全周期思想政治理論課顯性知識與隱性知識的協同路徑

【摘要】顯性教育和隱性教育雖然形態不同，但是都對思想政治教育具有重要作用，都是高質量開展思想政治教育，全周期上好思想政治理論課的重要抓手。文章闡述了全周期思想政治理論課顯性知識與隱性知識的協同共振，從課程決策、課程設計、課程實施及課程評價幾個方面闡述顯性知識與隱性知識協同發力對于上好一堂思政課的重要性。

【關鍵詞】顯性知識|隱性知識|全周期思想政治理論課|教師隊伍|思想政治教育

黨的二十大報告指出，要辦好人民滿意的教育，教育是國之大計、黨之大計。高校思想政治理論課顯性教育與隱性教育并行，協同共振、有機統一，是新時代思政教師培養擔當民族復興大任的時代新人的必然要求。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出“建設高素質專業化創新型教師隊伍，這是面向教育現代化的十大戰略任務之一”。[1] 教師的高素質以及創新性發展都離不開知識，知識是教師專業化發展的核心，更是創建創新型教師隊伍的關鍵所在。顯性知識與隱性知識協同發力，才能更好的服務于思想政治理論課。

一、顯性知識與隱性知識的教學價值

顯性教育和隱性教育，是思想政治教育的兩種形態。顯性教育主要是通過外顯性的、旗幟鮮明的教育使受教育者接受教育；而隱性教育則是通過間接的教育活動，使受教育者在不知不覺中接受教育，達到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。思政課教師的高素質、專業化發展都離不開知識，知識則是顯性教育與隱性教育的核心，不同情境下的人或是環境都能引發新的知識的產生。只有把顯性知識與隱性知識有機貫穿于顯性教育和隱性教育的各環節，貫穿于全周期思想政治理論課的各個環節，才能不斷地增強思想政治教育的時代性和感召力，才能全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

回顧我國思政課教育教學的歷史，顯性教育的教學形式長期處于核心位置。思政課的本質是用馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個代表”重要思想、胡錦濤科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想理論武裝青年大學生，培養擔當民族復興大任的時代新人，激發青年大學生強烈的國家認同感和奮勇拼搏的進取動力。

一堂思想政治理論課的運轉實施包含著周期性，分別為課程決策、課程設計、課程實施和課程評價。老師作為課堂中的主體，既要充分關注思政課中的顯性教育因素，更要注重思政課中的隱性教育因素，想要把理論知識講深、講透、講活就要注重顯性知識與隱性知識這一核心的有機統一。盡可能的避免青年大學生對顯性教育產生的厭煩情緒，努力打造出顯隱協同的精品思政課。全周期思想政治理論課的顯隱性知識的運作就顯得尤為重要[1]。

二、全周期思想政治理論課顯性知識與隱性知識的協同路徑

（一）課程決策中顯性知識與隱性知識的運作

課程決策是全周期思想政治理論課的首要環節。思政課最初在確定授課內容這個初步意向時，就有了思政課知識的產生，我們稱之它為淺知識，也就是顯性知識。課程決策并不是簡單的將授課方案教學知識進行挑選而已，而是要對一堂思政課最終的效果與目標進行確定。決策中最關鍵的是課程上完后對大學生的啟發思考有哪些，這里就包含了很多隱性知識的存在，學生會在課堂中接受到一方面顯性知識的學習，另一方面還有潤物細無聲隱性知識的思考與啟發。課程決策中顯性知識與隱性知識的影響存在于以下幾個方面：1.決策前，教學內容的選取以及教學方案的選定一方面來源于教師顯性知識的知識儲備，但也會受到情境、人文、價值、歷史文化因素的隱性知識的影響對教學內容及教學方案做以調整；2.決策中，教師們在備課會的探討決定下會進行調整，結合各個老師對于教學內容的不同建議進行系統選擇，正如一個模型，輸入的是不同教師對于相同內容不同的教學設計，進而進行整合選擇，最終輸出教師認為的最優教學方案；3.決策后，最優教學方案、教學內容輸出后，教師要在最后授課后對于課堂中的變化及效果對決策方案再次進行修改，這當中所產生的隱性知識會再次回到決策前，進入模型，再輸出最優方案。

（二）課程設計中顯性知識與隱性知識的運作

課程決策后的下一個環節就是課程設計，課程設計是一堂精品思政課的關鍵步驟。作為一名思政課教師，課程設計則是一堂好的思想政治理論課的關鍵步驟。我國有很多的偉大工程，每一個偉大工程的背后都有一名優秀的工程設計師以及優秀的團隊，思政課教師就是一名優秀的設計師，當然這背后凝聚著整個思政教師隊伍的力量，但是每一名思政教師的課程設計都不相同，一名優秀的思政教師一定離不開知識。知識的儲備是與每位思政教師從小受到的人文、情境、教育、文化、科技等影響因素息息相關，這也就決定了思政教師在進行課程設計時會受到的顯性知識與隱性知識的影響。

課程設計中的顯性知識首先來源于教師以往在課程設計內容時固有的知識，比如這一個環節運用討論，下一個環節運用問卷形式等；每一個教學環節在課堂實施中都會接到反饋，例如學生們在討論時給出的不同答案，引發學生思考的范圍更廣更有成效，學生在討論過程中也會發掘出隱性知識的存在，不僅對思政課學習有幫助，對于其他專業知識的學習也會起到相應的作用。這就是發揮了隱性教育在課程環節的作用，有滲透功能，在無形之中影響學生的思考行為，在潤物細無聲中可能會讓學生發覺到本身存在但還沒有顯現的顯性知識，這也是創新之所在。

（三）課程實施中顯性知識與隱性知識的運作

課程實施是教學環節中最重要的一個環節，這個環節是顯性知識的運作，也是在教育教學實踐中積累隱性知識的最重要的環節。教師在課程實施中所獲得的隱性知識一般深藏于教師的頭腦內部，是難以用語言、文字等形式清晰表達的知識。教師想要隱性知識發揮其作用，必須重視課程實施這一重要環節的運作[2]。

隱性知識在整個課程實施中，會在每個教學環節都有所收獲。教師在關注整個授課的過程中，看到學生對于知識獲取的表情、狀態、回答等方面都會對教師的頭腦內部的隱性知識進行擴充，教師可以在下一環節課程評價中對隱性知識進行塑化，使其顯性為顯性知識。學生在課程實施環節對于教師潤物無聲的知識影響可能也會發掘到其他隱性知識。在實踐課堂教學中，隱性知識更大程度上會發揮其作用，學生會受到相應的人文、情境、歷史文化因素的影響，不同情境、人文、文化因素的影響下都會讓新的知識產生。例如青藏鐵路，青藏鐵路是連接中國青海和西藏的一條高原鐵路，這條鐵路不同于其他鐵路，這條鐵路要穿越高寒缺氧和多年凍土地區，工程師團隊在用所學到的顯性知識進行鐵路建設的過程中，發現了凍土問題，凍土在當時課本當中是沒有的，是工程師們在實踐中發掘出的新的隱性知識的產生，于是為了克服凍土問題，青藏鐵路工程師團隊采取了一系列創新的工程技術和解決方案，這些創新的技術方案知識為變成顯性知識繼續拓展相關專業的知識，這是一個豐富知識的過程。對于工程師而言，顯性知識與隱性知識也對自己有拓展。思政教師和學生就如工程師一樣，首先在課程實施的課堂教學環節要多去學習顯性知識，在實踐教學環節教師與學生都可能根據不同的情境、人文、歷史文化等因素去發掘隱性知識，不斷將隱性知識轉化為顯性知識進而豐富提升思政課。

（四）課程評價中顯性知識與隱性知識的運作

課程評價是思政課教學的最后一個環節，也是模型的最后一個環節，評價后會再次返回課程決策，繼續反作用于各個環節，直至輸出最優思政課。課程評價就是我們所說的課后反思，在總結一堂課時，對于顯性知識進行梳理總結，對于隱性知識要進行思考，不斷開發，也可與其他教師進行總結研討，聚合教師集體教育的智慧[3]。

作為思政課教師，要注重教育教學中知識的積累，把深藏于頭腦中、難以用語言和文字表達敘述的知識通過研討、思考等方式轉化為顯性知識，不斷開發隱性知識，改變自我封閉的教學習慣等，積極融入教學團體，研討提出隱性知識。

三、結語

如何加強大學生的思想政治教育工作，提高大學生的素質教育，加強大學生對第二個百年奮斗目標的理解，每一堂思政課都顯得尤為重要。教師的高素質、專業化以及創新性發展都離不開知識，只有顯性知識與隱性知識在全周期思想政治理論課的各個環節協同發力，才能更好的服務于思想政治理論課。中國軍轉民

參考文獻

[1]何奕璋，黃蘇芬.新時代高校思政課教師“三全模式”的建設策略研究[J].濟南職業學院學報，2022（01）：63-65.

[2]李沐霖.新時代全周期上好思想政治理論課的四個維度[J].中國軍轉民，2023（10）：80-81.

[3]張燕.基于大數據的大學生全生命周期思想政治教育研究[J].當代教研論叢，2022（12）：103-108.

（作者簡介：李沐霖，陜西青年職業學院馬克思主義學院助教，研究方向為思想政治教育）