高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)分析

杜昭

摘 要 新高考背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)從“知識型”走向“素養(yǎng)型”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的知識積累，開闊他們的視野，從而讓他們在高考考場上舉一反三、提高解答問題的能力。基于這些訴求，教師要在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)“1+X”群文閱讀教學(xué)活動，以期提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。文章立足于新高考的背景，創(chuàng)造性地引入“四階教學(xué)法”的概念，圍繞“建構(gòu)”“聚焦”“組合”和“探索”四個關(guān)鍵詞，從組建“1+X”模式、精選“1”、搜集“X”等角度，對高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略展開探討和研究。

關(guān)鍵詞 新高考 高中語文 “1+X”群文閱讀教學(xué)

統(tǒng)編版語文教材的總主編溫儒敏先生，針對教材的使用方法提到了“1+X”群文閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)語文教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語文教材。那么，“1+X”是什么呢？從狹義來說，“1”是統(tǒng)編版教材中的精讀課文，或是單元中生發(fā)的議題，或是課文中的關(guān)鍵點(diǎn)，而“X”則是以“1”為核心，結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐情況為學(xué)生推薦的閱讀材料。在高中語文學(xué)科設(shè)計(jì)和實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)，有助于遷移學(xué)生的能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“一篇”到“一類”的遷移與過渡，進(jìn)而全面提高其閱讀能力、審美品位和語文素養(yǎng)，這與新高考語文學(xué)科的考核要求不謀而合。為此，教師要根據(jù)統(tǒng)編版高中語文教材的選編內(nèi)容，創(chuàng)造性地實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀群文、解構(gòu)群文和研究群文的過程中，理清不同文本之間的關(guān)系，明確其共性規(guī)律，并形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

一、 第一階：建構(gòu)——組建“1+X”模式

以“四階教學(xué)法”為載體實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)，第一階教學(xué)活動的主題為“建構(gòu)”，即帶領(lǐng)學(xué)生組建“1+X”模式，讓學(xué)生在腦海中形成和深化“1+X”的概念，并初步了解其主要構(gòu)成元素、功能分類等。綜合來說，組建“1+X”模式可以從兩個角度切入，分別為組建輻射型“1+X”模式和組建對比型“1+X”模式，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多領(lǐng)域的建構(gòu)，為他們的群文閱讀提供豐富的材料。

1.組建輻射型“1+X”模式

簡單來說，輻射型“1+X”模式，就是從“1”逐步向“X”過渡的群文閱讀教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)編版教材中的精讀課文進(jìn)行深度探究，當(dāng)熟練地掌握了閱讀方法與技巧后，再參與“X”的閱讀活動。這是一個高度重視遷移過程的教學(xué)模式。

以《諫太宗十思疏》這篇文言文為例，這是一篇魏征寫給唐太宗的勸諫書，目的是讓太宗“戒奢以儉”“積其德義”。以《諫太宗十思疏》為“1”，在輻射型的“1+X”模式中，教師要從兩方面實(shí)施閱讀指導(dǎo)：

其一，探索“1”的閱讀方法。《諫太宗十思疏》是一篇勸諫類文言文，它不僅包含了豐富的文言常識，還蘊(yùn)藏了深厚的歷史文化。在實(shí)施閱讀指導(dǎo)時，教師可為學(xué)生制作閱讀任務(wù)單，引領(lǐng)學(xué)生探索閱讀方法，示例見下文。

《諫太宗十思疏》閱讀任務(wù)單

Ⅰ 積累常識

請按照如下分類，從《諫太宗十思疏》一文中尋找相關(guān)文言常識，并結(jié)合以往的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對這些文言常識進(jìn)行理解。

◆古今異義

①根本：樹木的根（古義）；事物的本質(zhì)（今義）

②_____：__________；_______________

③_____：__________；_______________

◆詞類活用

①貌：名詞用作狀語，意為“表面上”

②_____：__________，_______________

③_____：__________，_______________

◆主要句式

①雖董之以嚴(yán)刑，振之以威怒。（介賓短語后置）

②___________________________（? ? ? ? ? ? ）

③___________________________（? ? ? ? ? ? ）

Ⅱ 搜集資料

從人物傳記、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、百度百科等途徑，查閱有關(guān)魏征、唐太宗的歷史資料，并對文章中所述的具體事件進(jìn)行簡要介紹。

Ⅲ 疏通文意

從“觀點(diǎn)”“勸諫方式”“勸諫思路”“勸諫結(jié)果”等角度，結(jié)合課文注釋和相關(guān)工具書，疏通整篇文章的大意，了解魏征的主要觀點(diǎn)和勸諫藝術(shù)，并還原唐太宗的人物形象。

以上閱讀任務(wù)單，依據(jù)《諫太宗十思疏》的文體特征和歷史背景，設(shè)計(jì)了三組閱讀任務(wù)，旨在讓學(xué)生理清文言文中涵蓋的文化常識、歷史知識及論證思路。閱讀任務(wù)單可以幫助學(xué)生明確勸諫類文言文的閱讀方法和主要思路，在完成閱讀任務(wù)單的過程中，學(xué)生即可把握勸諫類文言文的主要內(nèi)容和核心思想。

其二，設(shè)計(jì)“X”的閱讀活動。當(dāng)學(xué)生掌握了“1”的閱讀方法后，教師即可設(shè)計(jì)“X”的閱讀活動，將《諫逐客書》《答司馬諫議書》等相同類型的文本引入活動中，讓學(xué)生于閱讀活動中體會古代有識之士的勸諫藝術(shù)和智慧形象。至此，輻射型“1+X”模式就此建成。

2.組建對比型“1+X”模式

除了輻射型的“1+X”模式之外，還有對比型的“1+X”模式。在這一模式中，“1”與“X”是處于同等地位的兩個要素，學(xué)生需要對這兩個要素進(jìn)行對比，分析它們的異同點(diǎn)，并總結(jié)出某種規(guī)律。在組建對比型的“1+X”模式時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵要素，以此作為對比和分析的要點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向或者縱向?qū)Ρ龋M(jìn)而達(dá)到深層閱讀的目的。

比如，同樣是魯迅先生筆下的典型人物，《孔乙己》中的“孔乙己”與《阿Q正傳》中的“阿Q”有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？針對這一問題，教師可以組建對比型的“1+X”模式，以高中教材中的《阿Q正傳》為“1”，以初中教材中的《孔乙己》為“X”，指導(dǎo)學(xué)生對兩篇小說進(jìn)行多元比較和深度分析，從人物的言行舉止、思想情況、生活狀態(tài)等角度，尋找他們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而了解魯迅筆下不同人物的生存狀態(tài)和魯迅先生的創(chuàng)作意圖。

二、 第二階：聚焦——精選“1”

在“1+X”群文閱讀教學(xué)的第一階活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)了“1+X”模式，讓他們明確了模式的基本構(gòu)成要素和主要類型。以此為基礎(chǔ)，教師要開啟第二階的教學(xué)活動，圍繞“聚焦”這一核心詞，引導(dǎo)學(xué)生精選“1”，讓他們提煉出核心文本或核心議題，為高質(zhì)量的群文閱讀活動奠定基礎(chǔ)。而精選“1”，主要可從兩個層面展開，其一是相同的作者，其二是相同的議題。

1.基于同一作者的“1”

在精選“1”的過程中，教師可以將同一作者作為關(guān)鍵要素，針對同一作者的不同作品，提煉一個具有高度概括性的“1”，引領(lǐng)學(xué)生圍繞同一作者的不同作品，追溯作者的人生發(fā)展歷程，加深對這一作者的了解。例如，統(tǒng)編版高中語文教材中選編了多首杜甫的詩歌，如《登高》《登岳陽樓》《蜀相》《客至》等，它們都是杜甫人生歷程中的重要作品，是其在不同人生階段中創(chuàng)作的文學(xué)經(jīng)典，能夠反映出杜甫真實(shí)的心境變化。所以，針對統(tǒng)編版教材中選編的杜甫詩歌，教師可以精選“時代背景和社會因素對文學(xué)創(chuàng)作的影響——以杜甫為例”這一閱讀議題，將其作為“1”，引導(dǎo)學(xué)生對杜甫的詩歌進(jìn)行深層探究，并從知人論世的角度，全面梳理杜甫的人生經(jīng)歷和坎坷命運(yùn)，體會他憂國憂民的偉大精神以及美好品質(zhì)。或如，魯迅先生的作品也是高中語文教學(xué)中的熱點(diǎn)，其作品中的女性形象具有重要的研究價值，如《祝福》中的“祥林嫂”、《傷逝》中的“子君”以及《明天》中的“單四嫂子”等，對此，教師可以將“魯迅作品中獨(dú)特的女性人物形象分析”作為群文閱讀的“1”，讓學(xué)生對魯迅不同作品中的女性形象進(jìn)行深入分析，了解她們的命運(yùn)軌跡和導(dǎo)致她們走向悲劇的深層原因。

2.基于同一議題的“1”

高中語文“1+X”群文閱讀教學(xué)中精選“1”的方式，最常見的就是基于同一議題選擇“1”。比如，《促織》和《變形記》這兩篇中外小說，都以“人化為蟲”為故事主線，展現(xiàn)了人的異化內(nèi)容。對此，在群文閱讀教學(xué)中，教師便可將“以文學(xué)作品為素材，暢談不同時代、不同文化背景下人的異化”作為群文閱讀的“1”，讓學(xué)生結(jié)合時代背景、社會現(xiàn)實(shí)等多項(xiàng)因素，探討人“異化”的表現(xiàn)以及深層因素。

三、 第三階：組合——搜集“X”

到了“1+X”群文閱讀教學(xué)的第三階段，應(yīng)重點(diǎn)拓展文本內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，幫助他們積累大量的閱讀儲備。因而，在此階段，教師要圍繞“組合”這一關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生于課內(nèi)外搜集“X”，讓他們在把控閱讀質(zhì)量的前提下，也能拓展閱讀的范圍。

首先，搜集“X”要以統(tǒng)編版高中語文必修和選擇性必修的教材為主，根據(jù)“1”的具體內(nèi)容，從課內(nèi)外選擇多樣化的閱讀材料，讓學(xué)生明晰不同材料之間的緊密關(guān)系，并能綜合運(yùn)用對比、細(xì)讀等手段，展開群文建構(gòu)和閱讀活動。

其次，搜集“X”要以現(xiàn)實(shí)生活為源泉。在搜集和選擇文本的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求、閱讀情況，選擇貼近生活的文本材料，讓學(xué)生將個體的人生經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)融入其中，從而不斷提高閱讀理解的能力。此外，教師也要綜合分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和成長情況，以健全學(xué)生人格品質(zhì)、推動學(xué)生健康成長為目標(biāo)，選擇一些積極向上的文本材料。比如，以“青春之歌”為議題，教師可以選擇《致云雀》《紅燭》等現(xiàn)代詩歌作為群文閱讀的材料，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集課外詩歌。

最后，搜集“X”要保質(zhì)保量。新高考背景下，不僅要求學(xué)生廣泛拓展閱讀范圍，還要求學(xué)生對文本資料展開深層探究，所以教師在選擇群文閱讀材料時，務(wù)必要在保證質(zhì)量的情況下增加數(shù)量，這樣才能契合新高考的實(shí)際要求。

四、 第四階：探索——展開閱讀實(shí)踐

在完成前三階的閱讀任務(wù)后，教師可以圍繞“探索”這一關(guān)鍵詞，展開第四階的“1+X”群文閱讀教學(xué)，即閱讀實(shí)踐。在這一階段，教師可以引入項(xiàng)目化教學(xué)的理念，通過創(chuàng)建閱讀項(xiàng)目的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展高階群文閱讀活動，促使學(xué)生深入解讀文本材料的內(nèi)涵與本質(zhì)。以“魯迅作品中獨(dú)特的女性人物形象分析”這一群文閱讀活動為例，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的閱讀任務(wù)，如：

任務(wù)一：閱讀魯迅先生的《祝福》《傷逝》等文學(xué)作品，提煉典型的女性人物形象，從言行舉止、性格特點(diǎn)、命運(yùn)軌跡、最終結(jié)局等角度入手，制作人物簡介卡，簡要地介紹女性形象的特點(diǎn)。

任務(wù)二：以女性人物形象為切入點(diǎn)，圍繞“自我”“他人”“社會”等角度，對女性人物命運(yùn)的深層因素進(jìn)行探討，并創(chuàng)作一篇500左右的文學(xué)評述。

任務(wù)三：魯迅先生筆下的女性形象有何共同特征？反映了魯迅先生怎樣的創(chuàng)作訴求和意圖？請你關(guān)聯(lián)社會歷史材料進(jìn)行簡要說明。

以上述三個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，學(xué)生即可展開高階群文閱讀活動，對不同的文學(xué)作品進(jìn)行深入解讀和分析，由此探尋文學(xué)作品中反映的歷史文化主題。

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師立足于新高考背景，對新高考制度下的相關(guān)考核要求進(jìn)行全面思考和分析，并在此基礎(chǔ)上明確了“1+X”群文閱讀教學(xué)的學(xué)科價值和育人價值。基于此，教師設(shè)計(jì)和實(shí)施了“四階教學(xué)法”，圍繞“建構(gòu)”“聚焦”“組合”和“探索”四個關(guān)鍵詞，開啟了群文閱讀教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生將課內(nèi)和課外的閱讀資源融為一體，讓他們對這些不同的文本材料進(jìn)行對比和分析，以此挖掘它們的異同點(diǎn)，這樣方可實(shí)現(xiàn)拓展知識積累、提升知識遷移能力的目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：昆明西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校]