育中，學生不管是圖像信息的主動捕捉者的還是被動的接收者，圖像敘事都能夠以潤物無聲、潛移默化方式的影響著青年學生的價值判斷，增強學生黨史學習的意識，堅定對黨的認同與愛戴。

（二）圖像敘事的交互感，提高黨史教育的沉浸性

隨著移動互聯網、數字視頻技術和虛擬現實技術的不斷發展，黨史教育圖像敘事逐漸從簡單、二維的傳統方式轉變為虛擬交互、立體動態的新方式。這種互動敘事新方式大致可以分為兩類：一是基于客觀實體，利用虛擬現實技術，為對象提供沉浸式體驗；二是基于網絡資源和技術，將紅色資源嵌入到“互聯網+”的云模式中[6]。前者主要出現在一些歷史博物館、黨史陳列館，例如中共一大紀念館使用“實景+裸眼3D”沉浸式場景影像技術還原了“開天辟地大事變”，使受教育者宛如身臨其境，極大地豐富了感官體驗。后者則是以“互聯網+黨史”聚合黨史學習資源，實現“云”參觀、“云”學習。例如福建某高校發起的線上重走長征路，依托于微信小程序，大學生通過微信運動步數解鎖長征路線和大事件，打破了個體與歷史的時空壁壘，化身為某個歷史角色，沉浸式體驗紅軍長征歷程。再譬如學習強國平臺《紅色映像》專欄連通了“慶祝中華人民共和國成立70周年大型成就展”網上展館，構建了一個內容精彩、生動形象的敘事圖景，用戶鼠標一點就可以置身于360°環繞的展館，還可以自主選擇敘事路徑，直觀感悟中國共產黨帶領人民創造的一個個奇跡。

（三）圖像敘事的啟蒙性，豐富黨史教育的內涵

圖像以視覺為中心，通過調動色彩、音調、物體等元素展現場景，拓寬了文字和語言的表達內容和范圍，有效提升了黨史教育的價值屬性。這種價值源自三個方面：第一，圖像敘事的隱喻或暗喻。很多圖像具有象征意義，可以含蓄婉轉的傳遞出某種信息，如電影《長津湖》中，志愿軍在入朝列車上看到了雄壯巍峨的長城，紛紛為之側目，將個人和家國情懷通過圖像符號建立了聯系圖像，給觀眾留下深刻的印象。第二，圖像敘事的多義性。羅蘭·巴特認為圖像符號有信息層次、象征層次和“晦義”三種意義層次[7]。圖說萬象，圖像可以同時表達多種事物、出現在多個空間維度中，在黨史教育中可以啟發學生的創新性思維，加強對圖像文本內涵的理解。第三，圖像敘事的互文語境。相似的圖像情境，但和不同的文本內容產生了關聯，并形成了圖像聯想，即所謂視覺意義上的互文語境[5]。例如，巴以沖突爆發后，中方發言人始終呼吁雙方停火，保護平民，落實聯合國“兩國方案”，而美國總統拜登則旗幟鮮明的支持以色列，給其提供軍事援助，助長戰爭的火焰，這樣兩段圖像內容構成互文語境，學生更加深刻清楚的認識到中國才是世界和平與發展真正的推動者。

二、高校黨史教育圖像敘事的發展困境

盡管圖像敘事在高校黨史教育中扮演著越來越重要的角色，但與此同時也面臨著諸多問題，如精品資源稀缺、過度娛樂化、技術反噬產生倫理風險等，嚴重阻礙了高校黨史教育圖像敘事正向作用的發揮。

（一）圖像的資源匱乏

在互聯網絡高度發達的今天，各種圖像資源浩瀚豐富、層出不窮，因此，首先要明確本文所說的這種黨史教育圖像資源匱乏是相對意義上的資源稀缺，即精品資源的匱乏，而不是絕對數量上的。從高校層面上，造成資源相對匱乏的可能性在于一些單位或教育主體傾向于借助外界資源，但缺乏一定的資源搜集和整合的能力，或不能因地制宜，有效的進行本土化創作，簡單的“拿來主義”水土不服，難以打造成精品資源和黨史教育品牌[8]。從社會層面上，一些創作者為了避免主旋律作品叫好不叫座，不考慮從精心打磨內容方面下功夫，反而是選擇填塞大場面、特效、偶像明星甚至是軟色情、暴力等刺激元素，這就不可避免的和文藝作品的藝術性、歷史的真實性產生沖突，圖像敘事的教育作用大打折扣，從而難以打造成新的紅色經典。

（二）圖像敘事的過度娛樂化

進入自媒體時代，越來越多的個體加入創作陣營，圖像內容和形式也愈加多元化。而市場經濟下的資本為了攫取更大利益，故意迎合青年群體中存在的淺層的感性欲望需求，對一些歷史人物和事件進行顛覆性的戲說，從而導致一些圖像敘事過度娛樂化、商業化，紅色經典“面目全非”，失去了黨史教育本應有的嚴肅性、權威性，甚至是失真化。典型的例子有很多，例如“暴走漫畫侮辱董存瑞烈士”事件，抗日劇中出現的抽雪茄、大背頭的革命戰士形象以及各種雷人橋段等等。在這樣的背景下，一些青少年由于缺乏一定的甄別能力和基礎素養，一方面，可能沉浸在圖像中渲染的暴力、享樂主義、特權主義元素或癡迷于“愛豆”的耍帥扮酷，滿足于低層次的感性欲望，圖像敘事的教育作用被遮蔽；另一方面，很容易受到網絡上一些不良政治目的分子的誤導和蠱惑，迷失在圖像塑造的“虛假”的“擬態環境”中，對真實的歷史產生懷疑甚至是否定，走上歷史虛無主義的歧途，黨史教育和愛國主義教育話語失效[9]。

（三）圖像敘事的倫理風險

現代技術的發展極大地提升了圖像的話語權和圖像敘事的表現水準，抖音、微博逐漸成為所有人生活不可或缺的一部分，但對技術的過度依賴本質上是一種情感的異化，當公眾沉浸在圖像所帶來的視覺快感中很可能忘記觀看的意義，技術主宰的圖像敘事所帶來的成癮性、感官刺激以及思辨能力下降等倫理風險會降低黨史教育的效度。一方面，快餐文化盛行下的圖像表現出碎片化、個性化、泛娛樂化的特點，缺乏學習研究的系統性、整體性，長期接受這樣的圖像敘事會導致大學生群體不僅想象力、思辨能力以及創造性能力下降，而且也失去了對抽象的理論深入探究的興趣[4]。另一方面，在大數據技術、算法技術的加持下，用戶被“標簽化”接收個性化定制信息，喪失了圖像篩選的選擇權和接收多元化信息的權利，陷入了“歡樂”的信息繭房[10]，削弱了黨史教育圖像傳播的均衡性，更可怕的是一旦黨史教育內容長期缺位，青年大學生的思想就可能會出現解構正統、否定權威、缺乏歷史認同感等問題，最終形成扭曲的歷史觀。

三、應對措施

高校開展黨史教育不可能脫離圖像和圖像敘事這一重要載體和方式，但在實際中圖像敘事和黨史教育的結合卻存在一些問題，只有社會、學校、政府多方齊頭并進，揚長避短，發揮出圖像敘事的正面價值才能實現黨史教育圖像敘事的最大化效益。

（一）打造精品圖像，建立資源共享機制

圖像內容依舊是提高受眾興趣的關鍵，只有不斷創新內容，打造出精品圖像，方能提高圖像敘事的教育成效。一方面要優化圖像敘事的結構。圖像通過空間的變化來展示時間的更替，圖像敘事中的每個要素彼此依賴、共同構成一個整體，創作者要提高創作本領，妥善安排好圖像展示的時空下每個要素的位置，把握好圖像滑動的程序和節奏，提高圖像敘事的視聽體驗。另一方面要注重挖掘黨史內涵。除了盡可能真實還原歷史、豐富圖像語言，更重要的是深入對黨史精神的刻畫，突出歷史所蘊含的人文關懷，通過人、圖的對接將歷史事件意義和人物精神巧妙的傳達給青年人，激發他們對歷史和當下進行反省與思考，提升圖像的藝術性和思想性。

此外，除了打造出精品資源，還要搭建有效的資源獲取和傳播渠道，否則花兒開的再鮮艷，也只是孤芳自賞。一是完善黨史學習資源庫的建設，例如學習強國APP、黨史學習教育官網這樣的國家級理論學習平臺，各式各樣的圖像文本應有盡有，但缺乏一定有效的資源管理，在實際中應加強對這些平臺的分類管理與資源整合，讓使用者和學習者可以更方便獲取資源；二是搭建精品資源的推廣平臺，除了分享主流媒體和權威專家提供的資源，也要給其他精品圖像創作者提供上傳渠道，讓優秀的黨史圖像資源不會明珠蒙塵，而是真正“活”起來、“流”起來。

（二）提升學生素養，多方協同并進

“學史明理、學史增信、學史明德、學史力行”，高校開展黨史教育，占領社會主義意識形態的高地，提升學生綜合素養是必然要求。第一，學校應營造濃厚的黨史學習文化氛圍。在校園設置黨史文化角，組織各類黨史知識文化競賽活動，向學生普及“四史”文化常識，落實黨史學習常態化長效化機制，提高廣大青年大學生對黨的百年奮斗歷程基本認識。第二，教育者應準確闡釋圖像敘事的正確意義。教師作為高校黨史教育的推動者，需適時提醒學生圖片的內容和性質，避免非主流的圖像內容解構對學生造成傷害，通過示范性的圖像讓學生清楚圖像的倫理道德，從而把握圖像敘事的正確價值導向。第三，青年群體需提升批判性思維和自我認知能力。面對紛繁復雜的圖像信息，學會利用科學的辯證唯物史觀正確對圖像信息進行甄選和價值判斷，自覺抵制低俗的感官刺激內容，有意識的拓寬信息獲取渠道，避免受到歷史虛無、謬誤的誤導或陷入到“信息繭房”下的安樂圈和極端反動浪潮中。

（三）扭轉技術異化趨勢，營造健康網絡環境

完全由技術主宰的碎片化、娛樂化圖像敘事模式會導致大學生陷入技術控制論的窠臼，對此，應不斷規范技術算法、落實責任監管，推動青年群體脫離狹隘的信息孤島，消解由此可能引發的倫理風險。在算法研發方面，應打破所謂的“技術中性”原則，設計開發算法時要以服務青年人成長成才為前提，將社會主義核心價值觀嵌入到各類技術應用中，根據青年人的個性化需求適當調整或增加精品黨史圖像內容的推送，探索構建個性價值、人文價值與政治需求相統一的算法模型，確保將算法邏輯的負面效應降到最低[10]。在責任監管方面，應完善互聯網平臺的責任懲戒機制，通過法律明確平臺的責任主體和邊界，對于由算法產生的價值偏差及時進行矯正和問責，同時加強對視頻內容的審核與追查，嚴格規避歪曲抹黑黨史、不尊重歷史人物事跡以及僅滿足膚淺的感性欲望的圖像內容大肆傳播，對于惡意解構歷史、煽動社會輿論的歷史虛無主義者進行法律追責，營造一個積極健康、風清氣正的網絡環境。中國軍轉民

參考文獻

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[10]李杰.“信息繭房”困境下青年價值觀引領的“自縛”和“解縛”[J].高校輔導員，2022（05）：58-61.

（作者簡介：張宇，南京工業大學材料科學與工程學院助教，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；王旭東，南京工業大學材料科學與工程學院助教，碩士，研究方向為大學生思想政治教育）