“讀思達”教學法在初中語文古詩詞教學中的應用

問興武

“讀思達”教學法是余文森教授在多年的教學研究活動中所提出的一種文化課程教學方法，基于閱讀、思考、表達的多元過程，教師引導學生對文本資源進行深度探究，從文本結構與語言審美等角度開展教學工作，以此來發展初中生的閱讀學習能力。當初中語文古詩詞教學任務與“讀思達”教學法相互碰撞，教師應該嘗試對閱讀教學任務進行深度優化，從古詩詞閱讀、理解、表達入手，引導學生感受古詩詞中的人文思想與文化內涵，創新初中語文古詩詞教學模式。

一、“讀思達”教學法在初中語文古詩詞教學中的應用價值

教學中我們發現，文化自信和立德樹人思想與現代教育活動之間的交互愈發密切。借助“讀思達”教學法優化初中語文古詩詞教學模式，可以為教學活動的開展注入新的動力。一方面，“讀思達”教學法從基礎閱讀活動發力，通過閱讀指導發展學生的學習興趣，引入思考、表達兩大任務。通過遞進式教學，學生可以結合自身的學習成果展開互動，生成良好的互動意識。另一方面，“讀思達”教學法視角下，初中語文古詩詞教學可以按照學生的學習過程與學習成果逐步推進，通過古詩詞理解、鑒賞的多元過程實施授課。當教學過程被逐層細化，學生的古詩詞學習能力也將得到有效提升。

二、“讀思達”教學法在初中語文古詩詞教學中的多重實施策略

（一）調整閱讀方法，閱讀中進行思考與表達

在以“讀思達”教學法優化初中語文古詩詞教學模式的過程中，要強調閱讀活動的優化設計。在嘗試以“讀思達”教學法創新初中語文古詩詞教學的過程中，教師要積極設計閱讀任務，改變以認知文字為導向的古詩詞教學方案，在閱讀環節引導學生進行思考、表達，從而加深學生對于古詩詞的理解。

運用“讀思達”教學法，教師可以對古詩詞閱讀教學方法進行調整，將思考、表達等任務融入到閱讀活動當中。如人教版七年級上冊古詩詞作品《觀滄海》的教學為例，可以基于“關鍵詞閱讀”的方式設計教學任務。首先，教師以古詩詞作品中的“滄海”為切入點，引導學生帶著問題展開閱讀：在《觀滄海》中，作者描繪了哪些景色？這些景色有著怎樣的特點？以文字編織畫面，增強古詩詞教學的畫面感，加深學生對于語文知識的理解。在閱讀文本的過程中，通過對景的思考培養學生的探究能力。其次，教師圍繞“意象”與“作者”引導學生進行思考、表達：作者以“觀滄海”為主題進行創作，但在詩詞末尾卻以“幸甚至哉，歌以詠志”來收尾，是否存在表達上的沖突？此時，教師引導學生深化閱讀層次，以解讀作者的創作情感為目標，分析作者“幸甚至哉，歌以詠志”的原因。通過逐層遞進教學，引導學生結合古詩詞從環境、情感、創作思想等角度展開學習活動。

（二）整合思考成果，思考中完善閱讀與表達

初中語文古詩詞教學活動中，學生所開展的思考活動是較為抽象的，學生的學習興趣、成果可能無法借助思考的過程呈現在課堂上。運用“讀思達”教學法優化初中語文古詩詞教學模式，教師要積極完善思考過程，對思考的結果進行整理，為學生的閱讀、表達指明方向。充分閱讀古詩詞資源，在思考的過程中進行閱讀、表達，可以賦予初中語文古詩詞教學獨特的生命力。

以人教版八年級下冊教材《石壕吏》的教學為例，教師便可以借由“先思后學”“先學后說”的過程來深度落實“讀思達”教學法，推動“讀思達”教學法與初中語文古詩詞教學活動的深度結合。一方面，教師可以組織學生開展課前探究活動，以“杜甫”“安史之亂”為主題詞，引導學生對《石壕吏》的核心情感進行探究。在教學環節，教師提出互動問題：《石壕吏》中可能包含著作者怎樣的創作情感？這個“吏”又是一個怎樣的角色？在要求學生進行學習的同時，以獨立思考為導向，鼓勵學生在思考的過程中梳理古詩詞的核心內容。另一方面，以課前的思考、探究為基礎，在閱讀教材《石壕吏》的同時開展反思活動，從自身的觀點是否與教材內容契合、思考誤區出現的原因等角度展開教學，提升學生的古詩詞理解水平。在閱讀與表達過程中，跳出古詩詞中文字知識的限制，圍繞情感、背景引導學生進行閱讀交流，加深學生對于語文知識的理解。

（三）創新表達途徑，表達中深化思考與閱讀

將表達活動與教學探究任務、互動交流任務結合起來，在表達中引導學生積累學習經驗，可以有效創新古詩詞教學模式。

在教學中，教師可以結合多元表達路徑引導學生進行思考、閱讀。如人教版八年級下冊教材《茅屋為秋風所破歌》的教學，便可以在教學活動中設計語文教學方案，引導學生在鑒賞古詩詞的同時進行自由表達。首先，進行文體轉換，將古詩詞以故事、小說的形式記錄下來。在課堂教學環節，教師要求學生以《茅屋為秋風所破歌》為對象，配合“讀思達”教學法進行二次創作，圍繞教材內容展開表達活動：如果要將古詩詞《茅屋為秋風所破歌》轉化為小說或獨白故事，你會如何進行創作？圍繞作品中的情境、作者的創作情感、作品的創作背景展開教學。其次，教師對學生的作品進行點評，以《茅屋為秋風所破歌》中的細節為參考，展開語文創作活動。如“八月秋高風怒號”“安得廣廈千萬間”等，在特定的環境下感受作者的情感變化。在創作的同時，教師對古詩詞作品中的關鍵句子、詞匯進行標記，由學生獨立梳理創作思路，篩選創作內容，可以促使學生主動對“讀思達”教學法進行應用。

結語：

“讀思達”教學法對古詩詞教學過程進行了深度細化，形成了逐步過渡、進階的學科教學方案，為學生理解相關作品搭建了新的平臺。在嘗試借助“讀思達”教學法優化初中語文古詩詞教學的過程中，教師要為學生創造閱讀、思考、表達的機會，加強各個環節的教學交流，整合語文知識，創新初中語文古詩詞教學路徑。