中職學校勞動教育現狀及優化策略

[摘 要]勞動教育是培育時代新人的必要途徑。本文通過對邗江中等專業學校勞動教育實施現狀的研究，提出豐富課程設置、加強師資隊伍建設、精準選擇教材、強化實踐環節、完善評價體系等優化勞動教育優化策略，旨在促使學生樹立正確的勞動觀念，提升勞動能力和品質，為提高學校人才培養質量貢獻力量。

[關鍵詞]勞動課程；師資力量；教育實踐

習近平總書記在2020年全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，勞模精神、勞動精神、大國工匠精神是中國共產黨人精神譜系的重要組成部分，在新時代的偉大征程中要大力弘揚[1]。邗江中等專業學校作為一所中職學校，雖然在勞動教育方面積累了一些有益經驗，但仍存在一些問題。研究針對中職校勞動教育課程育人實踐當中存在的問題，提出一套科學的、全面的、可行的勞動課程育人實施路徑與方法，完善學校勞動課程育人評價機制，最終實現促進學生樹立正確的勞動觀念、具有必備的勞動能力、培育積極的勞動精神、養成良好的勞動習慣和品質的目標，提升學校人才培養質量。

一、邗江中等專業學校勞動教育課程育人調研

2018年，邗江中等專業學校制訂了《學校學生勞動教育實施方案（試行）》，全校師生根據該實施方案構建了一系列勞動教育的活動框架及評價體系。學校勞動課程教師根據江蘇省勞動教育教材，精心準備教案，既給予學生勞動課理論教育，也到勞動現場進行實地指導。根據《學校勞動教育周操作流程》，各相關部門提前一周填寫《學校勞動教育鍛煉崗位需求計劃申請單》。實訓中心將學生按時分配到相應崗位，并在勞動課程結束后，對所有參與學生進行評價并填寫《學校勞動教育實踐鑒定表》。

雖然邗江中等專業學校對勞動教育的課程有了初步的實踐研究，但在這過程中還是發現了一些不足之處，具體如下：

（一）課程設置方面

勞動教育作為學生全面發展的重要組成部分，課程設置的豐富性直接關系到學生能否全面發展勞動能力，培養積極的勞動精神[2]。然而，當前邗江中等專業學校的勞動教育存在一些問題。

首先，勞動課程不夠豐富。在勞動教育中，課程的豐富性十分關鍵。目前，邗江中等專業學校的勞動課程主要集中在傳統的勞務技能上，如清潔、園藝等。這些課程確實有助于培養學生的勞動技能，但種類和形式相對單一。這限制了學生接觸和掌握不同領域的勞動技能。為了更好地滿足學生的多樣化需求，學校應考慮引入更多樣化、更深入的勞動課程，以覆蓋更廣泛的領域和技能。其次，勞動課程設置中理論與實踐結合不夠緊密。勞動教育應注重理論知識的傳授與實際勞動的結合[3]。邗江中等專業學校雖然開設了一些理論課程，但與實際操作的結合程度不夠，導致學生難以將所學理論知識應用于實際勞動中。這種理論與實踐的脫節，限制了學生對勞動的深度理解，也妨礙了他們對技能的全面掌握。此外，陳舊的課程內容可能無法滿足市場需求，導致學生與時代發展脫節。

（二）師資力量方面

在教育事業的發展中，教師的作用舉足輕重，他們既是知識的傳播者，也是學生成長的引路人[4]。然而，在邗江中等專業學校的勞動課程中，師資力量的短缺問題日益凸顯。首先，師資數量不足導致勞動課程的教學負擔過重，使得教師難以提供個性化的指導和關注到每個學生。這尤其影響那些需要額外幫助或關注的學生，他們可能會錯過獲得適當支持的機會，影響其學業和職業發展。這種情況導致學生難以充分理解和掌握勞動技能，以致勞動課程教學效果下降。其次，勞動課程的專業性要求教師需要具備相關的實踐經驗和專業技能。然而，目前邗江中等專業學校缺乏具備這種經驗的教師，使得教學內容與實際應用脫節，無法有效指導學生進行實際操作。這種狀況限制了學生在勞動課程中獲取實踐機會的可能性，對其勞動技能培養造成了一定影響。

（三）教材選擇方面

教材是學生學習的主要依據，應緊密結合時代背景，符合學生實際需求。然而，邗江中等專業學校的實際情況并非如此。首先，學校的勞動課程教材更新速度較慢，內容陳舊，與現代社會發展脫節。隨著科技進步和產業變革，勞動形態和要求也在不斷變化。然而，學校目前所選用的教材未能充分反映這些變化，仍停留在過去的知識體系上，導致學生難以通過教材學習到與現代社會相適應的勞動技能和知識。其次，學校在勞動課程教材選擇上缺乏針對性和個性化。不同專業的學生在勞動技能和知識需求上存在差異，但學校采用的通用教材往往難以滿足這種個性化需求。這種“一刀切”的教材選擇方式削弱了勞動教育的針對性和實效性。最后，學校在選用教材過程中缺乏與企業、行業的溝通與合作。勞動教育的目的是培養適應社會需求、具備實際操作能力的勞動者。然而，學校在選擇教材時往往忽視企業、行業的實際需求和建議，導致教材內容與實際工作場景存在較大差距。這種閉門造車的做法使學生在學習過程中難以掌握真正實用的勞動技能。

（四）勞動教育實踐方面

邗江中等專業學校的勞動課程在勞動教育實踐方面存在明顯的不足。勞動教育作為一種注重實踐的教育活動，旨在通過實際操作和實踐體驗培養學生的勞動技能和勞動精神。然而，學校的勞動課程中，實踐教育的不足卻成為一個突出問題。

首先，學校所提供的勞動教育與真實工作環境之間存在較大差距。這種差距主要體現在課程內容和實際工作要求之間的脫節上。例如，課程可能過分強調理論知識的掌握，而忽視了工作場景所需的實際技能和應對復雜情況的能力。由于缺乏針對性的實踐訓練，學生進入職場后，可能會發現自己無法有效應對工作中的各種實際問題，如時間管理、團隊合作、解決實際工作難題等。其次，學校在實踐教學資源方面的不足也嚴重影響了勞動教育的質量。由于學校在實踐場地和設備上的投入有限，學生缺少進行實際操作和體驗的機會。例如，缺乏與特定專業相關的先進設備或工具，學生無法通過實際操作來理解和掌握專業技能。此外，邗江中等專業學校實驗室、工作坊等實踐場所數量和質量的不足，導致學生無法在模擬的職業環境中進行足夠的實踐。最后，學校與相關企業的合作不夠緊密。理想的勞動教育模式應該包括與本地企業的緊密合作，提供實習和見習機會，使學生能夠在真實的工作環境中學習和成長。然而，由于學校與企業之間缺乏有效溝通渠道或合作協議，學生難以獲得寶貴的實地工作經驗。這種缺乏合作的情況可能導致學生在實習過程中面臨方向不明確、指導不充分、實踐機會有限等問題，令學生難以充分體驗和學習實際工作中的各種職業技能。

（五）勞動教育評價體系方面

邗江中等專業學校在勞動教育課程育人過程中，存在勞動教育評價體系不完善的問題。這一問題不僅影響學校對勞動教育效果的準確評估，也制約了勞動教育的進一步發展和提升。首先，在當前的勞動教育課程中，學校主要依賴傳統考核方式（如考試、作業、技能測試等）來評價學生。然而，勞動教育作為注重實踐的學科，單純依賴傳統考核方式難以全面評價學生的勞動技能和素養。勞動教育不僅涉及技術和知識傳授，還需培養學生的職業素養、溝通能力、團隊合作等綜合素養。其次，學校的勞動教育評價體系缺乏科學性和系統性。評價指標過于簡單、片面，只注重學生知識掌握程度，忽略了對勞動能力、勞動態度、勞動精神等的綜合評價。

二、中職學校勞動教育優化策略

（一）豐富勞動教育課程設置

一是課程設置多樣化。邗江中等專業學校應根據不同專業的特點，精心設計多樣化的勞動教育課程。這些課程應涵蓋各種勞動技能和知識領域，確保學生獲得廣泛的勞動教育。例如，機電專業可開設機械維修、電路維護等相關實用技能課程，餐飲專業則可設置食品安全與衛生管理等教育內容。

二是整合勞動教育與專業培訓。邗江中等專業學校應將勞動教育與專業技能培養相結合，讓學生在學習中直接應用所學知識和技能。例如，建筑工程專業的學生可學習如何正確使用建筑工具和材料，并了解相關安全和環保法規。同時，勞動教育課程應注重培養學生的實際操作能力，包括在實驗室、工作坊或模擬工作場所進行實際操作，以便學生親身體驗和應用所學技能。例如，汽車維修專業的學生可在實際汽車維修項目中進行操作，提高他們的技能。

三是邀請勞動模范宣講。邗江中等專業學校可定期邀請當地勞動模范、工匠等來校宣講，分享他們的職業經驗和成功故事。這將有助于學生更好地了解勞動的重要性，樹立正確的勞動觀念，并受到勞動模范親身經歷的激勵，增強參與勞動教育的積極性。

（二）加強師資隊伍建設

一是提高教師的專業素養。為了確保學校勞動課程教育師資隊伍具備必要的專業素養，可以采取措施有：首先，通過專業培訓和認證，鼓勵教師不斷提升自己的專業素養。學校可以為教師提供勞動技能認證課程，確保他們具備深厚的專業知識。這些培訓應涵蓋理論課程和實際操作，增強他們的實際工作能力。其次，在招聘教師時，學校應優先考慮具有相關專業背景和實際工作經驗的候選人，以確保他們能夠有效地傳授相關技能和知識。例如，在汽車維修專業，教師應具備汽車維修行業的從業經驗，并能夠將相關技能和知識傳授給學生。最后，建立專業交流平臺對于提升教師的專業素養至關重要。學校應定期組織教師會議、講座和研討會，以促進教師之間的知識共享和經驗交流。

二是提升教師的教學能力。為了提升教師的教學能力，確保他們能夠提供高質量的教學，邗江中等專業學校擬采取以下策略：首先，定期的教學培訓可以幫助教師更好地理解學生的需求，由此提升他們的教學方法和溝通技巧。這些培訓應涵蓋教育心理學、教學方法和教學技巧等相關課程，確保教師能夠更有效地滿足學生的學習需求。其次，學校應建立導師制度，讓經驗豐富的老教師指導新教師，并提供定期反饋和指導，以穩步提升教學質量。同時，充分利用現代教育技術也是提高教學能力的重要途徑。

（三）精準選擇勞動教育教材

學校在推進勞動教育時，教材選擇是一個關鍵環節。首先，為了確保勞動教育的實效，邗江中等專業學校應首先深入調研不同專業學生對勞動教育教材的具體需求和期望。只有充分了解學生需求，才能做到精準選取教材。其次，根據學生反饋，結合各專業的核心技能以及勞動教育目標，學校應精選與之相匹配的優質教材，確保教材內容與教學目標緊密契合。同時，鼓勵教師自編教材，將本校特色和實際勞動案例融入其中，使教材更加貼近實際，提高教學實用性。最后，學校應設立專門的教材審查機制，對選取和自編的教材進行全面評估，以確保教材質量。

（四）強化勞動教育實踐環節

為了提升學校勞動教育的實效性，強化實踐環節至關重要[5]。首先，學校應積極與行業相關的企業建立合作關系，打造穩定的校外實習基地。這種合作不僅可以為學生提供真實的工作環境，還能讓他們在實際工作中運用所學知識，更好地理解和吸收課堂上的理論。通過在真實的工作環境中進行實習，學生能夠直接感受到勞動的甘苦，加深對職業世界的了解和認識，同時也能培養他們解決實際問題的能力。其次，校內實踐教育同樣重要。學校應在校園內設立專門的勞動實踐基地，如模擬工作室、實驗室或工場等，以模擬真實的工作場景。這些設施應配備相關行業的專業設備和工具，以便學生能在相對接近實際的環境中進行各種勞動技能的實踐操作。這樣的設置不僅有助于學生掌握專業技能，還能增強他們對所學專業的興趣和熱情。最后，學校還應致力于培養學生的工匠精神。在實踐基地中，教師可以通過各種方式激勵學生，讓他們在實踐中體驗到勞動的尊嚴和自豪，培養對勞動的熱愛和對技藝的追求。這種精神的培養對學生的長遠發展至關重要，不僅有助于他們在未來的職業生涯中取得成功，還能提升他們作為社會成員的責任感和成就感。

（五）完善勞動教育評價體系

為了更全面、準確地評估勞動教育效果，邗江中等專業學校需要完善勞動教育評價體系。在評價內容上，學校應關注學生全面發展，不僅考查他們的勞動技能，還要重視勞動觀念、勞動精神、勞動品質等方面的培養與考查。在評價維度上，要平衡過程評價和結果評價，既關注學生勞動過程中的表現，也要重視他們的勞動成果。最后，在評價主體上，為確保評價的客觀性和準確性，學校應引入多個評價主體，包括教師、學生、企業等，共同參與評價過程。

結束語

總而言之，勞動教育的核心價值是以“勞”促全。要培養時代新人，就必須將勞動教育置于更加突出的位置，并建立完善的、體現時代特征的勞動教育體系，以勞促進德、智、體、美全面發展，實現協同育人。新時代，中職學校更應重視勞動教育在學校中的地位和作用，為培養更多能夠擔當民族復興大任的時代新人做出貢獻。

參考文獻

[1]習近平.習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話[J].工會博覽，2022（36）：11-13.

[2]李曉華，張莉.一體化視域下勞動教育課程的本質、價值及推進路徑[J].當代教育與文化，2023，15（5）：58-64.

[3]董慧，邱小健，歐陽小宇.我國職業院校勞動教育課程建設的邏輯、困境及路徑[J].高等職業教育探索，2022，21（6）：60-67.

[4]夏雪梅，何言.“五育”融合勞動教育課程體系校本構建與實踐[J].教育科學論壇，2022（22）：75-77.

[5]董慧，邱小健，歐陽小宇.中小學勞動教育課程體系建構的邏輯與路徑[J].教學與管理，2022（18）：9-12.

作者簡介：胡翔宇（1987— ），女，漢族，江蘇揚州人，江蘇省邗江中等專業學校，講師，本科。

研究方向：中職勞動教育。