新課標(biāo)視角下高中英語教學(xué)多元化策略

方芳

摘要：伴隨著我國新課標(biāo)的不斷優(yōu)化與深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然無法滿足學(xué)生實際需求與社會發(fā)展需求。現(xiàn)如今，新課標(biāo)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并加強學(xué)生生活與學(xué)科之間的聯(lián)系性，注重對學(xué)生問題處理能力和思維能力的共同引導(dǎo)。英語作為高中階段的重要學(xué)科，更需要教師能夠以多元化教學(xué)為助力，在新課標(biāo)視角下推動教學(xué)活動的有效性建構(gòu)。那么，本文將對新課標(biāo)視角下高中英語多元化教學(xué)活動開展策略展開討論。

關(guān)鍵詞：高中英語? 多元化? 教學(xué)活動? 有效性? 新課標(biāo)

一、傳統(tǒng)高中英語教學(xué)活動存在的不足

（一）教師的科學(xué)教學(xué)理念有待進一步提升

英語是高中階段的關(guān)鍵學(xué)科，更是學(xué)生今后步入社會所需要的重要能力之一，在以往高中英語教學(xué)活動建構(gòu)過程中，由于一些教師自身教育理念不夠科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)活動的設(shè)計無法滿足學(xué)生需求，使得教學(xué)質(zhì)量達不到預(yù)期。如部分教師忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，以教師的講述為主體，要求學(xué)生跟隨教師的思路對重點信息進行記憶和背誦。這樣的教學(xué)模式無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還有可能造成教學(xué)氛圍的枯燥和單一。

（二）部分教師教學(xué)方式過于單一

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)活動建構(gòu)過程中，部分教師作為教學(xué)主體，會要求學(xué)生跟隨自己進行知識點的背誦和記錄。也正因這一原因，使得學(xué)生無法在課堂中感知到成就感、自豪感以及趣味性，教學(xué)氛圍也會隨之變得單一。并且大部分情況下，教師所選取的教學(xué)策略沒有過多改變，無法為高中生帶來新鮮感，更無法吸引其英語學(xué)習(xí)注意力。

二、基于新課標(biāo)視角下高中英語教學(xué)多元化建構(gòu)策略

（一）信息技術(shù)融入課堂，建構(gòu)多樣教學(xué)情境

高中英語教師想要基于新課標(biāo)視角推動學(xué)生的全面綜合發(fā)展，可以將信息技術(shù)手段融入課堂，為學(xué)生建構(gòu)多樣化的教學(xué)情境。與此同時，借助信息技術(shù)的直觀性與內(nèi)容豐富性，還可以展現(xiàn)更加多樣化的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)素材并優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式。首先，以信息技術(shù)為依托，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合與其有關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻等資源將其融合成微課視頻。基于更加直觀的教學(xué)形式，可以有效吸引高中生英語學(xué)習(xí)熱情，并切實起到活躍教學(xué)氛圍、推動教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化等重要作用。[1]其次，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透與其有關(guān)聯(lián)的信息，有效落實對學(xué)生正確思想觀念的引導(dǎo)和培養(yǎng)。最后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生展開詞匯學(xué)習(xí)時，還可以結(jié)合信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖。充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生以更加直觀的形式感受詞匯與詞匯之間所具有的聯(lián)系性，為學(xué)生接下來的實踐與寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)高中英語教學(xué)以教師的講和學(xué)生的聽為主，無法發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性，無法落實以生為本的教學(xué)理念。而伴隨著新課標(biāo)的不斷推進，高中英語教師在促進多元化教學(xué)時，可以基于小組合作形式，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略。這樣一來，不但可以為高中生帶來多樣化的學(xué)習(xí)體驗，還能夠有效落實對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增添教學(xué)趣味性和有效性。首先，教師可以為學(xué)生建構(gòu)語言表達活動，以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生為話劇配音或自主創(chuàng)編人物對話。以此使學(xué)生語言表達能力和邏輯思維水平得到鍛煉，也為學(xué)生提供發(fā)揮其個人潛能的空間。其次，教師可以建構(gòu)競賽游戲活動，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生整體分為2到3個大組，以搶答和積分賽的形式讓學(xué)生更加積極地參與其中。以這一形式，有利于培養(yǎng)高中生團隊協(xié)作意識，更有利于促進其正確思想觀念以及實踐能力的有效發(fā)展。

（三）問題教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生思維水平

在新課標(biāo)指導(dǎo)之下，高中英語教師需要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并使學(xué)生思維能力和實踐能力可以得到鍛煉。基于這一目標(biāo)，教師在進行教學(xué)活動設(shè)計時，則應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生思考的空間和機會，轉(zhuǎn)變單純要求學(xué)生跟隨自己的思路進行知識背誦，或以題海戰(zhàn)術(shù)進行鞏固的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，并切實遵循學(xué)生之間的個體差異。

（四）讀后續(xù)寫建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

英語寫作是教學(xué)活動中的重點內(nèi)容，更是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點。高中英語教師基于新課標(biāo)視角推動多元化教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際需求創(chuàng)設(shè)更加多樣化的寫作活動，以此實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以得到有效鍛煉。[2]基于此，教師可以為學(xué)生建構(gòu)讀后續(xù)寫課堂，科學(xué)選取閱讀素材，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等重要作用。與此同時，通過對多種英語素材的閱讀，還可以幫助學(xué)生積累知識經(jīng)驗和寫作素材，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量更上一層樓。例如，高中英語教師可以為學(xué)生收集相關(guān)童話故事，將故事節(jié)選至更具有吸引力，并能夠推動學(xué)生思維發(fā)散的區(qū)域，在這之后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并結(jié)合上下文，融入其自身想象力與創(chuàng)造力進行寫作。教師還可以為學(xué)生收集相關(guān)時政新聞，以閱讀開闊學(xué)生視野，促進學(xué)生正確思想觀念的培養(yǎng)。而通過續(xù)寫活動，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進行寫作和實踐，推動高中英語有效性課堂的建構(gòu)，使教學(xué)質(zhì)量可以得到優(yōu)化和提升。

結(jié)語：

綜上所述，作為高中階段的重要學(xué)科，英語教師應(yīng)當(dāng)能夠追隨新課標(biāo)步伐，結(jié)合多元化教學(xué)模式，為高中生帶來多種多樣的學(xué)習(xí)體驗。切實增添教學(xué)趣味性，并調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，巧用信息技術(shù)、小組合作、問題引導(dǎo)等多種教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性。基于此，確保學(xué)生能夠得到更加全方位的引導(dǎo)，使其核心素養(yǎng)可以得到鍛煉與發(fā)展，切實提升高中英語課程有效性，提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]繆佳.構(gòu)建高中“英語+”多元化課堂教學(xué)模式的實踐研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（24）：176-177.

[2]李潔.信息化教學(xué)技術(shù)和模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語廣場，2019（11）：160-161.