基于思維品質提升的英語閱讀問題設計

張萌萌

在初中英語閱讀教學中，教師不僅要注重知識的習得，還要關注學生思維品質的提升，要引導他們去發現、分析與解決問題，并能作出有價值的判斷。語言與思維相輔相成，彼此促進，教師要設計多層次、多維度的問題，以促進學生知識的內化，引發學生的深層思考，促進學生思維品質的提升。

一、導入問題調動興趣，激活思維

教師在課堂導入時，以問題聚攏學生的注意力，激活學生的思維，喚醒學生的已有知識，讓他們將零散的知識加以整合，并與語言材料建立聯系，從而能幫助學生打開思維。問題能引發學生的學習好奇，促進學生的主動參與，讓他們提出自己的猜測，為后面的閱讀做好充分的準備。

二、理解問題預測文本，發展思維

學生通過語篇提供的文字、圖片等線索，能對語篇的主題、內容以及方向產生預先的判斷。教師要具有整體的意識，要引導學生預測文本，根據標題、圖片等內容發散學生的思維，從體裁、大意等方面去思考、辨析，發展學生的語言思維，促進學生審題、推理、概括等思維能力的提升。教師提出理解性的問題，能吸引學生去探究作者的寫作意圖，從而由疑生思，結合自身的知識經驗去驗證猜測，帶著期待去閱讀內容。比如在教學譯林版九上Art world 的Reading時，教師讓學生根據文章的標題“Music without boundaries”和標題旁譚盾拿著一個獎杯的圖片猜測文本的內容，文本肯定是和音樂相關的，并且涉及到奧斯卡獎。

三、分析問題挖掘意義，促進思考

閱讀能提升學生的思維品質，教師要引導學生融入具體的語境去解讀語篇的細節，去梳 理、概括語篇中的觀點，讓學生通過層層解讀驗證自己的猜想。教師要鼓勵學生對語篇提出批判與質疑，與語篇產生共情，從而與作者進行心靈的對話，理解作者表達的意義。教師要尊重學生的不同思維，要鼓勵學生從不同角度進行思考，從而促進學生高階思維水平的提升。

四、開放問題拓展升華，發展思維

閱讀教學要由知識理解向問題解決、知識創新發展，教師要通過層層遞進的問題，為學生呈現信息，為學生搭建語言輸出的橋梁，推動學生去解析語篇。在閱讀后，學生要將獲取的語篇信息與自身的經驗加以對比，通過討論交流再發現、再評析，感受作者的寫作意圖，充分地表達自己的觀點。比如在教學譯林版八上Unit1 Friends 的Reading“Best friends”后，教師問：如果選擇文本中的三個人中一個作為好朋友，你會選誰？并且讓學生說說自己選擇好朋友的標準是什么。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要以由易到難、循序漸進的問題引發學生的思考，促進學生的語言輸出，培養學生的表達技能，從而提高學生的語言綜合運用能力。