《金色花》《荷葉·母親》對(duì)比閱讀教學(xué)

錢國(guó)芬

摘 要 以對(duì)比的手段和方法，閱讀《金色花》與《荷葉·母親》兩首散文詩(shī)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀和思考的靈感，讓他們更好地理解散文詩(shī)的內(nèi)容與情感主題，也能讓他們?cè)趯?duì)比的過(guò)程中形成創(chuàng)造性思維、審美意識(shí)。在探尋兩首散文詩(shī)異同點(diǎn)時(shí)，本文選取了語(yǔ)言風(fēng)格、寫作手法和思想主題三個(gè)要點(diǎn)作為對(duì)比閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生從文本的語(yǔ)言、寫法和主題等多個(gè)角度，明確《金色花》與《荷葉·母親》的同與異。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 散文詩(shī) 對(duì)比閱讀 《金色花》 《荷葉·母親》

統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元選編了《散文詩(shī)二首》，其中包含《金色花》和《荷葉·母親》兩首散文詩(shī)?！督鹕ā肥怯《戎?shī)人泰戈?duì)柕拇碜?，而《荷葉·母親》則是中國(guó)近現(xiàn)代女作家冰心的作品。兩首散文詩(shī)以簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)言形式，借助蘊(yùn)意深刻的審美意象，向人們傳達(dá)和展現(xiàn)了雋永的詩(shī)意，帶給讀者無(wú)盡的審美和情感體驗(yàn)。

基于《金色花》和《荷葉·母親》在體裁、題材等方面的共同點(diǎn)，教師可創(chuàng)造性地采用對(duì)比閱讀的教學(xué)策略，讓學(xué)生圍繞語(yǔ)言、寫法和主題等不同的角度，對(duì)兩首散文詩(shī)進(jìn)行辯證性的解讀和分析，以期有效地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、 語(yǔ)言風(fēng)格的對(duì)比

在語(yǔ)言風(fēng)格上，《金色花》與《荷葉·母親》這兩首散文詩(shī)都具有清新自然、質(zhì)樸簡(jiǎn)練的特征，未經(jīng)刻意渲染與雕琢，卻表達(dá)了深刻的情感，這說(shuō)明兩位作家的語(yǔ)言鍛造能力已經(jīng)達(dá)到爐火純青的地步。

但是，兩首散文詩(shī)在語(yǔ)言風(fēng)格上又有所不同?！督鹕ā妨⒆阌趦和暯?，以口語(yǔ)化和趣味化的形式，營(yíng)造了一種趣味盎然、天真爛漫的審美情境，帶給人一種唯美之感。如“笑嘻嘻地在風(fēng)中搖擺”一句中，“笑嘻嘻”一詞，以極富畫面感的表述方式，將兒童的純真、頑皮表現(xiàn)得十分形象，在讀到這個(gè)詞時(shí)，仿佛能夠看到一個(gè)跑著、跳著又頑皮地笑著的孩童。又如“我暗暗地在那里匿笑”這一句中，作者以“暗暗”和“匿笑”兩個(gè)詞，進(jìn)一步強(qiáng)化了兒童活潑可愛(ài)的天性，塑造了一個(gè)頑皮的兒童形象。整體來(lái)看，《金色花》一詩(shī)中，作者巧妙地運(yùn)用動(dòng)詞、形容詞等，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的個(gè)性化語(yǔ)言現(xiàn)象，賦予了整首詩(shī)強(qiáng)烈的兒童化特征，使得詩(shī)歌的語(yǔ)言充滿了童心與童趣。

與《金色花》的語(yǔ)言風(fēng)格相比，《荷葉·母親》的語(yǔ)言更為淡雅、清新和柔和，體現(xiàn)了女作家細(xì)膩的筆觸，也與詩(shī)歌的意象和主題相契合。在對(duì)比兩首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格時(shí)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，文本中有關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句最能反映出柔和淡雅的語(yǔ)言風(fēng)格。比如，“那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散飄在水面……”一段中，描摹了一幅極具寫意特征的水墨畫，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了荷葉與蓮花之間的情態(tài)，營(yíng)造了一種唯美的意境，給人一種強(qiáng)烈的審美感受。由此看來(lái)，《荷葉·母親》中的語(yǔ)言具有明顯的中國(guó)風(fēng)特征，作者穿梭于古典與現(xiàn)代之間，運(yùn)用自然、古樸又靈動(dòng)的語(yǔ)言形式，借用荷葉與蓮花的形態(tài)，表達(dá)了真摯動(dòng)人的母愛(ài)。

通過(guò)全面的對(duì)比與分析，學(xué)生可以清晰地感知兩首散文詩(shī)在語(yǔ)言風(fēng)格上的異同，獲得豐富的審美體驗(yàn)。

二、 寫作手法的對(duì)比

在寫作手法方面，《金色花》與《荷葉·母親》皆采用了想象手法，展現(xiàn)了作者想象的成果。同時(shí)，二者都以意象為載體和媒介，以富有詩(shī)意的方式，傳達(dá)了作者內(nèi)心深處飽滿和真摯的情感。

同中亦有不同?！督鹕ā芬詢和目谖?，傳達(dá)了“我”的思想和情感，在想象的過(guò)程中鋪敘全文。同時(shí)，該詩(shī)通過(guò)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換與變化，展現(xiàn)出可貴的童心，一字一句中皆體現(xiàn)了純真和爛漫的特點(diǎn)。以文本的開(kāi)篇為例，作者代入到兒童的視角中，通過(guò)“假如我變成了一朵金色花……”，將“我”幻化為一朵金色花，賦予了散文詩(shī)豐富的童話色彩，創(chuàng)造性地展現(xiàn)了作者的想象，將讀者帶到了一個(gè)充滿奇幻色彩的世界之中。此外，《金色花》還具有明顯的詩(shī)性特征，從“沐浴之后”“讀書(shū)之時(shí)”“前往牛棚之時(shí)”三個(gè)不同的時(shí)刻，描繪了一個(gè)精致、細(xì)膩和美麗的母親形象。通過(guò)這樣的寫作手法，將孩童對(duì)母親的依戀，細(xì)致地描摹了出來(lái)。若將《金色花》比作一種藝術(shù)作品，那么它就是一幅顏色艷麗、意蘊(yùn)豐滿的油畫。

從對(duì)比的角度看《荷葉·母親》，與《金色花》有所不同，此詩(shī)更具敘事性特征。作者以借景抒情的方式，由荷葉為蓮花遮風(fēng)擋雨的舉動(dòng)，聯(lián)想到自己的母親，進(jìn)而高歌和贊揚(yáng)母親的深厚情意，打造了一種淡雅、真摯的藝術(shù)境界。文本的開(kāi)篇處，作者以“父親的朋友送給我們兩缸蓮花……”起筆，通過(guò)直接敘事的方式，陳述具體的情節(jié)，從整體上營(yíng)造了一種溫馨的氛圍。在閱讀此篇散文詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)散文詩(shī)中的煙火氣，讓他們?cè)谧髡叩逆告傅纴?lái)中，感受到文本的溫情以及作者流露出的真情。縱觀全詩(shī)，冰心并未使用過(guò)于華美和絢爛的辭藻，但是她卻將自己最真摯的情感融入其中，當(dāng)學(xué)生品讀到最后時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種意猶未盡之感。

三、 思想主題的對(duì)比

在明確語(yǔ)言風(fēng)格和寫作手法的異同點(diǎn)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將焦點(diǎn)聚集在文本的思想主題之上，走進(jìn)兩位作者的心靈世界，體會(huì)他們的真實(shí)情感。《金色花》與《荷葉·母親》，都立足于兒童的視線，熱烈地贊揚(yáng)了人世間真摯的母愛(ài)，凸顯出了濃厚的生命意識(shí)，謳歌了自然事物的美好品質(zhì)。

由此可見(jiàn)，兩首散文詩(shī)在思想主旨和意蘊(yùn)上有共通之處，但是二者的差異點(diǎn)也不容忽視。一方面，《金色花》側(cè)重于強(qiáng)調(diào)兒童的真善美，重點(diǎn)表達(dá)了兒童對(duì)于母親的依戀之情，進(jìn)而歌頌了真摯的母愛(ài)。在整首詩(shī)中，泰戈?duì)柾ㄟ^(guò)描摹一幅幅充滿詩(shī)意的畫面，將孩童天真可愛(ài)的模樣展現(xiàn)了出來(lái)，以一種靈動(dòng)的方式，藝術(shù)化地還原了生活中充滿溫情的場(chǎng)景。另一方面，《荷葉·母親》則直抒胸臆，借助荷葉這一自然意象，贊揚(yáng)了母愛(ài)的無(wú)私與偉大。作者以寫實(shí)化的方式，敘述了“我”的見(jiàn)聞，通過(guò)鋪敘情節(jié)的方式，將“大雨中荷葉護(hù)蓮”的畫面與生活中母女依偎的畫面相關(guān)聯(lián)，由此凸顯出母親對(duì)子女無(wú)私的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。

在對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生由相同點(diǎn)中尋找不同，從不同的語(yǔ)言風(fēng)格、寫作手法中，體會(huì)兩首散文詩(shī)在思想主題上的異同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以感受到散文詩(shī)中蘊(yùn)含的深厚親情，還能了解二者在創(chuàng)作風(fēng)格上的細(xì)微差異。而且，通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的分析和解讀，學(xué)生也能體會(huì)到泰戈?duì)柡捅脑谒囆g(shù)上的趨同性，更為深入地走進(jìn)二人的文學(xué)世界。

在單元視域下，教師從語(yǔ)言風(fēng)格、寫作手法和思想主題等角度，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比和分析《金色花》與《荷葉·母親》這兩首散文詩(shī)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀和思考的靈感。在對(duì)比的過(guò)程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情境，讓他們進(jìn)入文本中，領(lǐng)會(huì)不同文化背景下，兩位詩(shī)人的文學(xué)創(chuàng)作成果。通過(guò)這一方式，促使學(xué)生真正理解散文詩(shī)中不同意象的象征意義和深刻內(nèi)涵，并能認(rèn)識(shí)到兩首散文詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)、思想傳遞等方面的異同點(diǎn)，由此強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)感。

[作者通聯(lián)：江蘇無(wú)錫市安鎮(zhèn)中學(xué)]