傳統(tǒng)文化視域下“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)實(shí)踐研究

彭雅莉

摘 要：本研究探討了傳統(tǒng)文化視域下“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)實(shí)踐研究。在傳統(tǒng)文化融入“思辨性閱讀與表達(dá)”的過(guò)程中，實(shí)施策略包括精選閱讀材料、引入文化背景、主題討論、實(shí)踐活動(dòng)的開展以及跨學(xué)科融合。通過(guò)大單元教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生更好地了解和傳承傳統(tǒng)文化，提高閱讀和表達(dá)能力。同時(shí)，以古代詩(shī)詞中的“離別”情思為主題的案例分析，證明了傳統(tǒng)文化在“思辨性閱讀與表達(dá)”中的重要性和實(shí)施策略的有效性。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 思辨性閱讀與表達(dá) 大單元教學(xué)DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.009

在當(dāng)今的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)文化的重要性日益凸顯。教師如何將傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代課程中，特別是融入“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，是教育者需要探討的重要問(wèn)題。本研究以古代詩(shī)詞中的“離別”情思為例，探討了在大單元教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的實(shí)踐策略。

一、傳統(tǒng)文化在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)文化在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)中具有重要的意義，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。

首先，傳統(tǒng)文化作為我國(guó)歷史文化中的瑰寶，具有豐富的內(nèi)涵和價(jià)值。教師將傳統(tǒng)文化融入“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)文化的熏陶，深入理解閱讀材料的思想、文化背景和語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，從而更好地完成閱讀任務(wù)。

其次，傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)和人文精神，通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，教師可以幫助學(xué)生了解我國(guó)的歷史、文化、思想、藝術(shù)等方面的知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神，從而更好地理解和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

再次，傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的思辨性元素，例如古代的辯論技巧、邏輯推理等思想。通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，教師可以幫助學(xué)生提高思辨能力和批判性思維能力，從而更好地分析和評(píng)價(jià)閱讀材料中的觀點(diǎn)和論據(jù)。

最后，傳統(tǒng)文化是我們民族精神的紐帶，它承載著我們的歷史、文化和精神財(cái)富。通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和凝聚力，從而更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”大單元教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略

（一）精選閱讀材料

教師在“思辨性閱讀與表達(dá)”的大單元教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化時(shí)要精選閱讀材料。選擇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀材料是關(guān)鍵，這有助于學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特點(diǎn)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。為了更好地實(shí)施這一策略，教師可以采取以下具體步驟：

第一，在選擇閱讀材料之前，要明確閱讀的主題和目標(biāo)。例如，教師以“古代詩(shī)詞中的情感表達(dá)”為主題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀古代詩(shī)詞，深入了解傳統(tǒng)文化的情感表達(dá)方式和特點(diǎn)。第二，根據(jù)主題和目標(biāo)選擇適合的閱讀材料，可以選擇經(jīng)典的古代詩(shī)詞作品，如《詩(shī)經(jīng)》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等。這些作品不僅代表了古代文學(xué)的精華，而且能夠讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。第三，為了讓學(xué)生更全面地了解傳統(tǒng)文化，可以選擇不同類型的作品，如古代散文、古代小說(shuō)等。同時(shí)，也可以選取不同時(shí)期、不同地域的作品，以展示傳統(tǒng)文化的豐富性和多樣性。第四，在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮到學(xué)生的閱讀水平和興趣。過(guò)于復(fù)雜或過(guò)于簡(jiǎn)單的閱讀材料都不利于學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)。教師可以選擇適合學(xué)生年齡段和閱讀能力的作品，同時(shí)提供注釋和導(dǎo)讀材料來(lái)幫助學(xué)生理解。通過(guò)以上步驟，教師可以精選出適合的閱讀材料，以幫助學(xué)生更好地了解傳統(tǒng)文化，提高他們的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

（二）文化背景引入

在“思辨性閱讀與表達(dá)”的大單元教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，引入文化背景是非常重要的環(huán)節(jié)。在開始閱讀之前，教師可以先介紹與閱讀材料相關(guān)的文化背景，包括歷史事件、文化傳統(tǒng)、社會(huì)背景等。這些背景知識(shí)的介紹可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料的背景和內(nèi)涵。在閱讀中，教師可以提供注釋和導(dǎo)讀材料，解釋一些難點(diǎn)和背景知識(shí)。這些注釋和導(dǎo)讀材料可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料中的文化背景和語(yǔ)言難點(diǎn)。除此之外，多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，可以形象生動(dòng)地展示文化背景和相關(guān)歷史事件。這些多媒體資源不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還可以幫助他們更好地理解文化背景和歷史事件。在課后，教師可以推薦一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的拓展閱讀材料，如相關(guān)歷史事件的書籍、文章等。這些拓展閱讀材料可以幫助學(xué)生更深入地了解文化背景和歷史事件，進(jìn)一步加深他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)以上措施，教師可以幫助學(xué)生更好地理解文化背景和發(fā)展歷程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)。

（三）主題討論

教師可以選擇一個(gè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題，如傳統(tǒng)價(jià)值觀、傳統(tǒng)道德觀、傳統(tǒng)藝術(shù)等。在確定主題后，教師要讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識(shí)和閱讀材料，以便展開討論。然后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓他們圍繞主題展開討論。在討論中，學(xué)生可以分享自己的看法和理解，提出問(wèn)題和解決方案。接著，教師可以引導(dǎo)討論的方向和深度，確保討論不偏離主題。同時(shí)，教師也可以提供一些案例和實(shí)例，幫助學(xué)生更好地理解主題。教師在討論中可以鼓勵(lì)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)和見解，這可以幫助學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在討論結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享和交流，總結(jié)討論的成果和收獲。學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，以及在討論中得到的新啟示。

（四）跨學(xué)科融合

傳統(tǒng)文化與其他學(xué)科的跨學(xué)科融合可以讓學(xué)生從多個(gè)角度了解傳統(tǒng)文化，提高他們的認(rèn)識(shí)和理解水平。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師可以選擇與傳統(tǒng)文化相關(guān)的其他學(xué)科，如歷史、哲學(xué)、文學(xué)等。在確定融合的學(xué)科后，教師可以尋找這些學(xué)科與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系和交叉點(diǎn)。其次，根據(jù)融合的學(xué)科和教學(xué)目標(biāo)，教師要制定融合的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括融合的內(nèi)容、方式、時(shí)間和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要尋找融合點(diǎn)。這些融合點(diǎn)可以是傳統(tǒng)文化與其他學(xué)科之間的相似之處、互補(bǔ)之處或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等。

再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，讓他們主動(dòng)去尋找傳統(tǒng)文化與其他學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。除此之外，教師可以在跨學(xué)科融合中發(fā)揮指導(dǎo)和合作的作用，為學(xué)生提供專業(yè)的建議和幫助。

（五）實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生親身參與和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的重要方式之一。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，同時(shí)還能培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和社交能力。

第一，實(shí)踐活動(dòng)的作用。實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社交能力，提高他們的綜合素質(zhì)。第二，實(shí)踐活動(dòng)的形式。實(shí)踐活動(dòng)可以采取多種形式，如傳統(tǒng)手工藝、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)營(yíng)等。傳統(tǒng)手工藝可以讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力。傳統(tǒng)文化體驗(yàn)營(yíng)可以讓學(xué)生到博物館進(jìn)行實(shí)地參觀和互動(dòng)，或者邀請(qǐng)一些傳統(tǒng)藝術(shù)家來(lái)教學(xué)生制作藝術(shù)品，幫助學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。第三，實(shí)踐活動(dòng)的組織。組織實(shí)踐活動(dòng)需要提前制定好具體的計(jì)劃和方案，包括活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、所需材料和人員分工等。同時(shí)，教師還要明確活動(dòng)的步驟和注意事項(xiàng)，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。在活動(dòng)中，教師作為引導(dǎo)者和幫助者，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。第四，實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)與反思。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可以分享自己的體驗(yàn)和感受，總結(jié)活動(dòng)的收獲和不足之處。教師也可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以便更好地指導(dǎo)后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)總結(jié)和反思，教師可以不斷完善實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，提高實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

三、“思辨性閱讀與表達(dá)”大單元教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的案例分析

主題是古代詩(shī)詞中的“離別”情思。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)閱讀古代詩(shī)詞中的經(jīng)典作品，理解“離別”主題在不同詩(shī)詞中的表現(xiàn)及文化內(nèi)涵。（“離別”是古代詩(shī)詞中一個(gè)常見的主題。通過(guò)閱讀不同詩(shī)人的作品，學(xué)生可以了解到“離別”情思在古代詩(shī)詞中的多種表現(xiàn)形式及其背后的文化內(nèi)涵。比如，李白《渡荊門送別》中表達(dá)的游子思鄉(xiāng)之情，王之渙《登鸛雀樓》中抒發(fā)的壯志難酬之感，柳永《雨霖鈴》中流露的離愁別緒等。這些詩(shī)詞作品不僅展示了古代文人的情感世界，也反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景）

2.通過(guò)寫作練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)會(huì)用思辨性的眼光看待“離別”情思，并能夠從不同角度闡述自己的觀點(diǎn)。（通過(guò)對(duì)古代詩(shī)詞的深度閱讀和討論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)用思辨性的眼光看待“離別”情思。他們可以了解到“離別”并不僅僅是悲傷和哀愁，也可以是一種對(duì)人生、對(duì)友情、對(duì)愛(ài)情的深刻思考和感悟。同時(shí)，通過(guò)寫作練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生可以鍛煉自己的文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，更好地理解和傳承傳統(tǒng)文化）

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)，提高其閱讀理解能力和表達(dá)能力。（通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)。他們可以了解到傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值，從而更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化。同時(shí)，通過(guò)深度閱讀、討論、寫作和口語(yǔ)表達(dá)等環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力也可以得到提高）

（二）教學(xué)內(nèi)容及步驟

1.導(dǎo)入

教師通過(guò)播放一段古代送別的視頻或展示一些關(guān)于離別的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)“離別”主題的探討。（通過(guò)觀看古代送別的視頻或展示一些關(guān)于離別的詩(shī)詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)“離別”主題的探討。教師可以選取具有代表性的作品，如《長(zhǎng)亭外》《送杜少府之任蜀州》等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)）

2.閱讀

選取幾首經(jīng)典古代詩(shī)詞作品，如李白的《渡荊門送別》、王之渙的《登鸛雀樓》、柳永的《雨霖鈴》等，讓學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。教師可提供閱讀指南和問(wèn)題清單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞中的情感、意象和文化元素。（教師可以提供閱讀指南和問(wèn)題清單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞中的情感、意象和文化元素。學(xué)生可以通過(guò)閱讀這些作品，深入了解“離別”情思在不同詩(shī)詞中的表現(xiàn)及其文化內(nèi)涵）

3.討論與辨析

組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們從不同角度對(duì)詩(shī)詞中的“離別”情思進(jìn)行辨析和解讀。教師可以參與討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高其思辨能力。通過(guò)小組討論的形式，學(xué)生從不同角度對(duì)詩(shī)詞中的“離別”情思進(jìn)行辨析和解讀。教師可以參與討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高其思辨能力。比如，教師可以從詩(shī)詞的意象、文化元素、情感表達(dá)等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解“離別”情思在不同詩(shī)詞中的獨(dú)特之處和共性之處。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)比現(xiàn)代詩(shī)歌中的“離別”情思與古代詩(shī)詞中的差異和相似之處。

4.寫作練習(xí)

學(xué)生選擇一首關(guān)于“離別”的詩(shī)詞作品寫一篇500字左右的賞析文章，要從文化背景、情感表達(dá)、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行分析，培養(yǎng)其寫作能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

5.口語(yǔ)表達(dá)

組織學(xué)生進(jìn)行一次“離別”主題的演講或朗誦比賽讓他們用自己的語(yǔ)言將所選詩(shī)詞中的情感和意境表達(dá)出來(lái)，這有助于在提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力同時(shí)，讓他們更好地理解和感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

1.對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、寫作練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)等方式對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞的理解程度、對(duì)“離別”情思的辨析能力、文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力等。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)和建議，幫助他們進(jìn)一步提高這些能力。

2.反思教學(xué)內(nèi)容和方法是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求，是否能夠有效促進(jìn)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和傳承

在完成本單元的教學(xué)內(nèi)容后，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行反思。教師可以考慮以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求？二是教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？三是學(xué)生在討論、寫作和口語(yǔ)表達(dá)等方面的表現(xiàn)如何？四是教學(xué)內(nèi)容是否能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和傳承？根據(jù)反思結(jié)果，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，提高他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

傳統(tǒng)文化在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的大單元教學(xué)中扮演著重要的角色，不僅有助于學(xué)生深入理解閱讀材料，提高閱讀理解和表達(dá)能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。在“思辨性閱讀與表達(dá)”的大單元教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化是一項(xiàng)可行的任務(wù)，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。教師通過(guò)精選閱讀材料、引入文化背景、主題討論、實(shí)踐活動(dòng)以及跨學(xué)科融合等實(shí)施策略，可以有效地將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏琳《思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群的實(shí)踐探索——基于大單元理念的教學(xué)思考》，《小學(xué)教學(xué)參考》2023年第1期。

[2] 陳家堯、蔡其勇《初中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2022年第12期。