高中語文教學與中華優秀傳統文化的有機融合策略探析

吳旸

摘 要：隨著新時代的到來，中華優秀傳統文化的教學功能與人文價值日漸凸顯。教師在語文教學中實現與中華優秀傳統文化的高效融合，能夠為高中生提供高層次的文化食糧。為了傳承中華優秀傳統文化，教師要立足教學實踐進行中華優秀傳統文化的課程解讀，認識到中華優秀傳統文化是課程核心素養的落實基點，系統簡述語文教學與中華優秀傳統文化有機融合的價值性，詳細總結語文教學與中華優秀傳統文化有機融合的策略。中華優秀傳統文化能夠促進語文教學實現人文升級、資源優化、教學轉型，以優質資源助力教學效果的躍升。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 高中語文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.018

中華優秀傳統文化是華夏民族數千年來在神州大地上進行自然探索、智慧淬煉、社會交往、人文萃取的結晶，是中華民族不可多得的精神財富。為了弘揚中華優秀傳統文化，教師深度展示了語文教學的課程優勢，立足語文教學實踐生動詮釋了中華優秀傳統文化的思想范疇、主題內容、價值取向，推動高中生成為中華優秀傳統文化的承載者與傳播者。所以，中華優秀傳統文化能夠成為語文教學活動體系中的亮點資源，助力語文教學提質增效。

一、中華優秀傳統文化的課程解讀

中華優秀傳統文化內容豐富，擁有完整的知識體系、深邃的價值觀念、高遠的思想信仰、獨特的風俗習慣等，是民族文化、東方文明、鄉土風俗、傳統美德的總稱，以儒、佛、道為思想基礎科學架構的傳統文化體系。

中華優秀傳統文化中的詩詞歌賦、寓言素材、成語故事、古文名篇等都能夠在高中語文教材內容中得到展示，能夠為高中生提供古色古香、別有韻味、浮想聯翩的賞析體驗與藝術感悟。由此可見，語文教材能夠成為中華優秀傳統文化的優秀物質載體，能夠為高中生架構出高層次、高體驗、高品質的文化教育空間。因此，中華優秀傳統文化與語文教學頗有淵源，二者具備非常高的契合性、共生性、互助性。

二、中華優秀傳統文化是課程核心素養的落實基點

第一，中華優秀傳統文化能夠幫助高中生掌握林林總總、豐富多彩的成語故事、語言素材、修辭技能、藝術創想，助力高中生獲得能力訓練。這樣，中華優秀傳統文化就能夠幫助高中生有效提升學習能力，為課程核心素養的科學落實提供基礎保障。

第二，中華優秀傳統文化能夠為高中生提供歷史名人的思想方法、經典故事的奇思妙想、風土人情的獨特審美，能夠在啟智潤心中實現視野拓展、見多識廣、思想進步。由此可見，中華優秀傳統文化能夠幫助高中生擁有高水平的認知力、拓展力、創新力，為課程核心素養的高效落實提供強大的能力保障與智慧支持。

第三，中華優秀傳統文化能夠向高中生輸送歷史名人的人生格言、成長信條、品德操守、奮斗目標，實現高層次、高價值的品德教育、“三觀”建設、文化教育，提升高中生的道德水平、思想覺悟、修養情操。所以，中華優秀傳統文化能夠為高中生獲得課程核心素養提供德育支持與文化助力，架構育人生態。

三、語文教學與中華優秀傳統文化有機融合的價值

首先，教師要立足教學實踐科學推進語文教學與中華優秀傳統文化的有機融合，高中生能夠感知到中華優秀傳統文化博大精深的文化底蘊。中華優秀傳統文化能夠為高中生架構故事性、啟迪化、精品型、沉浸式的人文情境與課程空間，促進高中生走向思想進步、品德發展、“三觀”端正，自覺傳承民族文化與傳統美德。由此可見，中華優秀傳統文化能夠成為高中生進行知識探究、課程思考、素質發展的資源支持、方向導引以及品質保障，架構素養型的生本空間。

其次，教師立足教學實踐科學推進語文教學與中華優秀傳統文化的有機融合，有助于推動中華優秀傳統文化科學滲透于探究情境、情感體驗以及認知活動。中華優秀傳統文化能夠促進語文教學走向人文定位、資源改善、主題定制、提質增效，促進語文教學實現智慧啟迪、文化育人、美德傳承，提升語文教學的思想高度、德育效度。因此，中華優秀傳統文化能夠成為語文教學提升育人起點、過程體驗、主題導向的施教支點。

最后，教師要立足教學實踐科學推進語文教學與中華優秀傳統文化的有機融合，能夠提升教學起點的高端性、教學資源的品質性、教學活動的感染性、教學效果的德育性，貫徹科學育人觀。教師將中華優秀傳統文化融入語文教學活動中，能夠以文化導引、啟智潤心、能動推進代替傳統教學中的中心思想識記，科學推進課程思政理念落地生根。所以，中華優秀傳統文化能夠成為教師踐行新課程改革路線的人文突破口，提升高中生的思想境界、品德操守、文化素養。

四、語文教學與中華優秀傳統文化有機融合的策略

中華優秀傳統文化能夠促進語文教學走向人文定制、資源創新、提質增效，值得教師深度考量語文教學與中華優秀傳統文化有機融合的科學策略。

1.立足變式教學融合中華優秀傳統文化

變式教學是指教師自覺協同高中生的知識探究、文學賞析，亦步亦趨地指引高中生循序漸進，真正成為高中生思維活動的點撥者。變式教學以教師智慧精準點撥高中生的個體思維、思考方向。因此，變式教學能夠幫助高中生以教師智慧為思維導航，有效挖掘中華優秀傳統文化。

在《沁園春·長沙》的中華優秀傳統文化融合活動中，高中生需要由景入情地感知字里行間埋藏的偉人情感、建功豪情、偉大追求。首先，教師可以引導高中生主觀勾勒長沙秋景，以“秋”探尋文人墨客隱含于文學作品中的“收獲”與“進步”。然后，教師再因勢利導地指引高中生感悟作者對艱苦奮斗、頑強斗志、執著革命的回憶與感嘆，追溯作者的革命生活、青春歲月、無私奉獻。最后，教師更要由革命歷史的信息搜集提升為人物形象評價、思想品德淬煉，生動詮釋作者對國家命運、民族未來、人民幸福的責任擔當。教師要能夠在變式教學中由低至高地引導高中生學習中華優秀傳統文化，對高中生進行擔當教育、奉獻教育、生命教育、理想教育，科學培養高中生的責任觀念、家國情懷、博愛思想。所以，中華優秀傳統文化能夠成為教師在變式教學中循循善誘的育人目標，啟迪高中生自覺傳承民族文化和傳統美德。

2.立足電化教學融合中華優秀傳統文化

電化教學是指教師利用多媒體設備具化展示課文內容中的故事情節、人物形象、主題思想，有效弱化文本信息的抽象性與復雜性。多媒體設備能夠為語文教學提供盡可能多的視頻素材支持，給予高中生強烈的視聽刺激、心理震撼與情緒感染，幫助高中生進入興奮狀態。因此，多媒體設備能夠成為中華優秀傳統文化與語文教學的有機融合助力，提升課堂活動的人文價值。

在《荊軻刺秦王》的中華優秀傳統文化融合活動中，教師可以利用多媒體設備為高中生展示“荊軻刺秦王”的故事梗概，優化文本素材的體驗感與故事性。高中生要能夠借助視頻素材獲得較多的背景知識，了解到燕國即將面臨的滅頂之災，荊軻在燕國危急存亡之秋挺身而出，只身犯險，在秦舞陽的陪伴下刺殺秦王，最后功敗垂成，血灑殿堂的故事。“荊軻刺秦王”雖然是一個失敗的故事，卻在中國歷史長河中留下了濃重的一筆，正所謂“不以成敗論英雄”，荊軻的責任擔當意識、英雄無畏精神、愛國愛民思想、以身許國操守足以令后人折服。而且，教師要能夠借助“荊軻刺秦王”這個歷史典故向高中生介紹中華優秀傳統文化教育活動，以“荊軻”去承載愛國教育、英雄教育、擔當教育、奉獻教育與革命教育，鼓勵高中生將大學夢想、人生發展與祖國、民族、社會、人民的“大幸福”聯系在一起，成為新一代的“英雄人物”。所以，荊軻能夠成為中華優秀傳統文化的“代言人”與信息源，為高中生樹立效仿楷模與人生導航。

3.立足分組教學融合中華優秀傳統文化

分組教學是指高中生在教師的智慧設計下形成一個個獨立自主的學習共同體，高中生能夠在暢所欲言中獲得較多的參與機會、表現空間、交互途徑。分組教學能夠架構充滿智慧靈光的生命互助單元。因此，分組教學能夠成為高中生自主接受中華優秀傳統文化滋養的能動空間，科學培養高中生的互助意識、協同觀念。

在《記念劉和珍君》的中華優秀傳統文化融合活動中，教師可以組織高中生在學習共同體中進行方法交流、成果共享。為了推動高中生的分組探究活動，教師可以為高中生設計出探究話題，科學指引高中生精準拓展、合力創新、高效集聚。例如，第一，作者為什么覺得應該寫些東西了？第二，“劉和珍”身為弱女子，卻以身涉險，為什么？第三，為什么作者稱“劉和珍”為“君”？第四，作者為什么在“劉和珍”面前有點汗顏？這樣的探究話題有助于提升高中生分組探究的層次感、精準度、高效性，有效凸顯劉和珍在國難面前挺身而出，以“青春熱血”去警醒世人，足以讓男人為之汗顏。劉和珍是“巾幗不讓須眉”的杰出代表，也是“天下興亡匹夫有責”的生動詮釋，自然能夠成為中華優秀傳統文化的信息載體，成為教師對高中生進行愛國教育、民族教育、生命教育與理想教育的依托，教師要鼓勵高中生成為像劉和珍一樣的愛國英雄，為人民謀福祉。所以，探究話題能夠成為分組討論的方向導引，也能夠促進中華優秀傳統文化的有機融合。

4.立足項目教學融合中華優秀傳統文化

項目教學是指高中生較為獨立自主地進行課堂討論、探究設計、能動推進，充分展示群體能力。教師要成為高中生課堂探究的實時關注者與信息收集者，切實提升后續項目探究的活動的起點與設計高度，成為高中生課堂拓展的幕后推動者。因此，項目教學能夠推動高中生自覺融入中華優秀傳統文化的情境探究、知識挖掘、信息處理中，進一步開展主題文化教育。

在《大堰河——我的保姆》的中華優秀傳統文化融合活動中，這篇文章語言素材質樸真摯，難度較低，適合高中生進行獨立自主的項目探究活動。高中生能夠在有感情誦讀中慢慢思考“大堰河”這一人物形象，立足“保姆”與“孩子”考量二者的關系、情感牽系、心理定位。這樣，作者就會慢慢明白作者與“大堰河”并不是純粹的“服務”與“被服務”之間的關系，而是近似于“母親”與“孩子”之間的真摯情感。由此可見，高中生能夠在用情誦讀、集思廣益中智慧互助、靈感共享，共同感悟作者隱含于詩歌內容中的感謝之意、感恩之情、懷念之心，接受感恩教育、孝道教育、博愛教育、友善教育，實現中華優秀傳統文化的傳承。所以，項目探究能夠借助高水平的主體能力科學推進中華優秀傳統文化的有機融合。

5.立足演講教學融合中華優秀傳統文化

演講教學是指教師深度挖掘課文內容中的正能量，為高中生提供高層次、有品質、時效性的思想品德教育，推動高中生進行觀點陳述、自我教育。演講教學能夠借助表現機會推動高中生融入課文內容之中，在深度挖掘教育資源的基礎上，處理文本素材。因此，演講教學能夠引導高中生深度挖掘中華優秀傳統文化資源，推動高中生積極學習民族文化與傳統美德。

在《飛向太空的航程》的中華優秀傳統文化融合活動中，高中生能夠全面感知到中國科技工作者進行太空探索的艱難歷程。為了推進中華優秀傳統文化與課文賞析的融合，教師可以開展演講活動，鼓勵高中生立足科技工作者的執著信念、探險精神、奮進思想、愛國熱情、犧牲精神進行學習體驗交流活動。高中生不僅獲得了表現自我的機會，也能夠在深思熟慮、再三推敲中實現自我教育。所以，演講活動能夠成為中華優秀傳統文化與課文賞析實現有機融合的突破口，提升語文教學的文化底蘊、教育價值。

綜上所述，中華優秀傳統文化能夠提升語文教學的文化底蘊、思想高度與德育品質，并為語文教學提供高層次的資源支持、人文導引、價值保障，助力語文教學實現課程創新、提質增效。因此，教師要以中華優秀傳統文化為語文教學的育人支點，并立足變式教學、電化教學、分組教學、項目教學、演講教學科學促進語文教學與中華優秀傳統文化有機融合，實現語文教學走向文化育人。由此可見，高中生要自覺成為中華優秀傳統文化的傳承者，從而提升個人的民族意識、文化自信，積極弘揚民族文化與傳統美德。

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