送給孩子們的大玩具
—— 臨海市協(xié)成幼兒園

責任編輯：任麗娟

任天建筑工作室 Atelier RenTian成立于杭州。以 “如哲人般思考、如工匠般勞作” 的哲匠精神，堅持本土營造，自然建造的建筑理念，著力打通當代建筑語言與傳統(tǒng)建筑營造之間的隔閡，融通城市、鄉(xiāng)村、自然，創(chuàng)造 “出乎意料之外、卻在情理之中” 的建筑藝術。設計實踐包含并不限于鄉(xiāng)村振興、城市更新、未來社區(qū)、文化公建、裝置藝術、室內美學等。

設計師以“孩子們的大玩具”為概念，旨在打造一個讓孩子感到安心、放松的學習環(huán)境，并建立一個尊重天性、發(fā)展個性、培養(yǎng)靈性的幼兒教學空間。大洋幼教集團協(xié)成幼兒園位于中國浙江省臺州市臨海市，有12 個班級的辦學規(guī)模，可容納360 名3-6 歲的幼兒。設計師將延綿起伏的山巒和無盡溫暖的陽光引入園區(qū)，遠遠望去整個建筑猶如一艘船，承載著孩子們的歡聲笑語駛向未來。

逐層退臺，階梯狀的立面提高了視野的通透性，同時與后方山體形態(tài)形成呼應：波浪形態(tài)引入大量陽光、風和植物，融入生活空間，讓孩子感受四季變化和晝夜交替，同時促進幼兒身體各項運動技能協(xié)調發(fā)展、增強他們的探索精神、更有利于幼兒的心理健康發(fā)展。

作為園舍重要的自然要素—屋頂種植池不僅具有調節(jié)室內濕度、美化環(huán)境的作用，同時可以作為課堂外的自然教室。孩子們通過與自然植物、花草和昆蟲的近距離接觸，拓展對自然世界的認知，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，促使孩子們發(fā)展觀察、聽覺、觸覺等多方面的感知能力，在這樣的環(huán)境中學習生活，可以幫助孩子們建立與大自然的聯(lián)系，并培養(yǎng)他們對環(huán)境的保護意識。

3 室外局部

擴大的交通空間模式

受制于特殊的梯形用地，設計上打破了傳統(tǒng)幼兒園的單一化空間形態(tài)，將交通空間擴大為以不同設計主題為線索的室內外活動空間：第1，擴大尺寸的折線形活動走廊形成交往空間；第2，交通空間的局部擴大為廳作為室內公共游戲活動空間；第3，室內外都布置兒童滑梯上下連接不同的樓層，為幼兒提供豐富多彩的活動和游戲場地。

教學單元采用標準化的活動單元，逐層退臺布置，既有內部各尺度不一的室內活動場所，外部又設置各班相互融合的室外活動空間。各幼兒室外活動空間用“小道”分隔，弱化班與班之間嚴格的界限，形成可以融合、較為開放的空間關系。大量的半室外空間，柔化了交通空間和活動空間的邊界，把幼兒活動區(qū)合為較大的空間，不同班級、不同年齡段的幼兒可以在班班之間相互走動、交流，共同游戲，滿足幼兒的探索欲。在幼兒園1-3 層南側最大程度留出可以供師生聚集和停留的體育教學活動空間。

“Affordance”理念下的多維童趣空間

“Affordance”（目前應用廣泛的翻譯為“可供性”）最初由著名的生態(tài)心理學家詹姆斯 ·吉布森提出。“Affordance”理念跨越了主體與客體之間的“二分法”之說 ，用于說明動物與環(huán)境之間可以直接知覺的行為關系。在環(huán)境設計領域，“Affordance”由環(huán)境提供給使用者的功能元素組成，受人的能力與環(huán)境屬性共同影響，強調人與環(huán)境的互動關系。

1 教室外活動場地

將“Affordance”理念引申到幼兒教育環(huán)境的設計中，即讓環(huán)境的營造提高促發(fā)幼兒行為的可能性、豐富隱含在環(huán)境中的教育屬性。幼兒教育環(huán)境不是單純指組合成空間的所有物質，而是教師、幼兒以及環(huán)境中的事物相互融合的關系總和。空間中幼兒作為一個群體，他們感知到環(huán)境中的可供性并能依此產生行為，在通過自身感受感知環(huán)境的過程中發(fā)現(xiàn)新的可供性。

在幼兒園中有很多能夠培養(yǎng)孩子們感性認識的有意思的 “小空間”。如特意設計一些隱蔽在角落的空間或者只有孩子們能站立玩耍的低矮空間，這些屬于兒童自己的小天地很是受孩子們的歡迎；依據(jù)小孩子的天性，加入孩子才能進入、通過、使用的小屋屋、小洞洞、小攀壁，在探索發(fā)現(xiàn)有趣空間的同時，鍛煉幼兒時期各種行為的運動需求。這些看似“小”的設計可以增加孩子們對世界的獨立探索欲望，在這些獨立小空間中與其他孩子互動，促進社交技能的發(fā)展。

3 幼兒小天地

除了設計適合兒童尺度的小空間，公共空間也同樣重要。作為所有孩子們會共同利用的公共空間如圖書室，除了滿足借閱圖書的功能，在空間上設計了圓形的平面布局和書架及圖書擺放、提供孩子們可躺可坐可跨越的多樣閱讀空間，讓圖書室的利用率得到提升。在中間核心中庭以及南北兩個小中庭設置屋頂天窗，良好的采光為孩子們創(chuàng)造了明亮整潔的環(huán)境印象。同時，在核心中庭設置的滑梯、攀巖、坐坐馬等設施使孩子們對每一天的園舍生活更加充滿期待，減少畏懼感。

3 天窗

最后：“開放式”幼兒園教育模式

“開放式”幼兒園教育模式是當今世界發(fā)達國家普遍采用的、被實踐證明適合幼兒身心發(fā)展要求的幼教模式。現(xiàn)代幼兒教育理論之一的蒙臺梭利法認為，不同年齡幼兒的交往活動有利于其心理成長、知識增長、社交能力的培養(yǎng)。幼兒園應該提供不同年齡的幼兒在一起交往活動的空間，創(chuàng)造有利于不同年齡幼兒在一起活動的機會。此模式下，幼兒園建筑空間需要突破分隔、封閉的格局，強調既分又合、靈活多變，并且要重視公共活動和交往空間的創(chuàng)造。

交通空間擴大為幼兒交往空間的模式，兼顧國內傳統(tǒng)的幼兒園教學方式和幼兒“開放式”活動的需要。班教室外的走廊空間擴大、加寬，在班以外形成公共活動區(qū)域，與傳統(tǒng)的“幼兒活動單元式”空間模式相比為幼兒提供了自主選擇游戲空間的機會，前者弱化了班與班之間的界限，為不同班的幼兒之間交往創(chuàng)造了機會。對于“開放式”幼兒教育的要求，這種做法雖比較保守，但仍屬于單元式空間模式，在現(xiàn)實落地中更容易被接受。