問思辨：最基礎的哲思教育

“問思辨”取義于《中庸》里的“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。《中庸》所倡導的“問思辨”，是為了激發學習者主動學習的動力。宋代著名教育家朱熹在教書時就常諄諄告誡學生：“事事都用你自去理會，自去體察，自去涵養。書用你自去讀，道理用你自去究索，某只做得個引路底人，做得個證明底人，有疑難處同商量而已。”可見，中國的教育傳統“問思辨”，不僅是自主探究的路徑，也體現了自主學習的價值觀。

“博學”是學習的起點，是廣泛攝取信息，積累知識，但此時的知識尚未經過加工；“審問”則是對已知發起疑問，是啟動自我學習的開始，這一階段的問題要經過審慎的篩選，形成問題矩陣；“慎思”是在問題的驅動下，廣泛考證，提取整合，推理判斷，經過邏輯思考形成初步的結論；“明辨”則是對思考結果進行自我反思，或者與他人辨析，以達成一種共識；“篤行”是回顧完整的學習流程，總結歸納方法論，遷移到新的情境中，并在生活實踐中加以檢驗。由此可見，“問思辨”是一個完整的學習閉環，同樣符合現代學習規律的認知方法論。

2016年，教育部發布《中國學生發展核心素養》，以核心素養為導向，落實立德樹人根本任務，發展素質教育。2022年，新修訂的義務教育課程方案和課程標準發布，強調“要培養學生樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度”。在各個學科的核心素養發展目標中，“思維能力”成為關鍵詞。

如何從“問思辨”的傳統教育智慧中轉化出適合當今師生廣泛應用的方法論，并結合世界各國知識論成果及主流教學法，生成一套符合核心素養導向的教學范式？銀川市興慶區實驗第二小學與萬物啟蒙課程研究院聯合研發，將“問思辨”轉化為課堂教學的開放式思維結構，幫助學生在大單元、統整式、跨學科學習中，更好地將知識內化為關鍵能力與核心素養，提高學生的應用能力和創新思維。經過多年實踐探索，形成了《問思辨教學范式賦能學校共同體發展》教學成果，并由蘭州市城關區教育局教師發展中心與呼和浩特市貝爾路小學共同推廣，于2023年5月獲評國家級教學成果獎。

雁以群飛，師與研行。為推進優秀教學成果的輻射和應用，本期“封面”特邀請“問思辨”專家團隊以案例方式呈現關于“問思辨”“大概念”“大單元”統整教學理念的思考與實踐，與想要提升專業能力的廣大教師共享。