高校課程思政與思政課程融合分析

高婧懿

一、高校課程思政與思政課程融合問題

（一）高校課程思政與思政課程形式融合而實質未能融合

由于課程思政與思政課程引入的專業知識及社會熱點話題被標簽化，生搬硬套的標簽化教學形式，未能對價值性的教學內容打磨，重視教學設計，而忽視了課堂教學實際，影響課程思政及思政課程的多維度教育，課程中的知識深入研判和價值觀的挖掘較為困難，影響課程價值的有效發揮。課堂形式上，在專業課程中創新課堂育人形式，貼合學生情感需求，順應高校大學生思維方式，但具體教學實踐中，復制其他同類型教學形式，導致課程思政與思政課程組織安排不緊密，價值性知識缺乏序列連貫，未能根據學情特征深入課程，課程思政缺乏實質性的效果。

（二）高校課程思政與思政課程教學效果沖突

目標與情感不契合，各方教育力量組織觀念存在差異，導致教學效果存在相互消解。教師價值觀念與主導價值觀存在偏差，教師價值失范，消解了課程思政與思政課程育人正向育人價值，在教學課程中，忽視課程思政與思政課程融合作用，教師對二者的教育理念理解不同，不能體現課程思政價值觀導向，消解了學生原有的思想政治教學效果。

（三）課程思政與思政課程價值融合存在區別

通識教育與二者之間存在目標取向不同，部分教師缺乏對通識教育人文價值的挖掘，對課程育人價值存在誤區，導致價值引導過于淺顯。專業知識在思政價值融合過程中，未能體現課程思政、思政課程的連貫性、客觀性，未能突出思政元素與專業知識的深入融合[1]。

二、高校課程思政與思政課程融合的實踐策略

（一）整合高校課程思政與思政課程融合價值目標

1.優化高校各科課程與思政課程融合的邏輯

不僅包括思政課程，還包括學生綜合和通識課程，在高校課程思政與思政課程融合發展過程中，應發揮優勢互補，從文學、哲學、歷史學、經濟學、法學、教育學、理學、農學、醫學、藝術學、新形態等學科，根據課程類別、性質、學科專業課程捋順思政課程融合邏輯。學科教師授課專題不統一，應具有國家擔當意識，家國情懷、創新精神為課程思政與思政課程融合注入新的發展動力。

2.厘清課程思政與思政課程價值關聯性

高校教師應對課程思政及思政課程教育目標形成共識，統一價值預設，以新時代中國特色社會主義社會為價值引領，塑造新時期大學生個性精神養料。教師在課程教學環節，應引導學生提高誠信、友善的個人修養，將個人愛國主義轉化為內心動力，形成自覺行為。中華傳統文化作為高校課程思政與思政課程的價值積淀，是課程思政與思政課程的價值基礎，是增強高校學生精神歸屬與價值認同的重要資源。高校課程思政與思政課程是推進大學生憲法意識靶向，通過正規教育，可以改善大學生價值觀、行為，成為社會負責人的貢獻者，提升法律規范認知。高校學生還應借助課程思政與思政課程融合，引導大學生樹立正確的職業理想和職業道德，是個人價值實現融于社會發展，培育有道德、有追求的新時期高校人才。

3.拓展課程思政與思政課程融合的教學視野

在知識更新時代，課程思政與思政課程應開拓綜合知識事業，根據不同專業學生思維方式與興趣特征不同，應結合學科知識、專業思維開展教學設計活動，避免因網絡信息化，導致學生與教師價值觀存在差異，課程設計應以德才兼備、知行合一為標準，引導學生之間、社會之間良性互動，立足歷史新起點，重塑模塊化教學體系。開拓歷史視野和國際視野，讓學生塑造自己與他人不同的文化觀念，引導學生評估過去的歷史、經濟、政治發展趨勢，使高校學生具備特色社會主義視野，展現中國科技力量，貫徹自強自立的發展理念，客觀應對世界帶來的各種挑戰[2]。

圖1 ：高校各類課程價值理念分析圖

（二）打造高校課程思政與思政課程立體化教學

1.創建多元化教學模式

課程思政與思政課程融合教學過程中，應重塑學科教學體系，實現多學科內容有機融合，實現知識統整性與價值整合性，基于問題開展教學研究實踐，發揮學生主體地位，觸發學生開放式價值認知，強化學生對核心價值理解，通過問題引入探究活動，提高對教學內容的理解力。課程思政與思政課程融合發展過程中，應注重問題研究的價值型、規范性與專業性，在問題研究過程中應發揮引導、啟發、調控、評價角色，把握學生思維最近發展區，點撥學生思維，幫助學生組建學習共同體，促進價值問題理解與工件，打破思維定式，促進學生價值性問題的掌握。

2.創設線上線下一體化教學環境

隨著大眾媒介融合發展，應打造資源共享平臺，構建開放式資源共享平臺，為課程思政與思政課程的準備提供融合基礎，有助于教師深度開發教學資源，為學生學習、共享、評分提供開放的課程途徑，提高高校課程思政與思政課程的影響力和傳播效果。同時，應創建網絡問題研討社區。學生在線上學習過程中，應構建線上研討屏幕，確保異步討論的靈活性，設置匿名使原本內向的學生可以自由分享意見和想法，提高對話的深度，促進在線辯論更加生動，富有活力。利用社交軟件、虛擬技術創設教學情境，為師生交流創設平臺，提高課程思政與思政課程的融合效果。

3.建立全過程評價體系

高校課程思政與思政課程融合形式具有多樣性，應實施形成性學業評價和非標準答案總結性評價以及以評促學，考察學生知識的掌握情況，興趣愛好、思維興趣、社會適應力，提升人才培養的公信力[3]。

（三）提升高校課程思政與思政課程融合隊伍素質

1.提升課程思政與思政課程理念認知

課程教育應遵循理論，提高教師對課程的理解力，借助理論與知識的支持，在課程思政與思政課程融合過程中尋找關聯性，增強教師的立德樹人的育人意識，從戰略角度審視課程融合的協同育人理念。

2.課程思政與思政課程融合應提高教師專業素養

教師實現思想政治教育與各專業融合，是課程思政與思政課程融合的基礎，教師應對課程內容精心梳理，從多個維度拓展課程資源，增強課程思政與思政課程融合發展的教學設計效果，創新教學方法，增強教師與學生之間的良性互動，提高教學研究改進能力，只有教師具備專業勝任力，才能提高課程發展質量。

3.完善課程思政與思政課程體制改革

需要完善教師工作機制，保障教師高尚的師德和職業素養，提高課程思政與思政課程的教師隊伍活力，發揮高校思政政治育人的持續性、延展性、穩定性，增進課程思政與思政課程價值觀教育的有效性[4]。

三、結語

我國近年來提高了對高校思想政治教育的重視，本文以高校課程思政與思政課程融合發展為前提，針對當前高校課程思政與思政課程融合過程中存在問題，提出了解決概念性問題、偏見性問題，推動高校課程思政與思政課程深入融合與銜接，對完善高校思政教育課程體系，發揮高校立德樹人協同效應，實現立體化教學及教師隊伍素質改進具有促進作用。中國軍轉民