“一體三融”：鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐探索

摘要：將鑄牢中華民族共同體意識融入中小學教育教學實踐中，是全面推進民族團結進步的應有之義。學校可立足獨特的歷史文化與校園文化，創建“一體三融”教育實施路徑，即在中小學一體化下將鑄牢中華民族共同體意識教育融入學科課程、校本課程、校園文化之中，堅持科學理論指導，堅持政治性和學理性相統一，并深入研究，從而探索鑄牢中華民族共同體意識的實踐路徑。

關鍵詞：鑄牢中華民族共同體意識；實踐路徑；課程

鑄牢中華民族共同體意識，是新時代黨的民族工作的主線，是維護各民族根本利益、實現中華民族偉大復興的必然要求。習近平總書記在參加十三屆全國人大四次會議內蒙古代表團審議時明確指出，“要在各族干部群眾中深入開展鑄牢中華民族共同體意識教育，特別是要從青少年教育抓起”。

中小學教育承擔著對少年兒童思想意識層面的啟蒙、引導與塑造任務。學校教育是培育和鑄牢中華民族共同體意識的關鍵所在。因此，充分運用學校教育這一特定的教育場域，從學生群體這一特殊年齡段的認知規律入手，對于深化學校民族團結進步教育具有積極意義。大連經濟技術開發區紅星海國際學校（以下簡稱“學校”）結合本校資源，在實施鑄牢中華民族共同體意識教育過程中創建了“一體三融”教育實踐路徑，即在中小學一體化下，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入學科課程、校本課程、校園文化之中，從而增進中小學生對中華民族共同體的情感認同。

一、學校實施鑄牢中華民族共同體意識教育的傳承與優勢

紅星海學校是一所具有光榮革命傳統的學校，自誕生之日起便一路與黨同行，“紅色”是學校的生命基因，“責任、國家、世界”是紅星海人的生命自覺。學校堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦落實立德樹人根本任務，引導學生堅定“四個自信”，成長為堪當民族復興重任的時代新人。學校堅持九年義務教育一體規劃，這有利于鑄牢中華民族共同體意識教育思想的貫徹和落實。其中，小學階段，教學方法的選擇側重于感知層面，通過生動、形象的教學內容啟蒙小學生；中學階段，教學方法的選擇側重于體驗與感悟層面，促進中學生對鑄牢中華民族共同體意識的認知與認同。中小學課程在總體設計之下相互銜接。

學校以特色黨建工作保障鑄牢中華民族共同體意識教育的有效落實，校黨委將鑄牢中華民族共同體意識教育列入重要日程，納入各級黨建工作責任制和意識形態工作責任制，通過開設課程和舉辦講座等形式促進師生鑄牢中華民族共同體意識。同時，學校發揮黨員教師的組織優勢，將鑄牢中華民族共同體意識教育納入黨員課程培訓內容之中。

二、學校實施鑄牢中華民族共同體意識教育的實踐路徑

學校實施鑄牢中華民族共同體意識教育，引導學生理解自己既是中華民族大家庭中相對獨立的個體，又是其中密不可分的共同體成員，在構筑各民族共有精神家園中具有重要作用。學校結合本校的教育教學實踐，探索出“一體三融”教育實踐路徑，將鑄牢中華民族共同體意識教育融入學科課程、校本課程、校園文化，從而使學生鑄牢中華民族共同體意識。

（一）將鑄牢中華民族共同體意識教育融入學科課程

學校將鑄牢中華民族共同體意識教育納入學生培養方案，在課堂教學中開展鑄牢中華民族共同體意識教育教學實踐，建立學校民族共同意識教育教研組。學校全學科開展教材研究，組織教師結合每門課程的具體內容，在教材中挖掘鑄牢中華民族共同體意識的相關內容。教研組通過集體備課，形成以學科課程為依托的鑄牢中華民族共同體意識教育路徑，以容易讓學生接受的方式深入開展鑄牢中華民族共同體意識教育。下文以語文學科和道德與法治學科為例，簡要闡述學校將鑄牢中華民族共同體意識教育融入學科課程所做的嘗試。

1.將鑄牢中華民族共同體意識教育融入語文課程

學科教育是鑄牢中華民族共同體意識的關鍵路徑之一。語文課程以其在整個學科課程體系中的基礎地位和特殊作用，在鑄牢中華民族共同體意識教育工作中承擔著重要使命。例如，在統編版小學《語文》一年級上冊教材入學第一課《我上學了》中，學生看到的是整版極具視覺沖擊效果的精美圖畫，圖畫中身著56個民族服飾的小朋友歡聚在天安門廣場。畫面根據低齡學生的認知特點，讓學生能夠直觀、感性地認識到我國是統一的多民族國家，進而在教師的引導下形成對國家統一、民族團結的認同感以及對“我是中國人”的自豪感。教師精心設計教學活動，為學生提供主動學習、合作探究和深度內化的機會，以提升學生的思辨能力和實踐能力，增強其社會責任意識，從而鑄牢中華民族共同體意識。在統編版語文七年級下冊教材第二單元的綜合性學習中，教師圍繞“天下國家”這一話題設計了“激發心志：愛國人物故事會”“陶冶心靈：愛國詩詞朗誦會”“啟發心智：愛國名言展示會”3項主題活動，要求學生分小組進行準備并在全班交流展示。這一系列活動可以激發學生的主觀能動性，使其深刻認識到愛國主義精神一直是中華民族得以凝聚、生存和發展的強大動力，認識到個人與國家命運息息相關，個人必須關心國家命運并為之努力奮斗。

2.將鑄牢中華民族共同體意識教育融入道德與法治課程

基于鑄牢中華民族共同體意識的要求，學校挖掘道德與法治課程教材中的教育資源，對現有的教學內容進行優化。道德與法治教材中有很多教學內容適合教師開展鑄牢中華民族共同體意識的教育工作，如“我們的國土 我們的家園”“驕人祖先 燦爛文化”“百年追夢 復興中華”等單元都充分體現了民族團結。在學習統編版小學《道德與法治》五年級上冊教材的《中華民族一家親》這節課中，為了引導學生了解中華民族數千年來自強不息的奮斗歷史，教師通過項目式學習，引導學生講述昭君出塞、文成公主進藏、彝海結盟等歷史故事，使學生通過了解王昭君、文成公主、劉伯承等歷史人物而深入感受民族之間交流與融合的重要意義。教師還鼓勵學生自主搜集新時期各民族人民“團結互助一家親”的真實故事，并且讓學生在課堂上將相關故事分享出來，通過互動式的分享與體驗促進學生鑄牢中華民族共同體意識。

（二）將鑄牢中華民族共同體意識教育融入校本課程

學校積極開展以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為主要內容的文體活動和社會實踐活動，通過豐富多彩的主題教育引導學生鑄牢中華民族共同體意識。

1.傳承紅色基因，紅星少年講述將軍故事

學校用好紅色資源，傳承紅色基因，引領師生從紅色文化中汲取奮進力量。學校突破時間和地域的限制，創新學習方式，結合“將帥課程”的開發，構建了“跨學科+以生為本”校本課程實施模式，在每一名學生的內心打上紅色文化的烙印。具體包括：聽一場將帥故事報告會，知曉將帥事跡；設計并創作兩個以“將帥故事”為主題的作品，內化英雄情懷；從將帥身上學習忠誠堅貞、頑強奮斗、開拓創新等品質，身體力行地愛國。學校通過校本課程的引領，實現教師自學自育和立德育人的雙重目標，進一步促進學生鑄牢中華民族共同體意識。

2.開展主題課程，在分享與交流中進行民族融合

學校開發主題校本課程“用民族的心牽世界的手”，引導學生在分享與交流中將我國各民族文化進行大融合。學生既能從中華民族發展史的角度來體會中華民族團結互助的重要性，又能根據我國實際發展變化探討中華民族團結互助在國家建設中的積極作用。

學校規劃主題校本課程的總目標，在總目標的統領下加強各學段之間課程目標的銜接性，從重點、路徑和結果3個方面，梳理出各學段課程的主題及目標的設計要求。

3.立足核心素養，開發項目式學習校本課程

項目式學習校本課程的實施，是立足于學生發展核心素養。學校從解決問題出發，以項目統整的方式，打破課程、教師、班級和時空之間的邊界，引導學生進行有目的的自主探究與合作學習，凸顯學生學習的主體地位，實現一種主動且有意義的學習。學校在鑄牢中華民族共同體意識教育主題下，設置了“我國的民族概況研究”“我國的民族政策研究”“民族團結故事研究”等研究項目，引導學生在合作研究中了解我國的民族情況，理解并擁護我國的民族政策，懂得維護民族團結是每個公民義不容辭的責任，在主動探索與研究中提高對鑄牢中華民族共同體意識的認識。

（三）將鑄牢中華民族共同體意識教育融入校園文化

校園文化是中小學教育不可忽視的重要力量，在德育工作中發揮著潛移默化的作用。

1.顯性文化——明禮

學校的LED屏幕上每日展示3句話，傳遞著鑄牢中華民族共同體意識的力量。教室板報和班級外部軟墻上展示著學生對中華民族共同體的理解，引導學生將鑄牢中華民族共同體意識根植于心。學校有矗立在校園正門口的“將帥語林碑”，上面鐫刻著108位元帥、將軍等革命老前輩的殷殷寄語；有“用民族的心牽世界的手”引導學生“講好中國的故事”的文化廣場；有“從小學黨史，永遠跟黨走”長廊、“不忘初心跟黨走”長廊、“傳承紅色基因，爭當紅星少年”主題長廊、“百幅畫作致敬百年黨史”長廊、“傳唱紅色歌曲”長廊等。學校校園環境處處彰顯著鑄牢中華民族共同體意識教育的文化精神。這些隨時隨地都能被看見的物質文化使學生在日常就能接受到教育，讓鑄牢中華民族共同體意識牢牢扎根于學生心中。

2.隱性文化——導行

學校以開展“開學第一課”為契機，充分發揮教育宣傳的主陣地作用，持續加強鑄牢中華民族共同體意識教育，堅定學生理想信念和民族團結意識；利用國旗下講話、紅領巾廣播站、宣傳板報等形式，對全校師生深入宣傳民族團結教育，形成擁護民族團結的教育氛圍；以課程標準為導向，落實鑄牢中華民族共同體意識教育在各學段課時，要求各班每周開設不少于2個課時的以“民族團結進步教育”為主題的地方課程，切實鑄牢中華民族共同體意識教育。同時，學校將文化傳承與節日活動相結合，以重大紀念日、節慶日為契機，積極將紅色文化教育主題融入其中。通過匯報表演、書畫大賽、演講比賽等活動，學校營造濃厚的紅色文化氛圍，推動紅色文化進學校、進課堂，培育學生強烈的愛國主義精神，不斷增強學生對中華民族的認同感和自豪感，切實引導學生鑄牢中華民族共同體意識。學校組織開展民族文化體驗、民族交流會、參觀民族團結園等各種形式的實踐活動，讓學生切身感受各民族的風俗習慣和傳統文化，從而增強對民族團結進步的理解。

學校通過顯性和隱性的校園文化熏陶，無疑能對學生鑄牢中華民族共同體意識起到春風化雨般的作用，讓鑄牢中華民族共同體意識教育更有根基。

三、鑄牢中華民族共同體意識教育實踐的顯著成效

學校鑄牢中華民族共同體意識團隊探索出“一體三融”教育實踐路徑，并通過課堂教學、社會實踐、互聯網3個教學平臺，提供多元化的教學場景，全方位推進鑄牢中華民族共同體意識教育。學校立足學生的實際情況和教材特點，在學科教學中全面融入鑄牢中華民族共同體意識教育的育人目標，充分挖掘課程中鑄牢中華民族共同體意識教育的內容，促進學科知識與鑄牢中華民族共同體意識的有機融合，突出育人價值。通過鑄牢中華民族共同體意識的教育實踐，教師的教學理念和教學方式發生積極轉變，在課程設計和教學研究方面更加專業，提升了終身學習的能力、課程整合的能力和實踐反思的能力，實現了專業成長。

為深入貫徹落實中央第七次西藏工作座談會和第三次對口支援西藏工作會議精神，推動遼寧大連與西藏那曲兩地各族群眾廣泛交往、全面交流、深度交融，學校承辦了“石榴籽一家親——共筑夢·連山海”2023年度連那兩地少年兒童手拉手活動。教師為少先隊員們上了一堂生動而有內涵的“中華民族大家庭”思政課，在學生心中播下民族團結的種子。

習近平總書記在黨的二十大報告中向全黨全國各族人民發出偉大號召，強調要“為全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興而團結奮斗”。在這個全國各族人民團結一致、勇毅前行的新時代，學校鑄牢中華民族共同體意識教育實踐要貫徹黨的二十大精神、落實立德樹人根本任務，科學強化鑄牢中華民族共同體意識教育內容，并將其合理融入中小學一體化下的一貫制教學之中，進而引導各學段的學生牢固樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀，強化“五個認同”，堅定“四個自信”，始終把擁護中國共產黨的領導、維護國家統一和民族團結放在心中最高位置，在黨的旗幟下團結成“一塊堅硬的鋼板”，努力成長為可堪大用、能擔重任的棟梁之才。

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（責任編輯：趙春艷）