緊抓“關鍵接續期”，培育“未來工匠”

丁衛東

在我國科技步伐加快、產業結構進一步調整以及社會就業競爭加劇的背景下，中職教育發展面臨著巨大機遇，同時也存在諸多亟待解決的問題。例如：“學校育人、企業用人”的單一供給關系已無法適應“就業與升學并重”的新要求；主流的“3+2”“五年一貫制”“中本一體化”的人才培養模式周期長，加上缺乏與之相匹配的整體規劃，導致人才培養關鍵期易被忽視，誘發中高職銜接“貫而不通”的問題；當前，中職課程設置尚未實現轉型，現有課程的固化設置增加了產教資源融合、課程內容迭代的難度，不利于學生的可持續發展和社會性成長。

針對以上問題，浙江省杭州市臨平職業高級中學積極探索中高職貫通一體化人才培養模式，緊抓“關鍵接續期”，努力培育符合新時代需求的“未來工匠”。

探尋解決問題的“鑰匙”

鏈接“燈塔企業”，構建校企協同育人平臺，校企長線推進人才培養。學校以智能性、標桿性、敏捷性、可擴展性、創造性為標準，優選“燈塔企業”建立駐校工作站。“燈塔企業”全面參與學校課程建設與校本研修，將技術技能要求帶進校園，打通教育鏈和產業鏈之間的壁壘，形成校企協同育人生態。在中職段，企業負責職業素養教育，提供入企輪訓機會，為學生就業精準提供技能支持。在高職段，企業負責提供崗位實踐機會，專創融合培養綜合職業能力，拓展學生成長空間。

關照不同群體在不同時期的成長需要，把握關鍵期，助力學生發展。學校遵循職業能力發展規律，結合學生水平，整體規劃知識和技能學習的不同賽道。以活化產教資源為例，第一學期，提供職業素養課程，設置職業體驗、技能節、迷你賽道；第二至第五學期，重視崗、課、賽、證，拓寬賽道邊界，夯實專業技能；第六學期，提供職業拓展、技能實戰課程，通過“雙班主任制”激發學生的內動力，通過“問題清單制”落實小步子培養，通過“專創融合制”助推技術技能轉化。

服務可持續個性化成長，引進、轉化、研發并舉，開設中職橋接課程。橋接課程包括“外引”和“內研”兩個方面。前者根據崗位用工需求變化，引進代表最新技術/工藝的企業課程，并在此基礎上，以企業全真項目驅動，將企業課程轉化為覆蓋所有專業的、以典型工作任務為導向的崗證課程；后者則對標行業新動態、崗位新變化、學生新需求、領域新賽道，研發系列化校本課程。

以創新舉措推進中職向高質量邁進

升級校企合作形態，打造了一批新型“燈塔企業”的產教協同育人平臺。校企聯合工作站派駐業務骨干進學校，開放業務平臺，全方位提供崗位實踐。企方教師全程跟班，協同校方組織和管理，根據市場人才結構變化，完成專業技能理論與實操教學內容的迭代。校方根據生產任務的工序流程，融學習與工作、課程與車間、理論與實踐為一體，實現以“學校所學”對接“行業所需”。

緊抓“關鍵接續期”，形成了適合中職生的定制式培養方案。“第一關鍵期”在第一學期，學校引導學生通過職業規劃賽道形成職業認知，樹立職業理想。“第二關鍵期”在第六學期，學校以滿足學生成長不同關鍵期的訴求為目標，多元化定制服務學生成長的個性化方案，如通過繪夢班、聯想班、汽韻社團等企業駐校工作站，開展崗創融合的技能實戰，提供職業體驗課程、職業拓展課程等。

開發了一批可以自動組合、橋接多方的校本課程體系及課程資源。學校重視產業、專業以及學生的個體差異，以課程“橋接”實現企業與學校、中職與高職之間的銜接融合。在關鍵環節為學生搭建成長支架，開設崗證課程、研學課程、競賽課程、素養課程、清單課程，同時研發了一批體現新業態、新標準、新技術的教材資源，豐富了校本課程。

學校通過一系列舉措升級了校企合作形態，創建了多方合力、全專業長線覆蓋、不斷迭代升級的產教協同育人平臺；促進了學生更充分、更高質量就業；服務地方經濟發展，輻射成效顯著。