以校本課程建設(shè)，推動(dòng)德育評(píng)價(jià)方式變革

尹忠文?況紅英?吳方

德育是“五育”之首，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。作為開展德育工作的指揮棒，德育評(píng)價(jià)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生道德成長、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。目前，國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)德育評(píng)價(jià)改革的理論研究涵蓋面廣、內(nèi)容詳實(shí)，包括德育評(píng)價(jià)的對(duì)象和分類、德育評(píng)價(jià)過程、德育評(píng)價(jià)原則、德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系等方面，各類研究基本以期刊論文的形式出現(xiàn)，系統(tǒng)化論述的專著還不多見，研究的科學(xué)性、實(shí)效性、系統(tǒng)性仍有待進(jìn)一步提升。

另外，在中小學(xué)德育評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐研究方面，雖然已有地方及學(xué)校探索出一些優(yōu)質(zhì)的實(shí)施路徑，但改革范圍依舊較為局限。多數(shù)中小學(xué)開展的德育評(píng)價(jià)依舊延續(xù)著傳統(tǒng)模式，即評(píng)價(jià)主體為教師，評(píng)價(jià)過程以學(xué)生道德知識(shí)的掌握為重點(diǎn)，評(píng)價(jià)目標(biāo)偏向甄別、選拔等，這些都導(dǎo)致學(xué)校德育評(píng)價(jià)的引領(lǐng)與激勵(lì)作用在一定程度上受到削減。

學(xué)校層面，伴隨著教育體制機(jī)制改革的深化以及“五育”融合的導(dǎo)向，如何在德育評(píng)價(jià)改革中促進(jìn)學(xué)生道德人格的健全發(fā)展，已成為需要迫切關(guān)注的重要議題。此外，包含部分新教師在內(nèi)，一些教師未能從“重智輕德”的教育觀念中完全脫離出來，難以全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的道德發(fā)展，更無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。如何快速提升他們的教育教學(xué)水平，更新他們的教育評(píng)價(jià)觀念，也是亟須解決的問題。

為提升德育評(píng)價(jià)的實(shí)施效果，進(jìn)一步促進(jìn)德育評(píng)價(jià)改革的落實(shí)，重慶市江北區(qū)科技實(shí)驗(yàn)小學(xué)校將德育評(píng)價(jià)細(xì)則融入有趣的校本德育課程——“科幣課程”，將傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)體系優(yōu)化為“德育銀行管理體系”，將班級(jí)獎(jiǎng)懲制度設(shè)計(jì)為“班級(jí)科幣育人方案”，將學(xué)生的德育評(píng)價(jià)檔案升級(jí)為更具個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化、多元化的“個(gè)人德育賬戶”和“我的財(cái)富規(guī)劃書”。

1.開發(fā)“科幣課程”，創(chuàng)新評(píng)價(jià)生成方式

學(xué)校以研發(fā)“科幣課程”為契機(jī)，從課程目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的設(shè)置、實(shí)施路徑的選擇等方面引領(lǐng)學(xué)生全程參與，讓他們成為課程研發(fā)的主人、課程管理的主角、課程評(píng)價(jià)的主體，同時(shí)創(chuàng)新德育評(píng)價(jià)生成方式，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知啟德、體驗(yàn)立德、文化冶德的目標(biāo)。

課程目標(biāo)導(dǎo)向。“科幣課程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)采用了“自上而下”的生成方式，由學(xué)校德育處提出目標(biāo)總體設(shè)想，各班學(xué)生充分討論并提出修改意見和建議，助推了認(rèn)知啟德目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程內(nèi)容導(dǎo)航。“科幣課程內(nèi)容”的開發(fā)采用了“自下而上”的生成方式，由少先隊(duì)大隊(duì)部面向全校學(xué)生發(fā)出“科幣創(chuàng)意征集令”。一周時(shí)間內(nèi)，大隊(duì)部收到了200多份作品，科幣的設(shè)計(jì)創(chuàng)意也由此而生：正面是中外著名科學(xué)家的肖像，背面是校園美景。學(xué)生參與的過程也是課程內(nèi)容生成的過程，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)了文化冶德的目標(biāo)。

課程實(shí)施導(dǎo)行。“科幣課程實(shí)施策略”的制定采用了平等協(xié)商的生成方式。科幣的獲取、用途及其管理辦法等都由各班全體學(xué)生通過平等協(xié)商的方式確立。學(xué)生協(xié)商的過程就是自主成長的過程，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)立德的目標(biāo)。

2.開設(shè)“德育銀行”，創(chuàng)新德育激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校以“科幣課程”為載體，成立“德育銀行”，在學(xué)校范圍內(nèi)設(shè)立“科幣銀行總行”，在班級(jí)內(nèi)設(shè)立“科幣銀行分行”，并通過民主競(jìng)選的方式推選總行長和分行長，進(jìn)行規(guī)范化管理。每名學(xué)生都有一個(gè)專屬的“科幣存折”，他們可以憑借自己的優(yōu)秀表現(xiàn)，從教師、家長、社區(qū)管理員處獲得科幣獎(jiǎng)勵(lì)印章，并以此兌換科幣。科幣可用來在學(xué)校德育小超市內(nèi)購買學(xué)習(xí)用品或兌換節(jié)日小禮品、申請(qǐng)和校長面對(duì)面交流、租用校園場(chǎng)地以開展演唱會(huì)或進(jìn)行讀書分享等。不僅如此，科幣還有其附加價(jià)值，學(xué)生在科幣課程中應(yīng)管理好自己的科幣，學(xué)校每學(xué)期會(huì)評(píng)出若干名“理財(cái)大戶”，給予他們特殊的獎(jiǎng)勵(lì)。

此外，學(xué)校還會(huì)定期舉辦校園淘寶節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生獲取和消費(fèi)科幣，在校內(nèi)形成經(jīng)濟(jì)循環(huán)體，讓他們?cè)谪泿沤灰椎倪^程中感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，培養(yǎng)他們的理財(cái)能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提高。在校園淘寶節(jié)中，學(xué)生創(chuàng)造出多種獲取和流通科幣的形式，如從家里帶來零食、書本、玩具等在攤位上售賣，在攤位上展演才藝，自主設(shè)計(jì)“套圈”等趣味游戲，等等。他們有的沿用傳統(tǒng)“吆喝”叫賣的方式招攬客人；有的利用網(wǎng)絡(luò)開啟直播通道，進(jìn)行線上線下同步售賣，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)意。

“德育銀行”的評(píng)價(jià)機(jī)制巧妙地將學(xué)生的思想道德、行為習(xí)慣等方面的綜合表現(xiàn)融入動(dòng)態(tài)的科幣活動(dòng)，這種“認(rèn)同+激勵(lì)”的評(píng)價(jià)方式極大地調(diào)動(dòng)了他們參與的積極性，有助于激發(fā)他們自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

3.巧設(shè)德育檔案，涵養(yǎng)德育養(yǎng)成過程

學(xué)校依據(jù)各年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新性地優(yōu)化了德育檔案的形式。在“科幣課程”的引領(lǐng)下，各班根據(jù)班情形成了各具特色的科幣育人方案。此外，學(xué)校充分尊重學(xué)生的主體性，在學(xué)期初為每名學(xué)生發(fā)放《財(cái)務(wù)規(guī)劃書》，讓他們根據(jù)自己各方面的表現(xiàn)，預(yù)估自身的科幣收支金額，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自主成長，獲得全面發(fā)展。

4.構(gòu)建多維評(píng)價(jià)空間， 豐富德育評(píng)價(jià)渠道

德育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)多元主體的評(píng)價(jià)積極性，從過去僅依賴教師的單一評(píng)價(jià)模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒕C合化的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，同時(shí)納入家長和社區(qū)的評(píng)價(jià)意見，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面、綜合，從而更好地評(píng)估其道德發(fā)展的整體狀況。

學(xué)校依托“科幣課程”的實(shí)施，引領(lǐng)學(xué)生積極參加社區(qū)活動(dòng)、關(guān)注家庭生活，通過線上、線下等多種渠道，調(diào)動(dòng)家長、社區(qū)管理員、同伴等主體參與學(xué)生的德育評(píng)價(jià)。在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，學(xué)校已初步構(gòu)建起一個(gè)多維度的德育評(píng)價(jià)空間，搭建起多向互動(dòng)的家校社協(xié)同育人平臺(tái)。該德育評(píng)價(jià)體系不僅目標(biāo)明確、標(biāo)準(zhǔn)客觀、內(nèi)容合理，而且在評(píng)價(jià)方法上實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化，評(píng)價(jià)主體上實(shí)現(xiàn)了多元化，切實(shí)提升了德育工作的實(shí)效。

到目前為止，學(xué)校德育評(píng)價(jià)方式的改革在實(shí)踐中取得了顯著成效。“科幣課程”的開發(fā)與“德育銀行”的開設(shè)豐富了學(xué)校的德育校本課程。學(xué)生在獲取、消費(fèi)科幣的過程中，通過模擬情境，接觸更復(fù)雜的社會(huì)生活，有效提升了財(cái)商意識(shí)、應(yīng)變能力及社會(huì)交往能力，對(duì)均衡發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，多元德育評(píng)價(jià)體系的建立，也促進(jìn)了學(xué)校教師德育觀的轉(zhuǎn)變，提升了他們的育人能力與德育評(píng)價(jià)水平，為其開展德育評(píng)價(jià)指明了方向與路徑。未來，筆者將不斷深化與完善多元德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，推動(dòng)小學(xué)德育評(píng)價(jià)水平不斷提升。