大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建與效果研究

［摘 要］

教師引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握學(xué)科大概念是精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效減負(fù)的重要途徑。研究嘗試構(gòu)建大概念融入的初中科學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式，并通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究檢驗(yàn)?zāi)Ｊ降挠行浴Ｔ撃Ｊ揭劳衅桨咫娔X開展教學(xué)，在課前、課中、課后三階段中，師生依托平臺(tái)提供的各種功能完成相應(yīng)的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，大概念融入在精準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)教學(xué)過(guò)程以及精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及課后調(diào)研顯示，學(xué)生認(rèn)同該模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)小組合作正向情緒、發(fā)展個(gè)體概念構(gòu)建及應(yīng)用能力等方面有一定優(yōu)勢(shì)。研究總結(jié)了以下策略：（1）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋數(shù)據(jù)，從學(xué)習(xí)的角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力與協(xié)作力，保障精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)效；（3）結(jié)合學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元、分層的評(píng)價(jià)與反饋；（4）鼓勵(lì)自主提煉上位概念，發(fā)揮大概念的“溢出效應(yīng)”。

［關(guān)鍵詞］

大概念；精準(zhǔn)教學(xué)；模式構(gòu)建；效果研究；科學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G632"" ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A" ［文章編號(hào)］ 1005-4634（2024）01-0083-10

精準(zhǔn)教學(xué)這一概念最早由學(xué)者奧格登·林斯利于20世紀(jì)60年代初提出，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量過(guò)程來(lái)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策。2016年，國(guó)內(nèi)學(xué)者祝智庭和彭紅超首次將此概念引入國(guó)內(nèi)教育界，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)時(shí)代的精準(zhǔn)教學(xué)是一種旨在借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效減負(fù)的個(gè)性化教學(xué)方法，包含精準(zhǔn)確立目標(biāo)、教材開發(fā)與教學(xué)過(guò)程、計(jì)數(shù)與繪制表現(xiàn)以及數(shù)據(jù)決策等步驟［1］。在“面向人人”“因材施教”等理念的引導(dǎo)下，依托一些在線平臺(tái)，越來(lái)越多的大、中、小學(xué)校開始了精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐和研究，并嘗試去構(gòu)建特定學(xué)科、特定課型的精準(zhǔn)教學(xué)模式。如王永固等人構(gòu)建的電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中進(jìn)行了應(yīng)用，結(jié)果顯示該教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能［2］。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，精準(zhǔn)教學(xué)模式體現(xiàn)了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)教師依據(jù)學(xué)生個(gè)性特征數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)基于學(xué)習(xí)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略［3］。

對(duì)已有精準(zhǔn)教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，目前的研究較多聚焦教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及大數(shù)據(jù)平臺(tái)在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略方面發(fā)揮的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)平臺(tái)在推送資源和練習(xí)以及在作業(yè)布置方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。不過(guò)，較少研究關(guān)注精準(zhǔn)教學(xué)如何更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，在增效減負(fù)方面切實(shí)發(fā)揮作用。在“雙減”政策出臺(tái)的背景下，教師在課堂教學(xué)課時(shí)有限的制約條件下如何通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解學(xué)科大概念，進(jìn)而具備學(xué)科核心素養(yǎng)，是擺在學(xué)科教師面前的重要研究議題。

“大概念”這一術(shù)語(yǔ)最早由美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯在2004年提出，它指的是能夠使離散的事實(shí)或技能有意義地聯(lián)系的概念，是強(qiáng)化學(xué)生思維，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移能力的關(guān)鍵［4］。2022年4月，教育部印發(fā)了義務(wù)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)，其中突出強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心概念的掌握，如《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，科學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循“少而精”原則，聚焦科學(xué)核心概念，精選與每個(gè)核心概念相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容［5］。受應(yīng)試文化影響，傳統(tǒng)教學(xué)中往往更重視“考點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，而忽視核心概念對(duì)大量具體概念的統(tǒng)領(lǐng)作用，致使學(xué)生“只見樹木，不見森林”，缺乏對(duì)科學(xué)關(guān)鍵概念的整體感知和深入理解［6］。已有研究發(fā)現(xiàn)大概念視角下的教學(xué)對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的精煉與整合、學(xué)科概念層次框架的搭建以及學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)等諸多方面都有著重要的價(jià)值和意義［7］。在此背景下，本研究嘗試大概念融入的初中科學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)其效果。

1 大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建

已有精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)顯示，模式的構(gòu)建需要社會(huì)建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等理論的指導(dǎo)，需要為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)建構(gòu)和情境認(rèn)知的支持，促進(jìn)其概念轉(zhuǎn)變和對(duì)知識(shí)的深度理解［8］。在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究嘗試從課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)入手，從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和平臺(tái)功能3個(gè)維度細(xì)化大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，由此構(gòu)建了大概念融入的科學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式（圖1）。

課前環(huán)節(jié)包括構(gòu)建單元學(xué)科概念體系及確立精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、開發(fā)結(jié)構(gòu)化的預(yù)習(xí)資源包和基于預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)3個(gè)要素。學(xué)科大概念往往具有跨越學(xué)科單一主題、涵蓋學(xué)科內(nèi)各個(gè)主題的特點(diǎn)，它們是學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的核心，也是體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，和大概念相關(guān)聯(lián)的有主題核心概念、重要概念以及基礎(chǔ)概念等，它們一起構(gòu)成了科學(xué)概念層次［6］。其中，主題核心概念具有承上啟下的功能，是對(duì)若干重要概念抽象概括的產(chǎn)物，同時(shí)也支撐著科學(xué)大概念；重要概念是構(gòu)成科學(xué)理論體系的基石，在具體類別上根據(jù)對(duì)客觀事物的描述角度可分為基本概念和關(guān)系概念；基礎(chǔ)概念是認(rèn)識(shí)客觀世界的起點(diǎn)，包含較多的知識(shí)要素，具有較高直觀性。本研究以初中科學(xué)“植物與土壤”單元為例，嘗試構(gòu)建了單元科學(xué)概念體系內(nèi)容，層級(jí)一至四依次描述的是大概念、主題核心概念、重要概念以及基礎(chǔ)概念（表1）。

圖1 大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式

基礎(chǔ)概念是定性的，是對(duì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的現(xiàn)象或事實(shí)的描述，本章節(jié)涉及“土壤的性狀”“根、莖、葉的結(jié)構(gòu)與功能”“植物的呼吸作用、光合作用和呼吸作用的過(guò)程”3個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念。這些基礎(chǔ)概念緊密相連，向上聯(lián)通各層級(jí)概念的核心思想，由于物質(zhì)與能量的傳輸是一個(gè)整體，因此，植物的三大生理作用密不可分，最終幫助學(xué)生構(gòu)建“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一學(xué)科大概念。

然而，大概念是一種留存在腦海中的抽象觀念體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有內(nèi)隱性，不便于評(píng)價(jià)與檢測(cè)。強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向和大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要將概念體系的內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也要將知識(shí)、能力和態(tài)度統(tǒng)整起來(lái)［9］。埃里克森提出的KUD模型強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要將事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)有效地組織起來(lái)，構(gòu)成立體的三維模式，即學(xué)生在事實(shí)性層面上“能知道（know）”，在概念性層面上“能理解（understand）”，在技能和過(guò)程層面上“能做（do）”，該模型為大概念融入精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了理論框架。精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)采用行為目標(biāo)的表述方式對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行陳述，行為目標(biāo)包含行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞和行為對(duì)象4個(gè)要素，且所確立的目標(biāo)須是學(xué)生可理解、可達(dá)成，教師可觀察、可評(píng)價(jià)的。本研究將上述提出的3條基礎(chǔ)概念利用KUD模型，以行為目標(biāo)的表述方式，結(jié)合教材內(nèi)容分布，確立了“植物與土壤”單元的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（表2）。

結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源是指目標(biāo)明確、邏輯清晰、形式多樣的教學(xué)資源，一般包括微課（或?qū)嶒?yàn)視頻）、任務(wù)單、課前課后檢測(cè)。微課包括概念聚焦型、知識(shí)圖譜型、習(xí)題講解型3種類型，挑選時(shí)要注意微課內(nèi)容在科學(xué)核心概念突顯、科學(xué)興趣提升、科學(xué)本質(zhì)理解3個(gè)指標(biāo)上是否符合教學(xué)設(shè)計(jì)［10］。任務(wù)單要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段及課后階段所要完成的具體任務(wù)。課前檢測(cè)是教師監(jiān)測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)水平、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要抓手，分析試題的屬性，包括知識(shí)點(diǎn)、難度和目標(biāo)層級(jí)，挑選的題目要精簡(jiǎn)且明確指向知識(shí)概念，保證測(cè)試卷有良好的信效度。

課中環(huán)節(jié)包括班級(jí)差異化教學(xué)、小組合作研創(chuàng)、個(gè)人自主適應(yīng)性學(xué)習(xí)等形式，教師依據(jù)學(xué)情在課中環(huán)節(jié)分別扮演引導(dǎo)者與主導(dǎo)者的角色。完成教學(xué)內(nèi)容后，教師設(shè)置“隨堂測(cè)試”環(huán)節(jié)，以反饋課堂目標(biāo)的達(dá)成情況。學(xué)習(xí)平臺(tái)的隨堂測(cè)試能夠在學(xué)生提交測(cè)試卷后，即時(shí)生成班級(jí)答題情況，包括整體正確率、優(yōu)秀率，單項(xiàng)題目的錯(cuò)誤率和具體名單等數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生可根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。完成階段性教學(xué)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)提煉出相應(yīng)的基礎(chǔ)概念（上位概念），利用“快速問答”功能展示學(xué)生的回答情況，組織小組點(diǎn)評(píng)研討每位成員的成果，并對(duì)小組匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋，使學(xué)生在建構(gòu)概念體系過(guò)程中獲得成就感。

課后環(huán)節(jié)是學(xué)生內(nèi)化、重整、遷移概念的重要階段，教師可在此環(huán)節(jié)通過(guò)精準(zhǔn)個(gè)輔、錯(cuò)題重做、概念檢測(cè)和進(jìn)階設(shè)計(jì)等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的重要要素，是引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的任務(wù)。評(píng)價(jià)方面涉及對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握水平和對(duì)于大概念的理解程度兩個(gè)方面。其中要注意的是，評(píng)價(jià)大概念理解程度不是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字復(fù)述，而是要通過(guò)解決真實(shí)情境中的綜合性問題來(lái)反映大概念的應(yīng)用水平。例如，在本研究中，教師安排學(xué)生通過(guò)回答“為什么大樹底下好乘涼”這一真實(shí)問題，來(lái)理解植物三大生理作用彼此間的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮該問題是否與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)，是否能夠引發(fā)師生、生生充分的討論，該問題的答案是否開放且該問題能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中被不斷提及。完成教學(xué)流程后，教師需對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，優(yōu)化教學(xué)資源，迭代教學(xué)環(huán)節(jié)與策略。

2 大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式的效果研究

為檢驗(yàn)大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式的效果，研究者嘗試在某中學(xué)開展一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究選擇了浙江省杭州市某公辦初中（Z中學(xué)）八年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。其中，實(shí)驗(yàn)班為教育技術(shù)應(yīng)用試點(diǎn)班級(jí)，師生人手一臺(tái)平板為精準(zhǔn)教學(xué)的推進(jìn)提供了良好的技術(shù)環(huán)境。平臺(tái)具備在線備課、上課、微課錄制與推送、測(cè)驗(yàn)分析、錯(cuò)題訂正與分析等多項(xiàng)輔助教與學(xué)的功能。對(duì)照班沒有平板使用，師生采用傳統(tǒng)的基于交互式電子白板的教學(xué)實(shí)踐。兩個(gè)班學(xué)生規(guī)模、男女比例相當(dāng)。其中，實(shí)驗(yàn)班30人，對(duì)照班29人。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的新授課均由一位老師實(shí)施。

2.2 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

正式實(shí)驗(yàn)開始前，先以第二單元《微粒的模型與符號(hào)》這一章節(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行兩周的預(yù)備實(shí)驗(yàn)，旨在讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提前熟悉模式大體流程，為后期實(shí)驗(yàn)作鋪墊。正式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容為“植物與土壤”，為期兩周，共9個(gè)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)采用大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式，按照?qǐng)D1提出的教學(xué)模式開展。對(duì)照班采用先學(xué)后教的小組合作教學(xué)模式，以小組合作和教師講評(píng)為主線，教學(xué)流程包括導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、小組研討與展示、集體講評(píng)、變式練習(xí)、課后作業(yè)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)理念差異在于各教學(xué)環(huán)節(jié)中是否體現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)與大概念的內(nèi)涵。表3呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)班（實(shí)施大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式）和對(duì)照班（沒有實(shí)施大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式）在教學(xué)安排上的主要異同點(diǎn)。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的數(shù)據(jù)包括實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前后測(cè)成績(jī)以及面向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生的模式有效性問卷數(shù)據(jù)，內(nèi)容聚焦學(xué)生對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)的主觀態(tài)度和感受。

（1）學(xué)生前后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)的收集與分析。本研究前后測(cè)的測(cè)試形式均為當(dāng)堂檢測(cè)，測(cè)試數(shù)據(jù)當(dāng)場(chǎng)回收，在一定程度上保證了測(cè)試內(nèi)容的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。兩個(gè)班檢測(cè)的試題相同，通過(guò)樂課平臺(tái)“線上組卷”功能挑選了共25道涉及“植物與土壤”章節(jié)中各概念所對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的題目，滿分100分。實(shí)驗(yàn)班收集到的有效試卷為30份，對(duì)照班為29份，前后測(cè)的被測(cè)試率為100%。

（2）模式有效性問卷數(shù)據(jù)的收集與分析。在大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)有效性調(diào)查中，通過(guò)問卷調(diào)查的形式考察學(xué)生概念體系建構(gòu)和精準(zhǔn)教學(xué)的有效性。問卷改編自論文《電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)模式有效性研究》［2］，將原問卷的精準(zhǔn)目標(biāo)、精準(zhǔn)理解、精準(zhǔn)研學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)估、精準(zhǔn)反思、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)滿意度7個(gè)維度調(diào)整為精準(zhǔn)目標(biāo)掌握把控、概念體系建構(gòu)、精準(zhǔn)小組合作研學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)估、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)滿意度6個(gè)維度進(jìn)行描述性分析。采用五點(diǎn)式里克特量表，共23個(gè)試題，填答時(shí)間為8分鐘。回收有效答卷共30份，問卷Cronbach's α 系數(shù)為0.967，具有較高信度。

3 研究發(fā)現(xiàn)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究中的前后測(cè)結(jié)果以及課后學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)科的單元知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的效果，該模式具有一定的有效性。

3.1 大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生單元學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

如表4所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)較對(duì)照班學(xué)生有更為顯著的變化。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)成績(jī)平均值為41.07，后測(cè)成績(jī)平均值為78.13，進(jìn)步值為37.06；對(duì)照班學(xué)生前測(cè)成績(jī)平均值為47.45，后測(cè)成績(jī)平均值為73.93，進(jìn)步值為26.48。可見，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步幅度明顯大于對(duì)照班。此外，在學(xué)生成績(jī)差異方面，如表4所示，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為10.71，后測(cè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為 14.43，對(duì)照班前測(cè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為13.51，后測(cè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差為20.05，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差明顯低于對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可看出，精準(zhǔn)教學(xué)能減小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異程度，避免學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，由于接班時(shí)兩個(gè)班的成績(jī)就存在著一定的客觀差距（對(duì)照班此前的測(cè)試成績(jī)均優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班），導(dǎo)致兩個(gè)班的前測(cè)成績(jī)?cè)谶M(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后有顯著性差異。經(jīng)過(guò)一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，pgt;0.05，兩個(gè)班后測(cè)成績(jī)沒有顯著性差異。說(shuō)明在經(jīng)過(guò)大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式后，兩個(gè)班的顯著性差異得以消除，且實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表明，在大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)班在后測(cè)成績(jī)上不僅消除了前測(cè)時(shí)與對(duì)照班的顯著差異，且后測(cè)成績(jī)和進(jìn)步程度也明顯高于對(duì)照班，后測(cè)成績(jī)差異程度變小。

3.2 大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式有效性檢驗(yàn)

如表5所示，模式有效性6個(gè)維度問題的平均值為3.97，各個(gè)維度的平均值分別為：精準(zhǔn)目標(biāo)掌握把控（3.87）、概念體系建構(gòu)（4.00）、精準(zhǔn)小組合作研學(xué)（3.94）、精準(zhǔn)評(píng)估（3.96）、能力發(fā)展（4.00）、學(xué)習(xí)滿意度（4.09）。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以激發(fā)。自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)，同時(shí)也是個(gè)體完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根本動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合能力發(fā)展都有促進(jìn)作用。在該模式下，通過(guò)微課自學(xué)、合作研學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)和平板輔學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠主動(dòng)并積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。調(diào)查顯示，63.33%的學(xué)生完全認(rèn)同“會(huì)主動(dòng)觀看微課”，且有30%以上的同學(xué)完全認(rèn)同會(huì)“積極思考講解內(nèi)容”“利用微課反復(fù)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)”和“嘗試難一點(diǎn)的試題”，以上問題的得分均達(dá)到4.0分以上，可見該模式能夠有效培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且有36.67%的學(xué)生完全認(rèn)同“對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣”。

（2） 小組合作的正向情緒得以培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)模式是在課堂上發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要載體。為避免小組合作流于表面，教師需培養(yǎng)正向的合作情緒，引導(dǎo)形成規(guī)范、積極、深入的合作形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在精準(zhǔn)小組合作研學(xué)這一維度上，學(xué)生完全贊同的百分比均達(dá)到了30%以上，且平均得分達(dá)到了4分，說(shuō)明在該模式下學(xué)生已能夠積極地組織開展有效的小組合作，并且普遍認(rèn)同“小組討論能學(xué)到解決問題的方法”。但在“質(zhì)疑其他同學(xué)觀點(diǎn)”這一問題上得分并不高且方差較大，表明學(xué)生的批判性思維兩極分化較大且有待提升。

（3） 學(xué)生個(gè)體概念構(gòu)建意識(shí)及知識(shí)應(yīng)用能力得以提升。學(xué)生對(duì)于學(xué)科核心概念（主題關(guān)鍵概念）的理解和運(yùn)用讓學(xué)生把握了知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵脈絡(luò)，指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的大概念、學(xué)生、學(xué)科核心素養(yǎng)三者之間的級(jí)聯(lián)互動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)在課程中的落實(shí)［11］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30%以上的同學(xué)完全認(rèn)同構(gòu)建概念體系對(duì)于“更好學(xué)習(xí)新知”和“提升科學(xué)語(yǔ)言表述能力”的重要作用且在該模式的教學(xué)下掌握了提煉上位概念和構(gòu)建概念體系的方法，在認(rèn)知領(lǐng)域促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心學(xué)術(shù)內(nèi)容能力和元認(rèn)知水平。大概念只有在日常的具體情境中不斷地被運(yùn)用，才能提升可遷移性，成為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，發(fā)揮它最大的價(jià)值［12］。調(diào)查顯示有40%的同學(xué)完全認(rèn)同自己會(huì)“主動(dòng)將所學(xué)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中”，體現(xiàn)了大概念教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的積極作用。

4 對(duì)模式實(shí)施效果的反思

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施結(jié)果顯示，大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)方面效果明顯，具有較好的有效性。通過(guò)反思模式構(gòu)建和實(shí)施的過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)模式之所以有效，與其中的一些內(nèi)容安排和策略使用密不可分。

4.1 基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和反饋數(shù)據(jù)，從學(xué)習(xí)的角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)

精準(zhǔn)教學(xué)的最大價(jià)值在于能夠精準(zhǔn)地針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)或技能的具體問題進(jìn)行教學(xué)［13］。教學(xué)的起點(diǎn)是要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就明確學(xué)生在結(jié)束時(shí)能做什么，最終判斷表現(xiàn)的指標(biāo)又是什么，并做出解釋，因此在構(gòu)建單元科學(xué)概念體系及學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需以此為起點(diǎn)，換位思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，做到從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。將學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的綜合學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為設(shè)計(jì)依據(jù)，并基于生活問題進(jìn)行科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在該情境下檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生的大概念理解水平，在增強(qiáng)教師教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性。調(diào)查結(jié)果顯示，雖然有40%的同學(xué)完全認(rèn)同自己能夠在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，但在學(xué)習(xí)目標(biāo)理解上，均分僅為3.8分，這或許是因?yàn)樵撃Ｊ綄?shí)踐的周期較短，不足以幫助學(xué)生養(yǎng)成這種以目標(biāo)為明確導(dǎo)向的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也為后續(xù)該模式的持續(xù)性研究提出了改進(jìn)方向。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力與協(xié)作力，保障精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)效

先進(jìn)的教學(xué)理念與模式若缺乏學(xué)生的配合與落實(shí)，則會(huì)成為空中樓閣。實(shí)踐過(guò)程中研究者發(fā)現(xiàn)，在沒有教師引導(dǎo)和明確操作規(guī)范的前提下，學(xué)習(xí)力不同的學(xué)生對(duì)于該模式的認(rèn)知、學(xué)習(xí)資源的使用有著截然不同的理解與落實(shí)：有的學(xué)生在看完微課和預(yù)習(xí)任務(wù)后，書本上的筆記已經(jīng)滿滿當(dāng)當(dāng)，然而也有的學(xué)生只是應(yīng)付、草草了事。教師要統(tǒng)一組織培訓(xùn)幫助學(xué)生規(guī)范自主學(xué)習(xí)的基本流程，明確學(xué)習(xí)要求與方法，例如在觀看預(yù)習(xí)微課時(shí)需記錄哪些筆記；如何閱讀和理解老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)單；完成課后練習(xí)后應(yīng)如何梳理與歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。生訓(xùn)是持續(xù)性的工作，自主學(xué)習(xí)能力有待提升的同學(xué)在不同教學(xué)階段會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)問題，教師需不斷關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)并予以指導(dǎo)。經(jīng)培訓(xùn)，學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)能力”維度的問題平均分為4.1，表明在該模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升。

培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助學(xué)習(xí)能力是高效落實(shí)精準(zhǔn)幫扶的策略。學(xué)生間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)幫扶是確保學(xué)困生正確理解概念、提升優(yōu)進(jìn)生科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要策略，也是落實(shí)“兜底”政策的必由之路。教師可在班級(jí)內(nèi)挑選若干學(xué)生作為小老師，親自負(fù)責(zé)他們的培訓(xùn)和指導(dǎo)，在小組討論或課下的時(shí)間再由他們負(fù)責(zé)對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)精準(zhǔn)幫扶，形成穩(wěn)定可靠的學(xué)伴關(guān)系。教師可觀察小老師的講解方式、語(yǔ)態(tài)來(lái)判斷其理解水平，且留意被指導(dǎo)的學(xué)生在溝通中的表現(xiàn)水平，從而判斷是否干預(yù)。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生關(guān)于協(xié)助學(xué)習(xí)能力維度5個(gè)問題的平均分為3.97，仍有進(jìn)一步提升的空間。

4.3 結(jié)合學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元、分層的評(píng)價(jià)與反饋

分析反饋信息、明確臨界生名單、劃定分層小組，在推送習(xí)題和任務(wù)時(shí)充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整任務(wù)難度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是課后有效落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)的基礎(chǔ)。結(jié)合“吃不飽”和“吃不下”的學(xué)生的學(xué)情，權(quán)衡作業(yè)的難度和題量，并做到分層、多維度評(píng)價(jià)。線上自批或互批功能可發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。學(xué)生在批改過(guò)程中通過(guò)理解、分析標(biāo)準(zhǔn)答案或他人的解題步驟與語(yǔ)言表述，反思自身邏輯和思維上存在的不足。培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)態(tài)度和負(fù)責(zé)精神，鍛煉自我學(xué)習(xí)力和判斷力，提高作業(yè)反饋的質(zhì)量和效率。反饋是教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)反饋可提供新的推理方式、改變學(xué)生對(duì)某一事物的思考方式時(shí)，才是最有效的。對(duì)學(xué)生的反饋要及時(shí)，在反饋過(guò)程中教師及時(shí)的回復(fù)能夠積極有效地影響學(xué)生的認(rèn)知層次。有33.33%的學(xué)生完全認(rèn)同“一對(duì)一討論的方式對(duì)我的幫助較大”，且有40%的學(xué)生完全認(rèn)同“遇到不懂的問題會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流”。

4.4 鼓勵(lì)自主提煉上位概念，發(fā)揮大概念的“溢出效應(yīng)”

大概念被認(rèn)為是“為理解而教”的核心，但大概念一詞對(duì)于學(xué)生是陌生的，若大概念僅是以機(jī)械重復(fù)的形式存在，則不會(huì)有助于學(xué)生對(duì)其意義層面上的理解。教師在日常教學(xué)中必須提高大概念的“出鏡率”，并經(jīng)常在新的情境下應(yīng)用、對(duì)新的現(xiàn)象做出解釋，概念在學(xué)生的頭腦里才能得以深化。在多種不同的場(chǎng)合經(jīng)常使用大概念，使大概念將不同知識(shí)統(tǒng)整起來(lái)，顯現(xiàn)出大概念的核心地位。完成階段性教學(xué)內(nèi)容后，在課中讓學(xué)生試著將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，推導(dǎo)、提煉出基礎(chǔ)概念、重要概念、主題核心概念，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并在課中統(tǒng)一展示、評(píng)價(jià)學(xué)生的概念表述。這不僅能夠提升學(xué)生的抽象思維與科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)使其在建構(gòu)概念體系過(guò)程中獲得成就感，增添趣味性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33.33%的同學(xué)完全認(rèn)同自己在該模式下提煉抽象概念的能力和科學(xué)語(yǔ)言表述的能力得到了發(fā)展，但在“會(huì)主動(dòng)構(gòu)建概念體系以更好地學(xué)習(xí)新知”的得分上僅為3.8，說(shuō)明學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建的意愿和能力方面需要進(jìn)一步提升。教師在實(shí)踐中可利用歸納和演繹兩種思維方式，在基礎(chǔ)概念和大概念之間來(lái)回切換，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念體系的理解。大概念給予教師的是一種防止科學(xué)知識(shí)碎片化的理念，不僅要重視科學(xué)專家提出的科學(xué)大概念，更要發(fā)揮大概念的溢出效應(yīng)，積極挖掘蘊(yùn)藏在知識(shí)中的共通點(diǎn)和一般性，從而衍生出“準(zhǔn)大概念”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

5 研究結(jié)論與建議

為更好地讓學(xué)生理解學(xué)科大概念，進(jìn)而達(dá)到掌握學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，本研究嘗試構(gòu)建了大概念融入的科學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)模式并通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究在初中科學(xué)課堂上檢驗(yàn)了其教學(xué)效果。研究得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：首先，構(gòu)建的大概念融入的精準(zhǔn)教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)多項(xiàng)綜合能力發(fā)展；其次，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于模式流程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)師生、生生之間的默契與聯(lián)結(jié)程度，教師在實(shí)踐教學(xué)中要對(duì)該模式一以貫之，以保證教學(xué)效果最大化；最后，該模式依然存在如“學(xué)習(xí)目標(biāo)、大概念理解有待深化”“結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源開發(fā)有所欠缺”“小組合作深度有待提升”等問題，需要教師利用教育智慧做出調(diào)整，進(jìn)一步落實(shí)課堂教學(xué)改革。基于本研究的所得，研究者圍繞大概念融入精準(zhǔn)教學(xué)的具體實(shí)踐提出以下3點(diǎn)建議。

5.1 教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)內(nèi)容，挖掘?qū)W科大概念的生活價(jià)值

教學(xué)內(nèi)容的碎片化、惰性化致使學(xué)校和生活之間存在著一條鴻溝，學(xué)生很難調(diào)用所學(xué)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問題，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)科大概念正是聯(lián)通這一鴻溝的橋梁。新課標(biāo)中所設(shè)置的學(xué)科核心概念均為學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)掌握的課程核心內(nèi)容，各學(xué)科教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步厘清學(xué)科大概念以及相關(guān)的概念體系，結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)將它們?nèi)谌刖珳?zhǔn)目標(biāo)設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)以及精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。更重要的是，大概念的提煉與應(yīng)用不能一味追求所謂的抽象，在包括概念、觀念和論題的同時(shí)，更應(yīng)該具有生活價(jià)值，從而聯(lián)結(jié)學(xué)科間的概念，達(dá)成學(xué)科知識(shí)的融合與貫通，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)與真實(shí)世界的橋梁。

5.2 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生群體里的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)變化

精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐最關(guān)鍵的內(nèi)容是關(guān)注個(gè)體差異并提供合適的干預(yù)。該模式如何作用于學(xué)生個(gè)體？對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面如何起到促進(jìn)和提升作用？為此教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境？這些問題教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中都需要予以高度的關(guān)注。模式實(shí)踐初期，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更能自如地應(yīng)對(duì)各教學(xué)流程，如在課前主動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，并在課中積極發(fā)起小組討論，樂于幫助不善于表達(dá)的同學(xué)，在模式的各個(gè)環(huán)節(jié)都較為得心應(yīng)手。而個(gè)別學(xué)生一開始對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解、組內(nèi)合作交流、大概念的提煉與應(yīng)用等環(huán)節(jié)均表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)，因此需要教師幫助搭建腳手架，如解析學(xué)習(xí)目標(biāo)與習(xí)題間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示抽象概念與知識(shí)條目間的聯(lián)結(jié)方式等，以他們習(xí)慣的方式進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，進(jìn)而突破舒適區(qū)，使其認(rèn)可、適應(yīng)該模式為其所帶來(lái)的改變。括而言之，教學(xué)需關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，悉心觀察不同個(gè)體的學(xué)生如何學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，分析和解釋他們是否在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的證據(jù)，并及時(shí)反饋。

5.3 教師應(yīng)依托精準(zhǔn)教學(xué)模式，重點(diǎn)提升學(xué)生的高階思維能力

高階思維能力培養(yǎng)是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。精準(zhǔn)教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的高效減負(fù)，學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)可以通過(guò)微課、大概念提煉和單元設(shè)計(jì)等手段呈現(xiàn)，節(jié)省出來(lái)的課時(shí)可用于如創(chuàng)新能力、問題解決能力、批判性思維等高階思維能力的提升。微課將相關(guān)定律、探究結(jié)論等知識(shí)全部濃縮到幾分鐘的短視頻之中，學(xué)生僅通過(guò)視頻觀看便可大致知曉學(xué)科相關(guān)的陳述性知識(shí)，因此教師在課中不必大費(fèi)周章地再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)（微課利用技術(shù)手段或許設(shè)計(jì)得更好），而應(yīng)更多地設(shè)計(jì)得出該結(jié)論的探究性活動(dòng)或者該知識(shí)在劣構(gòu)問題情境下的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)更加靈活的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體情境通過(guò)整合和重構(gòu)知識(shí)來(lái)解決問題，實(shí)現(xiàn)低通路向高通路遷移的轉(zhuǎn)化。

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Research on the construction and effect of precision teaching mode integrating big concepts：

taking the unit of \"plants and soil\" in junior high school science as an example

SHAO Li-xuan1，LI Yan2

（1. Binwen Middle School，Hangzhou， Zhejiang310051，China; 2.College of Education，Zhejiang University，Hanzhou，Zhejiang310058，China）

Abstract

Guiding students to understand and master the major concepts of the subject is an important way for precision teaching to achieve efficient and load reducing.Research attempts to construct a precise teaching model for middle school science that integrates big concepts，and the effectiveness of the model is tested through quasi experimental research.This model relies on tablets for teaching.During the pre-class，in class，and post class stages，teachers and students rely on various functions provided by the platform to complete corresponding teacher and student activities.The big concept is integrated into the precise goal design，precise teaching process，and precise teaching evaluation.The effectiveness survey results show that students agree with this model and believe that it has certain advantages in stimulating students' learning autonomy，cultivating positive emotions of group cooperation，and developing individual concept construction and application abilities.The study summarized the following strategies： （1） based on learning objectives and feedback data，carry out instructional design from a learning perspective; （2） cultivate students′ learning and collaboration abilities，and ensure the effectiveness of precise teaching; （3） provide diverse and layered evaluation and feedback to students based on their learning situation; （4） encourage the independent extraction of higher-level concepts，see the big picture in the teaching of knowledge points，and leverage the spillover effect of big concepts.

Keywords

big concepts; precision teaching; pattern construction; effect research; science

［責(zé)任編輯 孫 菊］

［收稿日期］ 2022-03-26

［基金項(xiàng)目］

國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目（61977057）；濱江區(qū)教育教研課題（B21JY013）

［作者簡(jiǎn)介］

邵力旋（1995—），男，浙江溫州人。中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榭茖W(xué)教育、精準(zhǔn)教學(xué)、大概念教學(xué)。

*［通信作者］

李艷（1977—），女，浙江義烏人。博士，教授，博士生導(dǎo)師，浙江大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育、科技教育。