雁陣教學(xué)模式助力數(shù)字化時代下內(nèi)驅(qū)力育人新探索

摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落地指引著教育數(shù)字化的發(fā)展方向。在數(shù)字化時代里，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有助于推進(jìn)教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方式的變革。雁陣教學(xué)模式助力數(shù)字化時代育人，通過優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)數(shù)字化時代的育人方式變革。

關(guān)鍵詞：雁陣；內(nèi)驅(qū)力；數(shù)字化；團(tuán)體動力

2023年5月，為落實立德樹人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（以下簡稱《行動方案》）。《行動方案》指出，要“堅決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實提高育人水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展”。在數(shù)字時代，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生變化，這就要求一線教師必須全面貫徹黨的教育方針，自覺適應(yīng)信息科技的更新迭代。

一、數(shù)字化時代的育人方式變革

（一）圍繞核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過程

在教學(xué)設(shè)計上，教師必須圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)，做好課程內(nèi)容與教學(xué)過程的優(yōu)化。核心素養(yǎng)是通過課程內(nèi)容與教學(xué)過程的賡續(xù)學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出來的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在教育數(shù)字化時代，課程內(nèi)容與教學(xué)過程的優(yōu)化要明確“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，融入數(shù)字化人機協(xié)同教育，優(yōu)化育人藍(lán)圖。

（二）掌握信息化學(xué)習(xí)特點，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，教師要注重掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點，推進(jìn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新。數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的學(xué)習(xí)方式，即移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、人機交互學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)方式、教研方式和評價方式轉(zhuǎn)變的起點。教師合理使用數(shù)字化平臺、工具和資源促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠個性化規(guī)劃學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)一要深到思維，實現(xiàn)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、審辯式思維；二要深到情感，使學(xué)生體驗到情感的變化，讓學(xué)生感受到細(xì)膩的、豐富的、深沉的情感世界；三要深到審美，讓學(xué)生感受到不同學(xué)科的美，實現(xiàn)文化認(rèn)同、文化自信、文化自覺。

（三）善用信息化手段，強化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價

在教學(xué)評價中，結(jié)合信息化手段可以做到精準(zhǔn)開展教學(xué)的多元評價。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）的落地，引領(lǐng)評價從“育分走向育人”，走向“在育分中育人、以育人方式育分”，牽引著評價從單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀^程性評價、增值性評價。數(shù)字化時代多元評價讓教學(xué)從單純關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注活生生的人，讓靈動的數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的個性化。

二、雁陣教學(xué)模式的相關(guān)概念界定與模式構(gòu)建

新時代育人方式的變革讓教育從一對一回答問題、點評、反饋的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)橥篱g、小組間、組際間的多樣化模式。在數(shù)字化時代浪潮中，筆者巧用雁陣效應(yīng)，構(gòu)建出適合信息科技課堂的個性化、分層教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（一）相關(guān)概念

1.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，主要分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生因?qū)χR的興趣、好奇心而主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力；自我提高內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生因希望獲得一定成就地位而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力；附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為獲得他人的贊許或認(rèn)同而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)模式過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自發(fā)、自愿、自覺地進(jìn)行。

2.雁陣效應(yīng)

生活中雁群一般都是采用人字陣或一字陣進(jìn)行飛翔，過程中也會定時交換一下左右位置。因為飛翔時前面大雁的羽翼所產(chǎn)生的空氣動力可以助力后面的大雁，而左右交換位置能夠讓兩側(cè)的羽翼都能借助空氣動力緩解疲勞。雁群飛翔的陣勢原理被稱為“雁陣效應(yīng)”。教師可以結(jié)合數(shù)字化平臺的分析，充分利用學(xué)習(xí)者的特長，在教學(xué)中根據(jù)雁陣效應(yīng)構(gòu)建雁陣教學(xué)模式，讓學(xué)生從新手型雁陣逐漸過渡到勝任型雁陣、成熟型雁陣、卓越型雁陣，讓學(xué)習(xí)變得高效又輕松（如圖1）。

（二）模式構(gòu)建

結(jié)合新時代育人方式的理論研究與相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，經(jīng)過摸索，筆者設(shè)計出“雁陣教學(xué)模式設(shè)計圖”（見下頁圖2）。雁陣教學(xué)模式中的雁陣小組是模式中的關(guān)鍵，而雁陣小組和普通的小組合作學(xué)習(xí)有明顯的不同。在雁陣教學(xué)模式中，雁陣小組每個成員都是相互促進(jìn)、相互成就的，小組組長作為“頭雁”，可以根據(jù)項目的不同進(jìn)行靈活切換，每個項目的小組分工根據(jù)成員之間的特長進(jìn)行調(diào)整，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同成長。

1.團(tuán)體動力引領(lǐng)

團(tuán)體動力學(xué)由美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟靥岢觯J(rèn)為當(dāng)個體加入團(tuán)體中時，其與其他成員之間就變成了相互作用的關(guān)系，這種關(guān)系就是團(tuán)體動力。團(tuán)體動力是團(tuán)體成員在互動過程中產(chǎn)生的影響團(tuán)體成員及整個團(tuán)體的力量，最終實現(xiàn)調(diào)整成員行為和促成團(tuán)體目標(biāo)的效果。以團(tuán)體動力為引領(lǐng)，雁陣群體必須要有一致的目標(biāo)并為之努力，每個小組成員主動分擔(dān)責(zé)任。組長作為頭雁，其素質(zhì)與作風(fēng)會影響雁群的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，因此一定要做好領(lǐng)學(xué)榜樣。團(tuán)體動力學(xué)的實施步驟一般分為團(tuán)體熱身、團(tuán)體轉(zhuǎn)換、團(tuán)體工作和團(tuán)體結(jié)束四個階段。

2.素養(yǎng)價值共生

教師在課程設(shè)計過程中一定要注意“五育并舉”，實現(xiàn)素養(yǎng)價值共生。這種價值共生主要體現(xiàn)在兩個層面：從內(nèi)在層面看，雁陣模式下產(chǎn)生的素養(yǎng)共生即信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等關(guān)鍵要素在螺旋式發(fā)展中建構(gòu)產(chǎn)生的“質(zhì)”的變化。信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系是相互支持、相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。從外在層面看，雁陣模式下的學(xué)習(xí)過程可以充分發(fā)揮不同個體的特長，實現(xiàn)共同進(jìn)步，增強學(xué)生的個性化規(guī)劃學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)以及學(xué)會學(xué)習(xí)能力。

3.多元過程評價

教師可以巧借數(shù)字化平臺實現(xiàn)過程性評價、增值性評價和終結(jié)性評價。隨著信息化建設(shè)的推進(jìn)，現(xiàn)在有越來越多的數(shù)字化平臺供教師免費試用，通過數(shù)字化平臺能建立學(xué)生個性化綜合評價指標(biāo)體系、教師管理模塊、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測模塊等。在平臺的后臺駕駛管理艙能收集大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學(xué)生成長數(shù)字畫像。家長與教師都能通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生的每個階段的發(fā)展?fàn)顩r，及時掌控、精準(zhǔn)指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可視化。

三、教學(xué)實施案例

結(jié)合數(shù)字時代下的育人方式變革與雁陣教學(xué)模式，筆者以佛山市南海區(qū)自編教材《信息技術(shù)》五年級下冊第七課“過端午 劃龍舟”為例進(jìn)行分析，該課內(nèi)容主要為WebGoC編程繪圖，引導(dǎo)學(xué)生采用C++語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過編寫代碼繪制圖形和創(chuàng)作動畫。筆者對課程內(nèi)容與教學(xué)過程進(jìn)行了優(yōu)化，重新設(shè)計了“真人云徒步”教學(xué)課例。“真人云徒步”課例圍繞核心素養(yǎng)，融合數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條主線設(shè)計，體現(xiàn)循序漸進(jìn)、你中有我、我中有你的螺旋式發(fā)展。

（一）虛實結(jié)合的故事情境

新課標(biāo)倡導(dǎo)真實性的學(xué)習(xí)。這里的真實性包括真實的情境、真實問題或項目驅(qū)動，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生將原理與實踐應(yīng)用相結(jié)合來解決問題。本課以學(xué)生的真實經(jīng)歷進(jìn)行導(dǎo)入，播放學(xué)生在佛山市的徒步視頻引入主題，從線下徒步過渡到線上WebGoC真人云徒步動畫視頻。

師：（展示佛山徒步視頻）同學(xué)們，你們知道這一視頻呈現(xiàn)的是什么活動嗎？

生：佛山徒步活動。

師：老師因為工作錯過了這一“盛宴”，一直覺得很遺憾，想著既然線下沒機會參加，那我就來個線上真人云徒步。現(xiàn)在我準(zhǔn)備拍攝自己5張走路的定格照片，同學(xué)們跟我一起開始WebGoC云徒步。

本環(huán)節(jié)以佛山市首個全民運動視頻作為情境導(dǎo)入，貼近學(xué)生的生活同時也激發(fā)其興趣。以往的WebGoC作品都采用現(xiàn)成的卡通圖片或者以圖形命令組合畫圖，從未出現(xiàn)過真人。筆者的照片在WebGoC作品中動起來，這一場景大大吸引了學(xué)生的興趣，從而激發(fā)其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

（二）雙向奔赴的任務(wù)驅(qū)動

在觀看了筆者的徒步動畫后，學(xué)生的興趣處于高漲狀態(tài)，于是筆者立刻給出第一個任務(wù)：隨機抽取一個同學(xué)在WebGoC平臺中進(jìn)行云徒步。在筆者示范下，學(xué)生拍攝5張走路照片導(dǎo)入到計算機準(zhǔn)備制作動畫。

本環(huán)節(jié)是團(tuán)體熱身階段，教師給出項目式任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的帶領(lǐng)下，明確任務(wù)效果，在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，實現(xiàn)雙向奔赴。

（三）大開眼界的AI摳圖

筆者展示拍攝好的5張定格照片，對比動畫效果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片需要去除背景才可以導(dǎo)入WebGoC平臺，從而引出人工智能主線——AI一鍵摳圖。通過展示AI摳圖，讓學(xué)生體驗到AI的魅力的同時，也對其進(jìn)行信息安全教育，即保護(hù)個人隱私，不能擅自將他人照片上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。

師：同學(xué)們，你們看，這些圖片能直接放入我們的WebGoC平臺嗎，為什么？

生：不可以，因為圖片的背景比較雜亂。

師：大家的眼睛真雪亮。那大家會去除背景嗎？

（生搖頭）

師：（邊說邊板書）在過去，想要去除復(fù)雜圖片的背景確實是一件難事，但現(xiàn)在是人工智能AI時代，那就是一根手指頭的事情（伸出食指）。

師：現(xiàn)在老師已經(jīng)將去除了背景的圖片上傳到我們的平臺。但是老師還有一個問題，平時大家能不能未經(jīng)他人同意就將其圖片進(jìn)行摳圖或者上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺？

生：不能。

師：大家說得對，這是道德和法律都不允許的，而且現(xiàn)在除了AI摳圖，還有AI換臉。因此，我們要注意保護(hù)好自己的隱私，不隨意讓陌生人拍照或拍視頻，也不要隨意將自己照片視頻放網(wǎng)上。

本環(huán)節(jié)是團(tuán)體轉(zhuǎn)換的開端，滲透了網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能幾條主線，落實信息意識、信息社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)。最關(guān)鍵的是通過現(xiàn)場動手體驗AI摳圖，在開闊學(xué)生眼界的同時，進(jìn)一步提升其認(rèn)知驅(qū)動力。

（四）認(rèn)知沖突的新知游戲?qū)W習(xí)

本環(huán)節(jié)主要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，強化認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，指導(dǎo)雁陣小組培強扶弱完成任務(wù)。筆者引導(dǎo)學(xué)生查看任務(wù)清單中的程序填空，學(xué)生發(fā)現(xiàn)5張圖片的徒步動畫只給了1句動畫命令，對比第五課3張圖片動起來，用了3句ani命令才實現(xiàn)動畫動起來，現(xiàn)在只有1句，該如何處理呢？通過自制游戲“老師愛徒步”，雁陣小組以游戲形式進(jìn)行組間比拼，結(jié)合數(shù)學(xué)求余計算，觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)周期規(guī)律，從而總結(jié)原理。

師：我們之前學(xué)習(xí)的第五課動畫命令，是用了3句ani命令制作動畫。但是，這么多張圖片，我們的動畫命令只有1句，怎樣實現(xiàn)只使用1句命令就讓每次循環(huán)都能交替顯示不同圖片呢？

（生思考）

師：現(xiàn)在我們讓大腦放松一下，可能靈感就來了。我們玩一個“老師愛徒步”游戲，游戲中需要用到求余數(shù)，在WebGoC中我們用“%”表示求余數(shù)。看哪個小組能夠最快完成我們的游戲闖關(guān)。

師：觀察一下，除以5的余數(shù)有什么規(guī)律？

生：余數(shù)一直是0，1，2，3，4循環(huán)變化。

師：為什么除以5的余數(shù)只能是0，1，2，3，4，不能是5或5以上？

生：因為余數(shù)要小于除數(shù)。

本環(huán)節(jié)仍然是團(tuán)體轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過求余數(shù)游戲，發(fā)現(xiàn)周期變化，從而解決認(rèn)知沖突。在這一過程中，雁陣小組發(fā)揮作用，幫助部分學(xué)困生求余數(shù)，實現(xiàn)培強扶弱。教師以認(rèn)知沖突+游戲闖關(guān)的形式，實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力持續(xù)上漲，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實、深度發(fā)生。

（五）促進(jìn)情境發(fā)展的高效學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)總結(jié)的規(guī)律，先完成“實現(xiàn)同學(xué)動起來”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。之后筆者立刻給出下一個任務(wù)“實現(xiàn)老師跑起來”。云徒步的故事從走路過渡到跑步，為后面的故事高潮提供鋪墊。筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀察跑步圖片的張數(shù)，嘗試讓學(xué)生根據(jù)原理寫出周期公式。在這一過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察人物跑步的動畫背景及其跑步的位置變化，并以自制微課視頻講解參照物的原理。

師：老師想要快點跑到終點，大家能幫幫我嗎？

（生完成任務(wù)）

師：觀察動畫程序，大家總結(jié)一下街道是怎么移動的？人又是怎么移動的？

師：為什么人在原地動，但是看起來就像不斷向前走呢？請大家觀看老師自制的微課視頻《參照物原理》，了解其中的奧秘。

（六）腦洞大開的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

在“老師跑起來”的過程中，出現(xiàn)了一點小意外，老師突然腳抽筋，摔倒了。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生健康的運動需要提前做好熱身運動，否則容易受傷。筆者給出終極任務(wù)—自制熱身運動小動畫，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單與每個雁陣小組的成員特長選擇分配任務(wù)，按照拍攝—摳圖—上傳WebGoC服務(wù)器—編寫（修改）代碼—匯報的步驟分配任務(wù)完成，發(fā)揮不同學(xué)生的特長，做到不論水平高低，人人能參與，實現(xiàn)個性化雁陣效應(yīng)升華體驗。

師：同學(xué)們，老師在沖向終點的途中，腳突然抽筋摔倒了。在運動之前我們要做好什么來避免發(fā)生這些意外呢？

生：要做好熱身運動。

師：對的，現(xiàn)在我們就要來個終極任務(wù)，分小組上來拿一個平板，以任務(wù)清單指引，開始熱身運動大比拼。

本環(huán)節(jié)是團(tuán)體工作階段，通過始料未及的故事結(jié)局引出終極任務(wù)，同時對知識點進(jìn)行總結(jié)升華，教育學(xué)生健康的運動必須要做好充分的準(zhǔn)備。教師以雁陣小組形式根據(jù)學(xué)生能力分配任務(wù)，讓他們都能在拓展環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同成長。

（七）競爭激烈的評價反饋

課程的最后是進(jìn)行精準(zhǔn)多元的評價。在教學(xué)過程中，筆者采用了增值性評價的方式，對課程知識點掌握、創(chuàng)意作品評選采用問卷星進(jìn)行多元性評價。

本環(huán)節(jié)是團(tuán)體活動結(jié)束階段，在這一環(huán)節(jié)中充分利用數(shù)字化平臺進(jìn)行課程的增值性評價、過程性評價、終結(jié)性評價，同時回歸主題，教師給出運動的益處、熱身運動注意事項等體育知識，教育學(xué)生要熱愛運動、熱愛生活，實現(xiàn)情感的升華。

算法的深入學(xué)習(xí)對于部分學(xué)生來說存在困難，但是在雁陣教學(xué)模式中，以組長頭雁領(lǐng)學(xué)促學(xué)，幫助需學(xué)愿學(xué)的小組成員突破重難點。在獨立編程上存在困難的成員，可以承擔(dān)攝影師、模特等任務(wù)，從而在課程學(xué)習(xí)中也能發(fā)光發(fā)亮。同時，筆者運用一師一站、悅評越好、AI摳圖、問卷星等平臺改變教與學(xué)方式，助力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育立德樹人的根本任務(wù)。

當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，教育元宇宙的賦能，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，都為教育帶來了更大的變革。未來教育場景的多元化要求教師必須不斷研究教法學(xué)法，改革教學(xué)模式，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能，從而更快更好地適應(yīng)新時代的育人方式變革。

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（責(zé)任編輯：趙靜璇）