共情能力缺失，會將孩子推向“惡”的邊緣

影響共情能力的因素有很多，除先天遺傳因素之外，我們更需要關注的是環境和教育等帶來的負面影響。本文將呈現幾個青少年兒童共情能力缺失的現實案例，希望引起教育者的重視和警醒。

暴力宣泄背后，隱含著孩子的極度渴望

小宇因為不想上學被送到我這里，在診療過程中，我們發現他在共情、述情方面存在明顯困難。他很容易產生激烈的情緒反應，甚至表現出攻擊性傾向。

小宇自幼生活在父母分居的環境中，由祖父母代為撫育。母親在他出生后不久就外出工作，早期每周回家一次，后期減少至每月一次，即便回家往往也只是針對小宇的各項行為進行批評、指責甚至打罵。父親很少參與他的日常生活，僅有的互動通常也是嚴厲的批評和否定。這些年里，小宇聽到的評價基本是“不聰明、不聽話、不懂事”，他時常疑惑自己是不是真的很差勁，是否值得被愛。他開始習慣憤怒式的表達，每當需求不能被滿足時，便會產生激烈的情緒波動，甚至會向周圍的人宣泄——摔手機、推搡家人，仿佛唯有這樣才能引起注意。因為長久的情感缺失，他還會向弱者索取情感滿足。當感到壓抑時，會操起棍棒，追逐、踢打流浪貓狗。在學校中，他也很容易與同學發生沖突。

在個體成長的過程中，尤其是關鍵的心理發展階段，教育者應重視孩子的情感需求。長期缺乏父母的有效陪伴與悉心照料，會使他們的情感世界更容易受到負面影響，導致共情能力減弱，出現所謂的冷漠、自私，甚至反社會特征。正如饑餓之人無法慷慨施予食物，情感匱乏的個體也難以分享情感，反而可能采取過激行為以求得自身情感的補償。

上述故事中，母親在小宇成長初期即缺席，他的種種過激行為實際上體現了他對母愛的極度渴望，這種始終未被滿足的渴望在后來轉化為不滿和憤怒，進而表現為對外界不恰當的行為反應。當一個孩子出現不尊重其他生命體的行為時，可能是其內心體驗的投射，反映了他對自我價值和自身存在的質疑，這需要引起教育者的特別注意。

（案例來源：同濟大學附屬精神衛生中心主任醫師 陳發展）

挑釁與激怒是他獲得滿足的唯一方式

全校沒有一個老師愿意接收那個班級。阿彪的情況很復雜，我剛來到這里實習，就成了他的班主任。他幾乎與所有任課老師都發生過肢體沖突，甚至迫使老師當堂停下教學，把負責校園安全的校領導找來處理。校領導一言不發，挽起袖子走過去，將瘦小的阿彪一把提起來，摔在走廊的地板上。

其實，這個會把同學勒得直吐舌頭、會站在操場中央昂首怒目突然扣動發令槍的阿彪，從小到大都是暴力的受害者。母親出走、父親服刑，爺爺續婚后又生了個比他年齡還小的姑姑。家里這三個人，沒有一個愿意關心他。爺爺一家從來不等他回來吃飯，甚至連剩飯都不留一口。

阿彪可能從來沒有傾聽過別人的感受。“憑什么呢”，他總是這樣想，因為從來沒有人想要了解他的情緒和想法。他總是挑釁和激怒別人，希望借此受到關注，他說在這種時候會感到滿足和高興。我常常擠出時間來和他聊天。起初，面對激憤地訴說自己痛苦與痛快的阿彪，我只是聽，一言不發。后來，我開始與他有了表情和言語上的互動，阿彪漸漸低下了一直昂著的頭，常常若有所思。可能在那些日子里，他才真正感受到自己與他人產生了情感聯系。

阿彪很聰明，對于一些難以理解的知識概念，如果感興趣，他往往比其他人掌握得更快。“假如沒有那樣的遭遇，或許他不會成為現在的樣子。”“如果一開始就能認真學習，或許他會成為一個優秀的學生。”老師們感嘆道。

在我實習結束離開后，以前的同事告訴我，阿彪時常路過我曾住宿的地方，抬頭望著窗戶，似乎是想找我說話。我笑了笑，心想他會慢慢變好的。

（案例來源：江西省心理教師 劉老師）

面不改色的背后，是內心積累已久的不滿

遇到小蓮時，她正在職校讀高一。因為不知如何解決小蓮的同伴交往問題，她的班主任找到我尋求幫助。通過了解她的過往，我發現，問題源自她小時候的種種經歷。

小蓮的童年并不幸福。她的父母重男輕女，每當犯錯，父親總是又打又罵，直到她無力抗爭為止。看著傷痕累累的女兒，父親非但沒有感到一絲心疼，反而在下一秒就摔門外出消遣，母親也很少對女兒表現出關心。這樣的日子一直持續到小蓮上小學二年級。

父母離婚后，她和奶奶一起生活，盡管并不富裕，奶奶還是會盡量滿足她的物質需要，可她似乎并不領情。如果奶奶給出勸告或提出批評，她總是以大吼大叫來回應，甚至會用竹簽扎傷奶奶的金魚，然后面不改色地看它們在水中掙扎，以發泄自己內心的不滿。

從小蓮的學校生活中，我們也能發現諸多問題。一次，因不遵守課堂紀律，老師罰她在講桌旁邊站到下課。她不滿于老師的安排，徑直向老師走去，還罵了兩句。當時，老師正在講臺前用小錘子裝訂試卷，聽到她的話，剛想要辯駁，沒想到一抬手，錘子脫手而出，正砸中小蓮的頭部。從那之后，她對所有老師都表現出仇恨的態度，還時常與同學發生肢體沖突。由于她患有哮喘，每次犯錯后老師和家長也不敢對她進行嚴厲的懲罰，只能以無奈應對。她父親甚至表示：“沒辦法，就讓她作，到時候讓她進局子接受管教。”

后來，因升學等緣故，我不再能夠直接獲知小蓮的消息。前不久，有同事告訴我，小蓮在學校心理教師的幫助下，正逐漸走出心靈的困境。

（案例來源：遼寧省心理健康特級教師 白云閣）

被“自卑”控制的青春

初見小強是在看守所的提訊室里，他身材精瘦，站起來比我高出許多。進屋后，小強一直低著頭，一言不發。當我說明了自己的身份和來意之后，他才慢慢抬起頭看向我，我看到的是一雙茫然、害怕的眼睛。

小強出生于一個普通家庭，自幼與父母生活在一起。父親經常醉酒后回家，每次喝多了還會打罵小強和母親。母親不堪忍受，多次想要提出離婚。然而在小強心里，盡管父親醉酒后言行粗暴，但平時對他是不錯的，而且他也希望能夠擁有一個完整的家，不愿父母分開。

為了小強，母親選擇隱忍下來，但夫妻雙方還是會爆發嚴重的爭吵和肢體沖突。對于小強來說，盡管家庭維持了表面的完整，但他卻并不開心。每每父母爭吵、打架，他都會感到恐懼、害怕。漸漸地，他變得越來越不愛說話，對別人的評價也敏感起來。

然而，不幸并未就此止步。小強13歲那年，父親因飲酒過量去世。失去了父親，小強愈發覺得自己不如別人幸福，也越來越自卑。而母親為了能讓兒子過上穩定的生活，整日奔忙于工作，并沒有注意到他的感受和變化。

漸漸地，小強變得越來越敏感，非常在意周圍人對自己的看法，每當有人指出他的問題，他都會覺得那是對自己整個人的否定，因而感到憤怒，甚至無法控制自己的情緒。

初二時，小強選擇了輟學。后來，因為對足球運動感興趣，他找到一家足球俱樂部踢球，并由該俱樂部介紹進入某體育學校學習。在這所學校，小強逐漸找到了自己的位置和優勢，心理和生活狀態都有了很大改善。

但在專業上得到認可并未徹底改變小強心底的自卑，在受到批評時，他依舊很容易變得憤怒，若是感覺在同學面前丟了面子，則會異常暴躁。一次比賽之后，教練要求每名隊員寫一篇賽后感受，小強因為沒能按時完成而受到教練的點名批評。這讓他感到自尊心嚴重受挫。他難以控制自己的情緒，私自翻墻出校，希望通過買醉平復自己的心情。去酒吧的路上，小強遇到了獨自回家的路人張某，沒有帶夠錢且心情十分惡劣的他臨時起意，搶走了張某的挎包。

小強的經歷，讓我們忍不住感到惋惜。盡管他存在法律意識淡薄、缺少換位思考意識等問題，但他因成長經歷而產生的自卑感，及其因自卑而形成的各種不符合情理的信念，也需要我們重點關注。

（案例來源：北京超越青少年社工事務所副主任 王璐倩）