基于單元主題及要素視角的“語文學習任務群”實踐研究

劉志霞

《義務教育語文課程標準（2022年版）》以核心素養為統領，提出了構建語文學習任務群的課程理念。我們課題組嘗試對統編語文教材三年級下冊第五單元的教學內容進行任務群搭建。

一、單元教材解讀

三年級下冊第五單元是一個習作單元，單元篇章頁呈現的人文主題是“大膽想象”。本單元圍繞此主題編排了兩篇精讀課文——《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》，強調在閱讀中學習表達方法，體會作者是如何想象并把想象內容寫得有意思，在大膽的想象中編寫故事。此外，還編排了兩篇習作例文——《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，讓學生結合例文中的批注，進一步感受抓住事物特點想象和反著想象的方法，旨在訓練學生多角度的思維能力和與眾不同的想象能力。

單元篇章頁呈現的閱讀要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，表達要素是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。本單元的交流平臺，可以穿插在兩篇精讀課文學習之后，通過與學習伙伴的討論、交流，歸納總結出大膽想象的方法。“初試身手”欄目，可以調整到兩篇習作例文之后，讓學生嘗試運用習作例文習得的方法，發揮自己的奇思妙想，進行接龍續編故事。而單元習作，則是引導學生遷移運用，建構屬于自己的想象世界。單元習作多元開放的選材拓寬了學生的寫作思路，給學生的奇思妙想錦上添花。

二、任務群定位

義務教育語文課程從三個層面設置了六種類型的學習任務群，依據對本單元教材的解讀，本單元的學習任務就可以定位于基礎性學習任務群——語言文字的梳理與積累，發展型學習任務群——文學閱讀與創意表達，而重點在文學閱讀與創意表達任務群的搭建與實施。

綜合單元主題、語文要素以及任務群定位，我們確定本單元的單元共同體任務是開辟想象島專欄，個體任務是會寫想象的小作家。

三、任務群搭建

無論是共同體任務，還是個體任務，都指向學生的大膽想象和創意寫作。我們結合個體任務，進行任務群的搭建，總共有12個課時，分別指向12個不同的子任務，從第2課時到第11課時，都在訓練讓學生們大膽想象并完成一些片段和篇章的訓練，這樣學生們的寫作能力就會實現從量的積累到質的飛躍。

本單元任務群搭建如下。

四、任務群實施

我們主要嘗試運用了義務教育主題閱讀中的任務搭建表“一案三單”的模式來開展學習活動，即：預學單、助學單和續學單。這個“一案三單”的助學活動，需要老師前期做大量的工作，老師要深入研讀教材，精心設計“一案三單”，結合主題閱讀中的相關文章，整合教學資源，再打印下來，讓學生先完成預學部分。課堂中主要是反饋檢測，首先結合助學單，引導學生邊讀書邊梳理，然后通過四人小組合作交流，上臺展示合作學習成果，最后再集體反饋。續學單則作為學生們的課后練筆，分層完成。

通過檢查反饋學生完成的“一案三單”及課后練筆，發現學生對這種任務驅動式的學習方式很感興趣，都在“一案三單”寫下了自己的見解和思考。尤其是課后練筆的呈現，學生們不僅想象奇特，還能在模仿原文的基礎上大膽創造屬于自己的想象世界。

五、實踐中的思考

本單元圍繞“開辟想象島專欄”這一共同體任務，結合“會寫想象的小作家”這一個體任務，嘗試運用“一案三單”來開展學習活動，將任務分解到每課時的助學活動中。我們就會發現，通過情境任務的創設，教師的教學目標更加明確。助學單的輔助教學，讓學生帶著任務自讀自悟，小組合作，交流匯報，學生學習的積極主動性增強。預學單讓學生的預習更充分，上課能帶著思考進入課堂，助學單能讓學生聚焦到學習任務中，和小組成員的交流更深入，更愿意主動表達，更愿意分享自己獨特的見解。有時候課堂中思維火花激烈碰撞，我也常常為學生們的奇思妙想所震撼。帶著任務去學習，讓每一個孩子都真學、真思、真悟，這種任務驅動式的學習正悄悄改變著我們的課堂，悄悄改變著學生們的學習方式，凸顯以生為本的課堂模式，學生的語文核心素養也在潛移默化中得以滋養。