黨的二十大精神引領下課程思政逆向教學設計的理解取向研究

徐敏 王艷梅 吳健鳳

摘要：在二十大精神引領下，借助課程思政落實立德樹人，圍繞衍生性問題，對高職信息技術課程逆向教學設計進行了理解取向剖析。以“Excel圖表制作”項目為例，通過核心內容構建、多元化評價體現、教學活動設計構建了課程思政視域下基于理解的逆向教學設計模式，促進學生達到思政教育與知識習得的雙向融通，拓展了信息技術課程的理解性教學應用。

關鍵詞：二十大精神?逆向教學設計?課程思政?衍生性問題

中圖分類號：G64

Research?on?the?Understanding?Orientation?of?the?Reverse?Teaching?Design?of?Ideological?and?Political?Education?in?the?Course?Under?the?Guidance?of?the?Spirit?of?the?20th?CPC?National?Congress

—Taking?"Excel?Chart?Making"?in?the?Information?Technology?Course?as?an?Example

XU?Min??WANG?Yanmei??WU?Jianfeng

Wuxi?Vocational?and?Technical?HigherSchool?of?Automobile?&?Engineering，?Wuxi，?Jiangsu?Province，?214153?China

Abstract：?Under?the?guidance?of?the?spirit?of?the?20th?National?Congress?of?the?Communist?Party?of?China，?this?paper?implements?moral?education?with?the?help?of?ideological?and?political?education?in?the?course，?and?analyzes?the?understanding?orientation?of?the?reverse?teaching?design?of?the?Information?Technology?course?in?higher?vocational?colleges?around?derivative?problems.?Taking?the?"Excel?Chart?Making"?project?as?an?example，?through?the?construction?of?core?content，?the?embodiment?of?diversified?evaluation?and?the?design?of?teaching?activities，?this?paper?constructs?an?understanding-based?reverse?teaching?design?mode?from?the?perspective?of?ideological?and?political?education?in?the?course，?which?promotes?students?to?achieve?the?two-way?integration?of?ideological?and?political?education?and?knowledge?acquisition，?and?expands?the?comprehensive?teaching?application?of?the?Information?Technology?course.

Key?Words：Spirit?of?the?20th?National?Congress?of?the?Communist?Party?of?China；Reverse?teaching?design；Curriculum?on?the?ideological?and?political?dimension；Derivative?problem

隨著我國信息技術教育數次變革，對學生信息素養的提升得到越來越多的重視。信息技術教育只有讓學生在學習的同時真正理解知識及其應用價值，才能讓信息技術課程的學習具有現實意義。在二十大精神引領下，本文以信息技術課程“Excel圖表制作”為例，開展以理解為目標的逆向教學設計研究。

1課程思政下的理解意義

在課程思政的時代要求下，對于信息技術課程的理解需求已經顯得尤為迫切。2020年8月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》出臺，強調要根據不同學科專業特色和優勢，深入研究專業育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性[1]。在二十大精神引領下，全面貫徹落實立德樹人根本任務，因此課程思政一定要建立在學生對知識理解的基礎上，理解取向的教學能夠促進課程思政在教學設計中真正落地。

2信息技術課程的逆向教學理解架構

2.1信息技術課程的理解意義

信息技術飛速發展，學生正處于信息時代的發展洪流中，單純掌握操作技能的學習早已不能適應千變萬化的信息時代。信息技術課程是五年制高職學生公共基礎必修課，對信息素養、教學能力、反思能力、應用技巧等幾個方面都具有較高的要求。但在課程實施上仍然存在教學實踐過于重視應試而忽略實際應用能力培養，影響了課程目標，尤其是師生雙向獲得感的達成。所以，對于信息技術課程的學習來說，我們急需提升他們的信息技術意識、強化他們的計算思想力量、推動網絡創新和發展，并且培養真正的信息社會核心價值觀和責任心。

2.2逆向教學設計的理解內涵

在美國教育的背景下，有兩位著名的研究者——Grant?Wiggins?和?Jay?McTighe?提出了"尋求深入了解（即UBD）"的教育概念來改進傳統的教導方式并彌補其缺陷。這個觀點主張從反方向思考課堂的設計過程以實現更好的效果;具體來說就是通過明確的目標設定及對評估依據的學習活動的整合，從而達到更深層次的學生參與度提升的目的[2]。這種方法的核心思想在于深度地去探究學生的認知能力是否能有效應用于新的問題情境當中，并且能夠靈活應對各種變化的情況。

2.3思政融入逆向教學設計的理解架構

為全面貫徹落實二十大精神立德樹人根本任務，課程思政必然要在革新教學內容、創新教學模式和教學過程中得以體現，取得實效。課程育人功能的實現開展有賴于教學設計，逆向教學設計提供可借鑒的模式，其中育人目標的出發點和落腳點就是理解，評價依據能夠衡量理解效果，教學活動能夠實現理解進程。信息技術課程思政的實施，以逆向教學設計為主線，以課程思政為輔線，以理解取向為催化劑，形成思政融入的逆向教學設計理論模型，如圖1所示。

2.4以“Excel圖表制作”為例的逆向教學設計模式

在教學實踐中，教師應以衍生性問題為主線進行教學。衍生性問題就是教師在挖掘知識表面下容易被忽略但是需要被理解和認知的內容，體現學與教的重點，能夠用于學生對知識的解釋和應用[3]。在二十大精神立德樹人的根本任務引領下，衍生性問題需要與思政點建立聯系，應用于生活情境，體現理解取向的實踐意義。

理解是不斷發展的漸進過程，滲透整個教學活動。陳明選教授強調，理解性學習的評價貫穿于教育教學過程的始終，不能一概而論為理解和不理解，在教學過程中，評價也不應只是發生在教學的最后一個環節，也要貫穿教學始終[4]。本部分從理解層級和表現性任務制定評估依據，以掌握學生的理解水平層次，并給予持續反饋。

教師在進行教學時，需要根據學生已經掌握的知識和技能來靈活地調整指導方法。將課程內容按照教學目標分解為多個子任務，可以創建各種不同類型的學習活動。利用日常生活中的思想政治教育點作為情境設計的切入點，能夠讓學生的感受更加深入。在不斷遞進的任務設計中，引導學生發現問題，并盡可能的試圖通過自主探究和協作方式解決這些問題，促進學生在解決問題中實現思政教育和知識理解的雙向落地[5-8]。

在確定預期結果和評價依據、完成教學活動設計的基礎上，形成Excel圖表制作的逆向教學設計模板，如圖2所示。

3?結語

全面貫徹落實二十大精神立德樹人根本任務，充分挖掘單元育人特點和育人方式，在教育教學過程中將法律法規意識、價值觀理念以及精神追求等元素融入到教學中，引導學生立足自身，透視案例，加強思想認識，增強法律法規和自我保護意識，真正做到立德樹人潤物無聲。引入逆向教學設計的理念，學習目標、評估證據、學習活動之間達成高度統一性，促進課程思政與理解性學習的雙向融通，拓展了信息技術課程的理解性教學應用。

參考文獻

[1] ?中華人民共和國教育部.?教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2021-05-28）[2023-12-11]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] ?格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的逆向教學設計[M].2版.閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.上海：?華東師范大學出版社，2017．

[3] ?陳明選，包靜娟.圍繞理解的教學設計：為了理解而教[J].中國信息技術教育，2017（10）：4-9.

[4] ?陳明選，徐旸.論理解取向的信息技術課程教學設計[J].現代教育技術，2014，24（3）：25-32.

[5] 李瑾，曹進，張躍宇，等.信息安全專業課程思政的逆向教學設計：以西安電子科技大學“無線通信網絡安全”課程為例[J].網絡與信息安全學報，2021，7（3）：166-174.

[6] 陶曉蕓.?逆向教學設計在小學美術單元教學中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2021.

[7] 雕心悅.?基于逆向教學設計的學生反思性學習能力培養策略研究[D].上海：華東師范大學，2020.

[8] 林燕娟.逆向教學設計：打開理解學習的一扇窗[J].小學教學研究，2021（24）：37-38，40.