紅色資源助力下大思政課建設的價值導向與路徑探究

【摘要】在實施思想政治教育的過程中，教師在引導學生理解中國共產黨的歷史發展脈絡，需適當引入紅色文化元素。與此同時，提升學生的政治教育參與度，使他們能夠積極地投入到相關的政治教育活動中去，推動學生形成正確的價值觀和思考模式。為實現這一目的，本文主要探討了如何整合政治課程與紅色文化的途徑，包括其可能性、重要性和需要注意的問題以及創新的路徑等幾個方面展開了詳細闡述。

【關鍵詞】紅色文化資源|思政課|體驗式教學|創新探究

在實施教育理念的過程中，教師應采用實踐性的教學方法。這意味著在學生掌握相關概念的基礎上，創建適宜的學習環境，設計切合實際的教學模式，使學生能親身參與學習過程。通過利用他們自身的經驗和生活歷程，學生可以更深刻地理解政治觀念，并推動其政治意識的發展。這有助于解決傳統政治教育中“空而不實”的問題，將這些政治觀點有機地融入學生的思維中，使其深刻植根于心靈深處，從而提高教育的有效性。

一、思政課與紅色文化資源融合的可行性

（一）思政課與紅色文化資源共同側重于相同的核心內容

“落腳點”相似之處在于思想政治課程和紅色的歷史遺產，這主要是由于兩者共享目標，并且紅色歷史遺產也反映了思想政治課程中的“實事求是”的核心價值。在實施過程中，思想政治教育課程及紅色的歷史遺產共享了其核心目的，具體表現在以下幾個方面。首先，相關院校的思政教育聚焦于特定主題，涵蓋“職業倫理與職業規劃”“中國特色社會主義理論體系”“公民法制與經濟學知識”等。教育重點旨在使學生理解馬克思主義對我國社會主義轉型的重要影響，強調中國共產黨借鑒馬克思主義構建中國特色社會主義的邏輯合理性及有效性，引導學生將黨的使命、馬克思主義理念以及個人未來的生活愿景融為一體。其次，推廣并傳承紅色歷史遺產的目的在于教導學生從中領悟中國共產黨如何應用馬克思主義推動社會主義的發展進程。通過比較分析這兩方面，可以看出思想政治教育課程和紅色歷史遺產在核心目標上保持一致。

（二）思政課與紅色文化資源具有相通的淵源和發展軌跡

“共源流”是兩個主題的核心特征，具體表現為它們在某些方面的相似之處。相關院校思政課程的核心議題主要集中在中國特色社會主義理論體系及相關概念，如職業道德和職業規劃。而有關紅色文化的教學則涵蓋以下幾個方面：首先是對革命傳統的傳承及其精神內涵；其次是以中共發展史上的重要事件和地點為代表的革命遺產，這些地方見證了黨的誕生、成長乃至強大過程中的革命精神。從內容上看，這兩者之間存在很多互補關系。通過學習思政課程，老師可以引導學生深入認識紅色文化和歷史，進而在此基礎上深化他們對馬克思主義基本原理的理解。這使得學生在個人發展的道路上更加明確地把握住中國特色社會主義的發展方向，將他們的未來與中國的社會主義進步緊密聯系在一起。因此，這兩個領域在核心特征上呈現出明顯的“共源流”屬性。

二、思政課與紅色文化資源融合的必要性

（一）改變“空而不實”，實現“知行合一”

傳統的教育方式通常僅僅停留在對理論概念的抽象闡述上，忽略了實際效果的重要性。這導致學生只是被動地接受這些理論知識，而不能真正理解和應用它們。這種教育方法的結果是思想政治課程變得“虛無縹緲”，缺乏實踐意義。為了解決這一問題，需要將“知行合一”的原則貫徹到思想政治教育的整個過程中，以提升學生的參與感和真實學習體驗。為此，可以采用案例教學法，引導學生深入思考相關案例，同時鼓勵他們在其中扮演不同的角色，以增加他們的代入感。此外，教師可以運用角色扮演的方法，讓學生親身體驗那些英勇人物的心路歷程，從而更好地理解真正的愛國主義精神。通過這樣的教學方式，不僅能提高學生的思維深度，還能促使他們從日常生活中踐行自己的愛國情懷，進而培養正確的價值觀念，實現“知行合一”的目標。

（二）突破“單向教學”，構建“雙向互動”模式

在傳統的教育理念下，教育者通常采用單一的形式來教授思想政治課程，忽略了對學生自主性的重視，使得他們的學習僅僅停留在知識層面而非個人經驗層面的理解。這種現象可能導致一些學生在接受此類課程時感到消極、缺乏動力。因此，為了激發學生的學習積極性并提高其解決問題的能力，需要轉變教育方法，實施一種新的教學策略，即體驗式教學法。這要求授課老師在課堂上建立老師和學生之間的交流互動機制，從而激活學生的學習興趣，同時也能提升整個思想政治教育的品質。

三、思政課與紅色文化資源融合的創新路徑

（一）通過文獻類紅色文化資源，引導學生參與體驗式教學活動

關于文獻類的紅色文化資源，可以分為三個主要類別：首先是基本資料，其次是心理材料，最后是多元化的信息來源。在實施這類課程的實踐教育過程中，老師可以通過各種類型的資源來設定適當的教學方式。例如，對于基礎資料，教師可以在教室里通過模擬圖像或文本形式展示這些素材，同時強調利用言語構建相關內容的背景環境。這樣可以使學生深入了解和學習相關的紅色文化資源，形成一種超越時間限制的互動式教學方法，讓學生能夠感受到紅色文化資源中的珍貴價值。當教授心理材料時，教師可以采用角色扮演的方法，讓學生扮演那些關鍵性的紅色文化資源中的人物。通過這種方式，學生可以更深刻地理解和認識這些人的個性特點和行為舉止，進而推動學生優良品質的發展，提高他們的思想層次。

（二）運用實物類紅色文化資源，推行課外實地體驗教學

紅色的物質遺產可以劃分為兩個主要類別：首先是歷史遺跡，例如遵義會議地點和早期領導人的故居；其次是革命人物及其生活用具，包括著名人士曾經使用的家具、工具和生活服裝等。在實施這類主題的教育活動時，老師可以通過各種實際操作來調整教育方法以適應不同的內容需求。例如，對于那些需要保護的歷史文物，可以通過設置場景化的教學環境，展示相關圖片和視頻，引導學生深入了解文物的意義，讓他們感受到其蘊含的精神價值，從而塑造正確的世界觀。教育者可以在教授革命文物時采用團隊式觀光的方式，引導學生從表面體驗過渡到深度的心靈感悟，讓他們更深刻地領會相關的精神含義。例如，當講解“梅州紅色文化資源”時，可以對該地的紅色歷史遺產進行詳細研究，包括像羅屏漢張瑾瑜烈士紀念館與他們的住所，紅軍的長征女戰士們所在的中共南方工委舊址，秘密任務中的中央紅色運輸路線的大埔舊址群，還有東江軍隊靈魂之源的第十一軍發源地舊址群及古大存的故居等。通過這樣的研究，學生能夠更全面地了解和體驗紅色文化資源的豐富內涵。

（三）利用人物類紅色文化資源，實施多樣形式的體驗式教學

中國革命歷史中的英勇烈士們，他們的故事構成了我國的重要遺產，“拋頭顱，灑熱血”的精神象征著中華民族的力量源泉。在這個主題教學階段里，老師可以采取多種途徑來引導學生的理解能力提升。例如，可以邀請退伍軍人參與課堂活動，讓他們講述自己的親身經歷，以喚起對那個時代的回憶，從而增加學習者的實際經驗感知力。另外也可以利用網絡技術實現遠程對話功能，比如安排師生同看一段關于退役軍人的采訪錄像片段，然后針對該影片提出問題展開探討。這樣能使他們在互動交互中學會堅定信念如信仰之路、思想體系等方面的信心建立起來。通過這些方式，學生可以更加深入地理解和體驗革命歷史中英勇烈士的精神，使這段歷史更加鮮活和具體。

四、結語

為了實現紅色文化和思想教育課相結合的實踐型教導方法，老師需要深入理解和掌握紅色文化資源，明確其作為思想教育的核心作用，同時要根據學生的實際情況來調整不同的教學方式，使學生能夠積極參與到相應的思想教育中去，從而建立正確的政治價值觀。中國軍轉民

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【基金項目：吉林省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“吉林省‘三地三搖籃’紅色文化在高校思想政治教育中的運用研究”（課題編號：GH23330）】

（作者單位：吉林外國語大學）