生態學視角下教師評價素養的核心要素及培養策略

楊立雄

【摘 要】從生態學視角審視教師的評價素養，揭示了一種創新、綠色、動態的教育評價觀，強調了多樣性、互動性、適應性和可持續性的評價方法和能力是教師評價素養的關鍵和核心。本文基于廣東省佛山市陳惠南紀念中學的實踐，探究生態學視角下的教師評價素養，以及如何在新課程改革中培養教師的評價素養，從而更有效地促進學生的個性化學習，更加全面地反映學生德智體美勞全面發展，更加有力地促進學校高質量發展。

【關鍵詞】生態學視角 教師評價素養 核心要素 培養策略

評價不僅僅是一個簡單的打分過程，而是一個復雜的、多維度的互動系統。在這個系統中，教師、學生、課程內容、學校文化及其外部環境相互作用共同塑造評價的過程和結果。高水平的評價能夠提供及時、有效的反饋，幫助學生認識自己的進步和需要改進的地方，從而促進學生的學業進步和身心健康。從生態學視角審視教育評價，強調了評價過程中價值因素、環境因素、工具因素的關聯性。本文基于廣東省佛山市陳惠南紀念中學的實踐，闡述生態學視角下的教師評價素養。生態評價不僅要求教師具備扎實的評價理論知識和豐富的評價實踐經驗，而且要求教師能夠理解教育評價與教育生態系統中各個組成部分之間的生態關系，鼓勵教師采取靈活多樣的評價方法，不斷適應教育環境的變化，從而更好地滿足學生的需求，促進學生的持續學習和全面發展。

一、生態學視角下培養教師評價素養的必要性

生態學視角下的教師評價素養是教師在評價活動中所需具備的生態價值取向、生態評價能力和生態評價工具融合應用的素養。教育評價不僅是對學生學業成績的測量，而且是一個涵蓋多主體（如學生、教師和家長）、多因素（如學校文化、社會環境和教學資源）互動的綜合過程。客觀上，要求實施評價的教師具備不破壞教學生態系統的素養，促進教學生態系統多樣化的素養，增進學生可持續學習的素養。

第一，要應對未來的不確定性。一所學校的治理、一門學科的教學，是一個多主體和多因素參與的微生態系統。教師、學生、家長、教室、操場、宿舍、家庭、社區等，都在不斷相互作用，不確定性越來越多，客觀上，要求教師的評價能夠幫助理解和應對這種復雜性，確保教育活動能夠滿足不同學生的需求，促進所有學生在應對未來不確定性中向上、向善發展。

第二，要滿足學生個性化學習的生態需求。智能時代，個性化學習成為教育改革的重要方向。教師需要根據每位學生的學習風格、興趣和能力，采用不同的評價方法和策略，使學生更好地理解自己的學習過程和成果，從而促進學生個性化學習路徑的生成。

第三，要構建包容共生的成長生態圈。生態學強調所有教育參與者的互動和相互依賴。教師的促進互動性和可持續性的評價素養有助于構建一個積極、健康的學習生態，其中，每個成員都能夠得到支持和發展。在多元化的教育環境中，確保每個學生都能獲得平等的教育機會，適應每個學生的獨特背景和需求，采用多樣化的評價策略，顯得十分緊迫。

二、生態學視角下教師評價素養的核心要素

1. 多樣化的評價方法

新課程的開放性客觀上要求在評價體系中融入多樣化的評價方法。只有多樣化的教與學，才有真實意義上的學校高質量發展。我們過去一直把評價聚焦在評出優秀的教師、優秀的學生。從生態學的角度，多樣化評價的好處是讓缺點和錯誤也能成為資源和優勢。多樣化的評價方法能夠更全面地反映學生的學習進展，包括知識掌握、技能應用、情感、態度、價值觀等各個方面，促進學生的創造力、批判性思維能力和解決問題能力的發展。通過采用多樣化的評價方法可以診斷教學方法的優勢和不足，以提高教學方法的多樣性和適應性。

2. 生成性的評價策略

過程型質量，作為學校辦學質量的綜合體現，反映學校實施課程的水平，包括學校教學管理水平、教學活動的規范與有效性等落實教學常規，所有指標和數據都指向學校的教育教學生態[1]，包括學生的參與度、自主學習能力、學習態度等，因此，在教育教學過程中教師要采用生成性的評價策略。教師通過評價學生的學習興趣和學習動力，了解學生的學習需求和問題，為他們提供個性化的學習支持和激勵，以提高學生的學習積極性和學習效果。通過有效的互動，教師可以更準確地了解學生的學習狀況，及時調整教學和評價策略，而學生也能從教師或同伴的反饋中獲得成長。同時，教師之間的互動交流也是非常重要的，可以促進教師共享實踐、評價工具和策略，從而提高評價的質量和效率。

3. 非功利性的評價工具

新課程改革與實施成果在某種程度上受教師的教學能力和教學態度制約。教師要認識到學生的差異性，包括學習能力、興趣、文化背景等，強調評價方法和標準應當靈活多變，以適應每個學生的獨特情況。教師需要不斷地觀察和分析學生的表現，使用不同的評價工具來滿足學生的個性化學習需求。

4. 未來性的評價理念

教育要培養面向未來的人才，構建一個長期有效且能夠自我完善的評價體系，需要遵循可持續性原則。新課程改革中，教師要評價教材的適應性和質量，包括教材的內容是否與學生的學習需求相匹配，教材的組織結構是否合理，教材的語言表達是否清晰等。通過評價教材的適應性和質量，可以發現教材中存在的問題和不足，并進行相應的修訂和改進。評價體系應該能夠適應教育目標和社會需求的變化，具有足夠的靈活性和開放性，以便不斷地進行自我評估和改進。評價不僅能夠提高教師教的質量，而且能夠為學生應對未來的挑戰做好準備。

三、生態學視角下教師評價素養的培養策略

教師評價素養的培養以專業發展為載體。學校要專注生態的評價理論、評價工具和評價技術，與新課程改革實施中定期的培訓、研討會和工作坊同布置同安排，鼓勵教師在新課程教學實踐中大膽探索綠色的評價方法，在校本特色課程建設中大膽嘗試生態評價工具。此外，學校給予校本評價政策支持，激勵教師分享評價經驗、評價策略和評價案例，提高教師的評價素養。

1. 在實施新課程與教學改革實踐中培養教師評價素養

第一，在評估新課改的生態系統中培養教師評價素養。新課改是對教育生態系統進行的一次重大改革，對標新課程頂層設計的評價，需要教師對多方面變革的效果進行評估， 了解各組成部分的互動關系和相互影響。

第二，在發現新課改中的問題和挑戰中培養教師評價素養。教師要在實施新課改的過程中找出問題、進行診斷，如學生對新課程的理解程度，對教學方法的適應程度等。在發現新課改中存在的問題和挑戰的基礎上，提出改進和支持措施，促進新課改的順利實施。

第三， 在促進新課改的可持續發展中培養教師評價素養。教師要監測和評估新課改的可持續發展情況，包括教學生態系統的穩定性、教學資源的可持續利用、學生的持續發展等。通過促進新課改的可持續發展，確保新課改的長期效果和教育的可持續發展。

2. 在創新建設特色校本課程中培養教師評價素養

新課程改革中，特色課程建設鼓勵支持教師從課程設計、課程實施、課程評價，一體化統籌考慮，建立支持多元、互動和持續成長的評價文化，這種文化鼓勵基于評價的開放溝通、反思實踐和持續改進，從而讓評價貫穿特色課程全過程，讓教師開展自主評價。學校為教師提供必要的資源和支持，使他們能夠自信地實施多樣化和適應性的創新評價。

新課程改革中，陳惠南紀念中學把“樹品”“花語”德育活動課程化，確立“樹品”“花語”課程，建構設計、實施、評價微系統。把“樹”與“花”的自然特點、哲學意蘊、生長特征，遷移到初中學生的德育中，迭代、進化、升級為“樹品”青春德育課程、“花語”青春德育課程。

借助建設義務教育課程與教學改革種子學校契機，陳惠南紀念中學全學科推進教、學、評一體化的卓越課堂，讓師生在課堂收獲幸福成長。教師邊實踐、邊總結，評價能力不斷提高，評價素養不斷積淀。課程定位：惠心課程體系。評價原則：遵循過程性和發展性原則，體現多元性和激勵性。評價方式：學生自評、同學互評、教師點評、家校共評的綜合評價方式。評價元素：包括活動參與、儀容儀表、言行舉止、心理健康、體育藝術、志愿服務和見義勇為等多個維度，采用優秀、良好、合格和不合格等級評價。評價結果：綜合評價合格以上，頒發“惠心少年”榮譽證書[2]。

3. 用校本評價資源培養教師評價素養

有效的校本評價體系需要學校管理者的堅定支持。這包括制訂支持教師評價素養發展的政策，提供必要的資源以及確保評價實踐與教育目標相一致。倪閩景指出：“以體育、美育、勞動教育來說，加強考試雖然短期會產生一定的效果，但并不會在學生身上產生持久的效應，只有讓學生體會到體育、美育、勞動教育給自己帶來的自身愉悅和成就感，才是促進學生全面發展的正確道路。”[3]陳惠南紀念中學在體育、藝術教育上支持、鼓勵教師在自主建構體育、藝術畢業評價體系過程中塑造評價素養。

陳惠南紀念中學用體育畢業評價把體育育人落實落細。一是構建體育評價機制。體育教師在日常教學中從學生的身體形態、身體機能和身體素質等方面，用評價激勵學生的體質健康。二是建立體能評價指標。學生高中三年完成600公里長跑，平均每周5公里（包括晨跑、課間長跑、體育課）。三是設計技能評價指標。學會一套操：詠春拳操或其他操。毽球三年內達到每分鐘踢70個以上。四是運動態度過程評價。體育課、課間操無故不參與累計6次，不發體育畢業證。

陳惠南紀念中學用藝術畢業評價把藝術育人落實落細。一是建立藝術畢業證書制度。藝術教師在日常教學中從繪畫、唱歌等方面，激勵學生提升藝術素養。二是出臺書法繪畫評價指標。初二進行硬筆書法規范字書寫（語文老師+書法老師共同評價），或上交美術、書法（毛筆）作品由美術老師考核。學生三年內需要參加過一次以上校際的比賽或展覽。三是擬定音樂演唱評價指標。演唱評價：嗓音條件、演唱方法、音樂表現、音樂課出勤，三年內參加過兩次校際以上的比賽或表演，或有學樂器的愛好。

學校創新性實施的體育、藝術畢業評價，有力促進了學生德智體美勞全面發展，有效培養了教師的評價素養。陳惠南紀念中學獲“全國青少年足球示范學校”“全國優秀傳統文化傳承學校”“佛山市書畫藝術示范學校”。

4. 在日常教學實踐中培養教師評價素養

第一，在日常教學實踐中培養教師不破壞教學生態系統的素養。教學生態系統的各個組成部分是相互關聯的，在日常教學實踐中，教師的教育評價要指向各個因素之間的融合，用評價建構良好的教育關系來發展教育生產力。

第二，在日常教學實踐中培養教師促進教學生態系統多樣性的素養。良好生態系統具有開放、多樣、穩定的特征，教學生態系統也是如此。新課程改革要通過教育評價來促進教學生態系統中教學方法和學習風格多樣性。教師通過評價反饋實現教學設計、教學策略的多樣性，教學技術、教學工具應用的多樣性，教學成果、評價標尺的多樣性，以滿足學生的學習需求和發展需求。

第三，在日常教學實踐中培養教師增進學生可持續學習生態的素養。教育評價要著眼于學生未來發展，培養學生良好的學習習慣、終身學習的意識、對未知的好奇心與想象力。教師通過了解和分析教學生態系統的狀況和效果，增強教學生態系統的可持續性，保持教學生態系統的穩定和平衡。

從生態學視角審視中小學教師的評價素養，揭示了一種創新、綠色、動態和互動的教育評價方法。從生態學視角審視教師評價素養的培養策略，強調了教師專業發展、校園文化建設、政策與資源支持以及社區、家庭的參與，激發教師的創新精神，提高教育評價的質量。這種視角幫助構建了一個更加開放、包容和協作的教育生態系統，鼓勵教師評價持續自我更新和改進。

參考文獻

[1] 韓平.以“三維評價”促教育公平高質量發展[N].人民政協報.2021-06-23（10）.

[2] 謝文忠.惠人教育 惠澤每個學子的適性發展[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2019：12.

[3] 任國平，錢麗欣，程路，等.從“對人的評價”到“為了人的評價”——構建促進學生全面發展的評價體系[J].人民教育，2021（6）：32-35.

（作者系廣東省佛山市順德區陳惠南紀念中學、首都師范大學順德適子未來學校校長）

責任編輯：李莎