基于幼兒本位的傳統文化教育實施策略探究

李慧慧

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，為實現幼兒的多元化發展，提高幼兒的文化自信，提升幼兒的核心素養，幼兒園教師要基于幼兒本位實現教學創新，引入優秀的傳統文化，提升幼兒的綜合素養。現有的幼兒園傳統文化教育存在一定的弊端，不利于幼兒教育效果的提升，不利于教育的改革。基于新時代教育發展的要求，幼兒園教師要依據現有的問題及幼兒的需要，以優秀傳統文化為載體，實現幼兒課程的優化。本文以幼兒本位為基礎，探討在幼兒園中實施傳統文化教學的意義，分析幼兒園傳統文化教育的困境，提出幼兒本位下傳統文化教育的途徑。

關鍵詞：幼兒本位 傳統文化 教育實踐 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.062

文化是民族發展的關鍵，傳統文化具有重要的教育意義，在學校教育中融入傳統文化知識有利于幼兒提升文化素養，提升文化自信，在優秀傳統文化的影響下，引導幼兒形成正確的“三觀”。

《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》提出文化與教育的融合，以幼兒為主體，實現傳統文化與教材和教學的融合。幼兒園要以幼兒為中心，引入傳統文化教育，實現傳統文化與幼兒教材、課程的結合，實現幼兒的傳統文化啟蒙，通過優秀的傳統文化，塑造幼兒的價值觀念。

一、基于幼兒的傳統文化教學的意義

文化教育是現今社會發展的重中之重，為推進社會主義文化強國建設，社會各界積極響應，多方共建實現文化的建設。在幼兒教學中，傳統文化的融合有利于順應時代的發展，培養幼兒的愛國情懷，營造良好的傳統文化學習氛圍，實現傳統文化的傳承。幼兒傳統文化教育的內容主要包含傳統禮儀教育、傳統節日教育、傳統文學教育，傳統禮儀教育主要依據以往古人的禮儀觀念，如：待人接物、餐桌禮儀、尊師重道等方面的行為規范，教師可以依據以往傳統文化中的優秀禮儀，將其與幼兒課程相結合。傳統節日教育能夠培養幼兒對中華傳統節日的正確認識，幫助幼兒理解其背后的深刻含義，理解傳統節日的精神內涵，通過對節日活動與來源的理解，教師能夠提高幼兒的文化及道德素養。傳統文學教育是指古代有價值的文學作品，其中蘊含著豐富的哲理內涵，能夠塑造幼兒正確的價值觀念，有利于幼兒健康成長。教師要根據以上三方面進行論述及教學實踐，以幼兒為教學主體，通過課程和教材與傳統優秀文化的融合，實現幼兒的健康成長。

傳統優秀文化與課程的融合有利于豐富幼兒園的課程資源，以優秀的傳統文學作品為依據，教師選取適合幼兒心理年齡發展階段的內容進行教學融合，通過課外傳統文化資源豐富教學內容，擴展教材空間。以幼兒為中心的傳統文化課程，要以幼兒的興趣和需要為基礎，主動對課程及其有關的資源進行開發和運用，以幫助幼兒獲得更為真實的情感體驗。通過傳統優秀文化的引入，教師要挖掘傳統文化內涵，通過通俗易懂的講解，引導幼兒理解傳統文化的積極作用，引導幼兒形成正確的價值觀，促進其身心健康發展。

二、幼兒園進行傳統文化教育的困境

1.教師傳統文化素養不足

幼兒的價值觀念形成受社會、家庭、學校的影響，在幼兒成長階段，教師對幼兒“三觀”的形成具有重要的影響。身為幼兒教師要深知自身的責任，要有提升自我的意識。在傳統文化與課程教學融合的過程中，部分教師對傳統文化的了解不足，單憑以往的教學經驗進行教學，雖然大部分教師具備豐富的專業知識，但是在教育改革及傳統文化與教材融合的背景下，教師僅僅憑借以往的知識及教學經驗不足以滿足現有的教學需要，部分教師在教學中會不經意地忽視對傳統文化的應用，在相關的主題活動中缺乏知識的融合性與講解的趣味性，導致幼兒很難接受新的知識，對教師講解的傳統文化知識很難理解。教師在教學過程中很難發現自身的問題，從而忽視了自身綜合能力的提升，導致幼兒教師的傳統文化素養不足。

在日常的教學過程中，教師關注自身教育技能的提升，往往會忽視對自身傳統文化素養的提升，教師缺乏相關的知識素養會導致對教材的理解不足，影響教學效果。部分教師在講解過程中會忽視幼兒的主體性，過分注重知識的講解，忽視了傳統文化知識講解的轉化，導致課程講解枯燥，幼兒很難理解其中的含義，枯燥的課堂會影響幼兒的學習積極性及學習興趣。

教師自身傳統文化素養不足的另一重要原因是幼兒園忽視了對教師的相關能力的培訓，現有的幼兒園教師培訓主要是針對專業知識及教學技能的提升，忽視了傳統文化能力，導致教師的傳統文化素養很難得到提高。傳統文化是現今教育的重點，幼兒園和教師要重視自身綜合能力的提升才能有效提升傳統文化課程的效果，提升幼兒對傳統文化學習的興趣，提升幼兒的文化自信，培育其愛國情懷，幫助其形成正確的價值觀。

2.傳統文化圖書內容缺乏幼兒主體性

當前，部分人追求利益，組建臨時的團隊編寫傳統文化圖書，導致幼兒圖書市場中，幼兒傳統文化圖書品質良莠不齊，失去了應有的教育目的，忽視了幼兒的主體性。部分圖書缺少傳統文化內容的低齡化轉換，比如《三字經》《中華典句》《論語》等書籍知識性強，不利于幼兒進行閱讀和學習。部分人為短期謀利，將已有的傳統文化作品進行摘取，簡單翻譯配圖后進行出版，而配圖及內容缺乏相關性，忽視了幼兒的閱讀習慣，導致圖書內容缺少針對性。圖書的插圖要便于幼兒理解相關傳統文化知識，內容要具有一定的趣味性，幫助幼兒理解優秀傳統文化。

三、幼兒本位下傳統文化教育的實現途徑

1.營造傳統文化教育氛圍

在幼兒教學過程中，教師要創造適宜的環境，營造良好的校園環境能夠在潛移默化中培養幼兒積極的學習觀念。教師可以根據不同學段的幼兒設置符合其年齡階段的環境，對于低段的幼兒，裝飾及環境創設要注重趣味性，可以運用幼兒感興趣的傳統插畫影響幼兒行為。對于高學段的幼兒來說，教師可以選取相關的傳統文學話語實現對幼兒行為的規訓及觀念的影響。教師通過環境的創設可以營造良好的校園環境，形成積極的校園風氣。教師營造傳統文化的教育環境可以提高幼兒的文化自信，幫助其實現對優秀傳統文化的傳承。

教師在營造班級環境時，可以讓幼兒參與進來，教師可以通過講解傳統文化的代表物品，讓每個幼兒都有機會參與到傳統文化物品的制作中。教師可以選取適合幼兒進行創作的物品進行課堂布置，比如中國結、臉譜、扇子等。教師可以引導幼兒進行創作，通過實際的操作，提高幼兒對傳統文化物品背后含義的理解，提高幼兒對傳統文化內涵的理解，幫助幼兒形成良好的愛國情懷。教師可以選取優秀的創作作品并把它們放在展示墻上，給學生展示的機會。幼兒的參與不僅可以更好地營造班級環境，同時也能夠提供實踐的機會，提高幼兒的動手能力和審美鑒賞能力，實現幼兒的全方位發展。

教師可以利用走廊等幼兒活動領域實現環境的創設。教師可以選取有關行為禮儀的傳統插畫或文學短句，作為標語張貼在走廊中，這既可以實現對幼兒行為的規訓，又可以把傳統文化的內涵通過標語和圖片傳達出來，使校園的每一個角落都充滿傳統文化的氣息。教師可以讓幼兒參與到環境創設中來，可以在講解傳統文化禮儀課程之后，讓幼兒挑選合適的語句和圖片，由教師將相關的圖片及標語做成卡片，并裝飾校園。教師把傳統文化的內涵融入其中，營造出趣味化的傳統文化氛圍，吸引幼兒的關注，讓幼兒對傳統文化產生濃厚的興趣。

2.創設傳統文化主題活動

傳統文化教學要與課程進行多樣化融合，幼兒活動課程可以讓幼兒在樂中學，從而實現高效教學。幼兒傳統文化教育的目的應當是更加多樣化的，它將道德教育、識字教育、知識學習、行為培養等目的結合在一起，并參照幼兒園的現代化教育目的，體現傳統文化的時代性、綜合性、教育性。傳統文化知識主題活動的選取要切合實際，符合幼兒的身心發展規律。教師要想讓幼兒理解傳統文化的含義，光靠學習理論知識是很困難的，教師必須要在實際操作中，實現二者的融合，才能有效提高幼兒的理解能力，而主題活動是切實有效的實現途徑之一。

傳統文化教學在因材施教、引導啟發、涵泳誦讀、實踐養成等方面都有很好的實踐價值。而現代幼兒教育中的各種教學方式，如示范法、故事法、角色扮演法、游戲法等，都非常適合幼兒的認識、學習和身體的發展特征。實踐是提升幼兒認識的關鍵，教師要提供幼兒更多的學習和實踐的機會。

根據傳統文化的教育內容，教師可以將主題活動分為三個大類：傳統禮儀主題活動、傳統節日主題活動、傳統文學主題活動。教師可以根據古代的傳統優秀禮儀，開辦主題禮儀活動大賽，以幼兒為中心設計主題活動，讓幼兒根據不同的情境進行行為實踐，促進幼兒良好習慣的養成；中國傳統節日眾多，且每個節日都有其不同的內涵，教師可以根據不同的節日背景創設不同的教學活動情境，如端午節，教師可以組織幼兒進行包粽子的活動，在中秋節可以組織朗讀詩歌等主題活動，提高幼兒對傳統節日及文化的認同感；傳統文學作品眾多，教師可以選取適合幼兒的內容，結合合適的教育方式，比如，通過歌謠、舞臺劇、戲劇等形式再現傳統寓言故事或民俗典故。將傳統文化融入音樂中，讓幼兒在表演的過程中理解故事中表達的核心思想，提高對知識的理解能力。教師可以通過經典誦讀的方式，將幼兒進行分組，有感情地朗讀有關傳統文化的書籍，通過互動朗讀，實現傳統文化與語言交流的融合。傳統文化的學習要以課題為主，實現二者的融合，提高教學的有效性。為此，幼兒園可以采用專題活動的方式，對傳統文化進行全方位解讀。

3.提升教師的傳統文化修養

在教學過程中，教師對幼兒的行為及思想影響巨大，幼兒模仿能力強，會不自覺地模仿周圍人的行為及語言。教師要以身作則，規范自身的行為，這就要求教師提高自身的文化修養，為幼兒的成長做出表率。教師要加強對傳統文化的學習，增強自己的文化底蘊。同時，幼兒園的管理人員也要有這樣的觀念，幼兒園可以通過開辦學習培訓，對教師和管理人員進行傳統文化的培訓，培養正確的教育觀念。

第一，提高教師的傳統文化素質。教師對傳統文化的理解差異會影響教學效果。傳統文化的落實情況如何，最終要看教師對教材的認識和貫徹。學校要在教師的任職期間進行傳統文化教育培訓，同時高校各教育專業也要進行傳統文化課程的設立，加大傳統文化課程的占比，實現傳統文化教育的普及，提高教師的傳統文化素養。

第二，教師要學習傳統文化和歷史文化知識，這有利于教師在教學時靈活運用及轉化傳統文化知識，實現與教學任務與教學活動的融合，在班級授課的過程中，教師要滿足幼兒的個體需要，用多元化的教學方式，激發幼兒的學習興趣。

第三，優化教師的傳統文化培訓內容。學校要將先進的網絡技術應用到培訓課程中，讓幼兒教師們通過線上觀看、學習，從他人的教育經歷中，反思自己該怎樣運用教材。其次，線上建立傳統文化研究中心，分發傳統文化材料，既能滿足教師的教學需求，又能給教師們提供一種新的教學方式。除了線上培訓之外，幼兒園要做好新教師的輪崗，對新進幼師進行傳統文化教育的培訓。

4.家校共育實現幼兒傳統文化教育

盡管現階段的幼兒家長基本都受過高等教育，但是家長對將傳統文化融入幼兒教育的觀念還沒有形成明確的認識。舉個例子，很多父母都覺得傳統文學作品比較深奧，對幼兒而來說較難理解。部分家長表示幼兒現階段學習傳統文化知識過早，會使幼兒壓力過大。根據這一現象，幼兒園和教師要積極和家長進行溝通，傳遞正確的傳統文化認知觀念，分享幼兒傳統文化繪本等教材，讓家長認識到傳統文化內容的重要性，將正確的認知觀念傳達給父母，獲得父母的認同，建立家校協作的教育模式，通過經典誦讀、家校共育的模式來培養幼兒的傳統文化素養。

教師引導幼兒進行傳統文學經典的誦讀，不僅僅是為了實現知識的傳播，而是在幼兒閱讀的過程中，加深他們對文學內容的認識，培育幼兒正確的價值觀及積極的思想。幼兒園教師要將正確的傳統文化知識傳遞給家長。教師可以組織家長對相關內容進行講解，幫助家長理解傳統文化知識，并在講解過程中幫助家長學習與幼兒溝通的技巧。

比如，教師會給幼兒們安排一些朗讀古詩文的作業，家長通過提升自身的傳統文化知識水平，可以陪伴幼兒完成教學任務，加強與幼兒的交流，營造良好的家庭氛圍。教師要與家長及時溝通，實現家校共育。例如，教師可以進行家訪，在溝通中發現教育中存在的問題，解決幼兒遇到的困難。同時，家長要起到表率作用，在家庭中以幼兒為主體，多溝通交流，家長可以和幼兒共同學習，逐步促進幼兒傳統文化素養的提升。

在幼兒成長過程中，傳統文化知識可以塑造其健全的人格，教師要引導幼兒進行傳統文化的學習，在濃厚的傳統文化學習氛圍中，使幼兒感受傳統文化的魅力，實現教育與傳統文化的融合。這不僅可以實現優秀傳統文化的傳承，同時可以提高幼兒的文化自信，順應教育變革及發展的要求，提高幼兒的綜合素質。

參考文獻：

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