依托項目式教學法的高中語文單元教學設計及實踐研究
——以“苦難與新生”單元為例

胡玉君

(西南大學銀翔實驗中學,重慶,400700)

以語文學科素養為綱,以學生的語文實踐活動為主線,以學習項目為載體開展語文教育教學活動有利于促進學生的語文學習。[1]項目式教學法(project-based learning,PBL)強調學生的主動學習、探究學習和實踐操作,通過綜合、實踐性的項目活動,促進學生知識的深入理解和綜合能力的提升,因而成為教育創新的重要方向。[2]高中語文教學承擔著培養學生語言表達、文學鑒賞和文化理解等多重能力的重要使命。在當前的教育環境中,單一的教學模式已難以完全滿足學生發展及深化教育改革的需要。因此,項目式教學法與高中語文單元教學相結合,不僅是對教學方式的改革創新,而且是對教育理念和方法的豐富和創新。本研究以高中語文選擇性必修中冊第二單元為例,探索如何有效地將項目式教學法融入高中語文單元教學,在凸顯語文學科核心價值的同時,增強教學的互動性和實踐性,激發學生的學習興趣和創造力,為高中語文教師提供更多的教學策略和思路,為學生提供更豐富、多元的學習體驗,進而提升教學效果,促進學生的全面發展和綜合素質的提升。

一、項目啟動

(一)梳理單元要素

高中語文選擇性必修中冊第二單元屬于“中國革命傳統作品研習”任務群,以“苦難與新生”為人文主題,共六篇文章,包括魯迅的《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》、夏衍的《包身工》、孫犁的《荷花淀》、趙樹理的《小二黑結婚》、王愿堅的《黨費》?！翱嚯y與新生”主題的文本內容介紹如表1所示。通過本單元的項目學習,學生能體會到革命志士的革命精神和偉大人格,感受到無私無畏的革命精神,自覺繼承和弘揚革命文化。

表1 “苦難與新生”文本內容

本單元的語文要素主要集中在紀實散文的寫作技巧與語言特色、報告文學的文學手法及小說的典型人物塑造方面。針對本單元復雜的文體結構,項目式教學法要求教師不僅要傳授文本內容,而且要構建學習支架,引導學生深入理解文學作品的時代背景和社會語境。[3]

紀實性散文《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》展現了青年烈士的犧牲精神和反抗封建勢力的堅定意志,要求學生在分析文本時,深入探討作者的敘事技巧和語言表達方式,理解其背后的歷史真實和情感表達。因此,紀實性散文的教學應聚焦于其真實性與敘事技巧。教師需引導學生分析作者如何通過細致的觀察和生動的描寫展現歷史事件,以及如何運用語言增強文本的真實感和感染力。

報告文學《包身工》則記錄了20世紀30年代上海工人階級的苦難生活,其真實性與文學性的結合為學生提供了研究社會歷史和文學表達的雙重視角。教學重點放在新聞性與文學性的融合上,分析如何通過文學手法加深對事件的理解和表達。

小說《荷花淀》《小二黑結婚》和《黨費》則通過小說敘事視角呈現了不同的抗爭場景和人物形象,作品中的人物塑造、情節構建和思想內涵為學生理解小說的藝術特點和歷史背景提供了豐富的素材。在教學時,教師引導學生關注人物的典型性塑造,探討作家是如何通過細節描寫、心理刻畫和情節安排,塑造具有時代代表性和深刻人性的人物形象的。

(二)確定項目主題

本單元以紀實性散文、報告文學和虛構小說等多種文體,反映了革命時期中國人民的苦難經歷和追求民族獨立、人民解放的嶄新的生命力。因此,項目主題聚焦于“解讀革命敘事:語言藝術與民族覺醒的交融”,旨在通過深入分析文本,引導學生理解和感悟文學作品中的語言藝術和歷史價值,理解作品的文字美學,洞察作品的歷史深度和文化意義,從而更全面地體會和繼承革命傳統。

(三)明確學習目標

基于語文核心素養的四個維度,“苦難與新生”單元的項目學習目標設計如下。語言建構與運用方面:通過文本分析和創作練習,學生學會在寫作中恰當運用修辭手法和敘事結構,掌握如何運用語言表達情感和觀點,提升語言表達的準確性和表現力。思維發展與提升方面:通過文本討論和角色扮演活動,學生在理解作品的同時,提出并論證自己的觀點,提升批判性思維和邏輯推理能力。審美鑒賞與創造方面:通過文學作品的深度解析和創作,學生編寫短劇、繪制插畫等,以培養審美鑒賞能力和創造力。文化理解與傳承方面:通過歷史背景研究和文化主題討論,學生能夠將文學作品與更廣泛的社會文化背景聯系起來,理解和傳承革命文化,增強文化自覺和民族認同感。

(四)設計項目任務

在實施項目式教學中,教師設計符合教學內容的學習活動,使學生能夠從文本分析、歷史背景研究、人物塑造探討等多角度深入理解作品的語言特色和文學構造。[4]例如,在《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》中,魯迅以犀利而深刻的筆觸,反映了他對時代苦難的深刻洞察和對革命烈士的深情追憶,體現了他對民族苦難的深刻感悟和對革命理想的堅定追求。在《包身工》中,夏衍通過生動的敘述和細膩的描寫,揭露了社會底層人民的悲慘生活,體現了報告文學在揭示歷史真相方面的獨特能力。而《荷花淀》《小二黑結婚》和《黨費》則通過精心構建的情節和典型人物形象,展現了小說在描繪革命時期人物形象、表達革命主題時的藝術魅力?；诖?教師可以設計“解讀革命敘事:語言藝術與民族覺醒的交融”項目任務,從“歷史背景研究與模擬討論會”“文學風格與創作技巧剖析”“紅色作品集編輯與展示”“革命傳統與當代價值的對話”四個子任務切入,設計具體活動目標和內容,如表2所示。

表2 “解讀革命敘事:語言藝術與民族覺醒的交融”項目任務

二、項目實施

(一)學生分組與角色分配

在“苦難與新生”單元的項目實施階段,學生分組與角色分配是重點,能優化學習效果,提升團隊合作能力?；陧椖渴浇虒W法,小組成員根據個人特長和興趣分工,確保在學習活動中扮演適合的角色。小組任務分配如表3所示。

表3 小組任務分配表

(二)項目學習活動實施

1.任務一:歷史背景研究與模擬討論會

預備階段:資料分發環節,向學生提供關于20世紀初中國社會政治狀況的基礎資料,特別是關于青年學生運動和工人運動的歷史文獻、圖片和視頻材料;小組分配環節,將學生分成多個小組,每個小組負責研究特定的歷史時期或事件。

研究與討論階段:主題研究環節,每個小組針對分配的歷史時期或事件進行深入研究,探討歷史背景如何影響了《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》和《包身工》等作品的創作。討論準備環節,學生在小組內分享研究成果,準備討論會的發言稿,包括歷史事件的分析、作品中人物和情節的解讀,及作家的語言表達技巧。

模擬討論會階段:角色扮演環節,學生在模擬討論會中扮演不同角色,如歷史學家、文學評論家、作家(如魯迅)等;歷史事件與作品關聯環節,討論不同歷史事件如何影響了作家的創作思路和作品風格,探討作品中的人物、情節和語言特點。情感與批判建構環節,分析作者是如何通過文字構建強烈的情感和批判的,作品是如何通過語言藝術表達深刻的歷史感受的。

成果展示階段:匯報展示環節,每個小組向全班展示本組的研究成果和討論要點。反饋與討論環節,教師和其他學生對每個小組的展示提供反饋,進行進一步的討論和深化理解。

2.任務二:文學風格與創作技巧剖析

小組組成環節,將學生分為若干小組,確保每個小組的成員數量均衡。作品分配環節,每個小組被分配《荷花淀》《小二黑結婚》或《黨費》中的一部作品并對其進行深入研究。

研究指導環節,向學生提供關于文學風格和創作技巧的基本理論知識,幫助學生構建分析框架。材料提供環節,提供相關的批評文章、歷史背景資料和作者介紹,以便學生更全面地理解作品。

文本分析環節,學生在小組內深入分析所分配作品的文學風格和創作技巧,重點關注人物塑造、情節發展和語言特色。交流討論環節,小組成員之間就各自的分析進行交流和討論,共同構建對作品的理解。

報告撰寫環節,每個小組撰寫一份詳細的分析報告,總結本組對分配作品的理解和分析。報告設計環節,設計報告的展示方式,如課件展示、海報展示或口頭報告。

展示分享環節,每個小組向全班展示本組的分析成果,分享對作品風格和技巧的理解。互動評價環節,其他小組和教師對展示內容進行反饋、討論和深化理解。

3.任務三:紅色作品集編輯與展示

活動目標介紹環節,向學生明確介紹活動的目的,即深入理解報告文學和小說在革命文學中的作用和特點。思想指導環節,強調“苦難與新生”主題在革命文學中的重要性,并指導學生如何從作品中提取相關主題和理念。

材料收集環節,學生收集《荷花淀》《小二黑結婚》《黨費》等作品的相關摘錄,并進行分析。創作指導環節,提供關于詩歌、短文和畫作等創作的基礎指導,幫助學生啟發靈感。

小組組成環節,將學生分為小組,鼓勵團隊合作。分工協調環節,每個小組內部分配任務,如文本編輯、創作、設計排版等。

作品摘錄與分析環節,學生從所學作品中摘錄關鍵段落,并對其進行深入分析。

個人創作環節,學生基于“苦難與新生”的主題進行個人創作,如撰寫詩歌、短文或創作畫作。

整合編輯環節,將摘錄的文本、分析及個人創作整合成一個完整的作品集。版面設計環節,學生設計作品集的版面布局,包括封面設計、排版和插圖等。

展覽準備環節,準備作品展覽的地點、布置和展覽流程。展覽舉辦環節,舉辦作品展覽會,每個小組展示和交流各自的作品集。

互評與討論環節,學生之間互相評價對方的作品集,并進行討論。教師反饋環節,教師對學生的作品集進行評價,提出建設性的反饋。

4.任務四:革命傳統與當代價值的對話

主題研究環節,學生首先研究《荷花淀》《小二黑結婚》《黨費》等作品中的革命精神和人物品質。歷史與現代對比環節,學生探討這些革命精神和品質在現代社會中的體現,特別是對新時代青年的意義。

分組討論環節,學生分組討論革命精神如何在當代社會得以傳承和發揚,以及這些精神在個人學習、生活和社會服務中的應用。討論成果整理環節,每組準備一份報告,總結個人和小組的討論成果和觀點。

展示分享環節,各小組在研討會上展示他們的研究和討論成果?；咏涣鳝h節,學生之間進行互動交流,提問和回答,深化對革命傳統與當代價值的理解。

創作主題引導環節,學生圍繞“革命傳統與我”主題進行創作,如編寫短文、詩歌或創作短劇。創作技巧介紹環節,向學生介紹基本的文學創作技巧和表達方法。

創作活動環節,學生個人或小組合作進行創作,表達自己對革命精神的理解和思考其在現代生活中的應用。創作成果整理環節,學生準備展示各自的創作,如打印短文、排練短劇等。展示創作環節,舉辦一次展示會,讓學生展示自己的創作,如朗讀詩歌、展示短文或表演短劇。評價與反饋環節,教師和同學對展示的作品提供評價和反饋,鼓勵學生對作品進行自我反思。

三、項目評價

項目評價階段是項目式教學中至關重要的環節,涉及對整個學習過程的反思和評估。在“苦難與新生”單元中,項目評價應聚焦于學生對文學作品的理解深度、分析能力、創造性表達和團隊合作等方面。[5]具體來說,在文學作品理解維度,考評學生對分配的文學作品內容、主題和風格的理解程度;在分析與鑒賞能力維度,考查學生對文學作品的分析深度,以及對作品中人物、情節和語言的批判性理解;在創造性表達維度,注重學生在創作(如短文、詩歌、畫作)中展現的創造性和表現力;在團隊合作與交流維度,聚焦學生在團隊合作中的參與度、溝通能力和協作精神。在合理分配項目任務的基礎上,引入自評互評監督機制,設計小組成員自評表,跟蹤、評估學生項目學習過程。此外,評價過程還應包括學生的自我評估、同伴評估和教師評估,以全面反映學習成果和提升空間。具體評價指標如表4所示。

表4 小組成員自評表

綜上所述,本研究通過實踐探索展示了項目式教學法在高中語文單元“苦難與新生”中的應用效果,展示了如何在高中語文教學中融入語文核心素養的四個維度,為高中語文教學提供了新的視角和策略。此外,項目實施過程中,學生分組與角色分配、多維度的項目評價,進一步確保了教學目標的實現,體現了項目式教學法在高中語文教學中的實用性和有效性。通過精心設計的教學活動,如歷史背景研究、文學風格剖析、作品集編輯等,學生的語言能力、思維品質、審美鑒賞和文化理解素養得到了提升,學生對革命傳統的認識和理解得到了增強。