地方文化融入高中美術課堂教學的意義與路徑探究

范銀秀

(貴州省劍河民族中學,貴州劍河,556400)

一、引言

社會發展不斷加速,高中美術教學模式也要與時俱進,不斷創新教學形式、豐富教學內容,通過積極有效的內容挖掘,探究更多藝術形式,為學生提供多樣化內容。地方文化是特定區域的文化形式,具有極其豐富的藝術內容,對社會文化有著積極的補充與拓展作用。地方文化主要包含傳統風俗、歷史文物、文化遺產、風土人情、文化遺跡、庭院住所等,與當地人們的衣食住行有著緊密關聯,具有一定的文化研究價值,是獨一無二極具特色的文化產物。[1]本研究擬從教學理念創新改革角度出發,嘗試探討地方文化融入高中美術課堂的方式,以解決高中美術教學內容單一的問題,提升高中美術課堂教學效率,實現學生藝術素養培養的目標。

二、意義

地方文化是在某一區域內長期受人們生產生活影響而產生的一種文化形態,不同的地方文化對人們言行等產生一定的影響。豐富多樣的地方文化是當地獨特的教學資源,其融入高中美術課堂教學,能夠充分吸引學生的興趣,具有十分重要的教育意義。[2]

首先,地方文化中的多種藝術形式與審美符合高中階段美術課堂教學對內容的要求。將地方文化作為美術課堂教學資源,可以讓學生在多樣化的文化內容中獲得不同的美術知識與審美旨趣。同時,將地方文化融入課堂還能豐富美術教學內容,有效提升學生美術創作能力和藝術水平,促使美術課堂更貼近現實生活,拉近學生和美術的距離。

其次,地方文化融入高中美術課堂教學,對地方文化的傳播具有積極影響。學生在課堂上潛移默化地了解地方文化,能為保護中華優秀傳統文化奠定基礎。在美術教學活動中加入地方文化內容,可以讓學生在了解相關文化內容的基礎上,增強地方文化保護意識,提升文化藝術保護傳播的責任感,全面激發學生的使命感、社會責任感。[3]總而言之,地方文化融入美術課堂教學具有重要意義,為地方文化保護開拓了重要渠道。在美術課堂中引入地方文化內容,可以有效增強學生對地方文化的認同感、歸屬感,激發學生保護地方文化藝術的熱情。

最后,在現代化素質教育教學改革過程中,地方文化融入高中美術課堂可以有效激發學生課堂參與的積極性,消除學生對美術課堂“空”與“華而不實”等印象。學生可以通過學習地方文化,主動參與美術知識探究,提高學科素養。教師可以利用地方文化,讓學生學會觀察、思考,結合教材有效提升美術教學效率。在地方文化的熏陶下,學生的美術素養不斷提升,藝術創作靈感得到激發,在地方文化學習與體驗中建立更加積極獨特的藝術思維,開闊審美視野,提高審美旨趣,實現藝術鑒賞與創作能力的全面提升,在學習中提高文化素質。

三、路徑

地方文化要想融入高中美術課堂教學,以系統化形式完成美術教學,需要做好充足的教學準備,深入挖掘教材內容與不同地方文化形式,整合地方文化資源,充分了解傳統藝術內容與內涵,切實提升高中美術課堂教學效果。[4]

(一)提升素材整合

地方文化具有獨特的內涵和地域色彩,有著較高藝術特性。地方文化充分融入高中美術課堂教學,可以將多樣文化內容和藝術形式呈現在學生面前。教師通過賦予課堂多樣化的內容,提高美術課堂藝術價值,將來源于生活的地方文化內容作為美術教學素材,增加美術課堂教學趣味性,提高美術教學質量。教師可以通過帶領學生拜訪民間非物質文化遺產傳承人、走訪傳統村寨、參觀民族博物館、參加地方民族傳統節日活動、查閱書籍等方式廣泛收集信息,建立素材庫。對收集的視頻、音頻、圖片、文章等不同類型的素材,根據課程需求進行分類,并為每個類型設立對應的文件夾,建立分類和標簽系統。同時,積極尋找和添加新的素材資源,不斷更新,持續完善素材庫,做到素材庫與時俱進。教師可以在美術課堂教學中靈活運用素材,巧妙融入教材,拓展課堂教學內容,完善課堂教學活動,不斷在美術教學中融入傳統地方藝術形式,增加學生對不同文化內容的了解,使學生對文化藝術有更深層次的理解和感悟。[5]

例如,唐山皮影戲是我國重要的非物質文化遺產,教師可以通過整理唐山皮影戲的發展歷史,將唐山皮影戲的藝術特征等內容系統整合起來,讓學生了解唐山皮影戲的人物造型、角色行當、故事取材和材料等特點,并且在課堂中展示唐山皮影戲的代表劇目,豐富課堂教學內容。

(二)挖掘地方文化藝術內涵

高中階段學生擁有一定學習基礎和能力,在地方文化融入高中美術課堂的過程中,教師應當充分了解地方文化,深入挖掘地方文化藝術內涵,做好教學內容的有效融入,把地方傳統藝術形式與美術學科內容有效整合起來,將地方文化的藝術特性以不同形式向學生展示。[1]在地方文化挖掘過程中,教師首先應明確地方文化挖掘目標,選擇合適的調研方式。教師可以對當地歷史進行一定的研究,收集和整理地方史志資料,了解當地歷史變遷及文化發展、民族構成、民族文化特色等,深入研究當地的傳統習俗(包括節慶、婚喪嫁娶、飲食等)、民族語言文字、傳統藝術形式、地理環境、藝術傳承、藝術群體等。教師也可以請教當地的歷史研究者與文化保護工作者,探究當地文化發展的內容與特色。

例如,貴州劍河苗族錫繡是國家級非物質文化遺產,是世界上唯一的純金屬繡,被稱為“穿在身上的史書”。教師可以對苗族錫繡文化進行挖掘,通過研究苗族錫繡的發展歷史、圖案紋樣構成、色彩運用、圖案寓意等,挖掘地方文化的深層次藝術內涵,不斷提升自身審美旨趣。課堂上,教師可身穿苗族錫繡服裝展示講解,使地方文化一目了然,拓寬學生藝術視野,培養學生的文化傳承與應用意識,提高學生的美術創作能力,建立起學生良好的人文素養。

(三)構建地方文化與現代文化的溝通橋梁

地方文化是傳統文化的組成部分,與現代文化存在一定的差異。因此,教師在課堂教學中應找到地方文化與現代文化的連接之處,讓學生充分理解文化的傳承與發展。首先,教師要深入了解地方文化特色和內涵。只有深入了解地方文化的精髓,才能更好地將其與現代文化融合起來。其次,教師要關注現代文化的發展趨勢,收集和分析現代文化的信息,了解其核心價值觀和表達方式,為搭建溝通橋梁提供參考。[3]最后,教師要確定共通點,培養學生的文化交流意識。教師應尋找地方文化與現代文化的共同點和交叉點,縮小二者因年代距離產生的文化差異。教師可以在課堂教學中安排一些包容性強的活動,既體現地方文化,又融入現代元素。高中美術課堂教學形式具有一定的理論性,學生學習興趣與參與熱情較低。基于此,教師可以采用學生喜歡的方式,將地方文化與課堂教學內容充分聯系起來,讓學生多方位、多層次地理解地方文化,激發學生學習探索的興趣和熱情,讓學生在充分思考與感悟中提升藝術理解力,并促進地方文化的有效傳承。

四、策略

地方文化表現形式多樣復雜,教師在將地方文化充分融入高中美術課堂教學的過程,不僅要積極探究更多文化內涵,還應充分結合美術課堂教學內容,通過搜集相關地方文化內容,對不同地方文化內容進行實踐探究,有效整理匯總資料,將地方文化轉變為美術課堂教學素材,以多樣化創新教學形式構建高質量課堂。

(一)挖掘地方文化資源,拓展整合教學內容

地方文化具有獨特的藝術魅力,教師應以地方文化特色為基礎,優化課程資源,促進學生對本土文化的深入理解和研究。將地方文化與美術課堂充分融合,可以深入挖掘地方文化特色,創新傳統文化。在地方文化融入美術課堂教學的過程中,教師需要充分挖掘教學內容,打破傳統藝術資源的局限性與教材內容的有限性,開發教學資源,并以美術教材為基礎,探究教學核心,做好美術課堂與地方文化內容的有效連接,加深學生對相關美術知識、技能、文化的了解。教師要充分結合教材內容,適當補充教學資源,聚集不同地方文化,將極具特色的文化藝術形式作為重要參考內容,增強課堂教學特色。但是,并非教師將所搜集到的地方文化資源一股腦地融入美術課堂。一是教學時長有限,若將所有地方文化資源融入課堂,難免會因時間緊張、教學節奏紊亂,出現顧此失彼的問題。二是因為地方文化資源不能取代教材資源,所以應挑選一些有代表性的文化資源融入美術課堂,相得益彰。

以湘教版高一必修美術鑒賞第三單元“各異的風土人情”教學為例,教師可以收集整理當地的民間美術作品,如版畫、年畫、剪紙、戲劇、雕塑、建筑、民族服飾上的圖案等,通過整合地方文化資源,拓展課堂教學內容,做好地方文化和教學內容的有效融合,讓學生了解不同地方文化,實現對學生美術素養的有效培養。

(二)轉變教學理念,創新教學方法

傳統的高中美術課堂教學往往采用單一的教學方法,缺乏創新性和趣味性,難以滿足學生多樣化的學習需求,易導致美術課堂枯燥、乏味、無趣。對此,為了更好地將地方文化融入課堂教學,需要創新教學方法,例如,引入科技元素,采用啟發式教學、個性化教學等教學方式,采取多元評價機制等,將理論與實踐充分結合起來,引導學生主動交流與互動。教師可以利用現代科技工具,如數字繪畫板、圖形設計軟件等,增強美術教學的互動性和趣味性。教師可有效利用科技手段更好地展示美術作品和美術技巧,提高教學效果。教師亦可以采用開放性問題、案例分析、小組討論等形式,激發學生的主動性和創造性。針對不同學生的特點和需求,采用個性化的教學方法。根據學生的興趣、特長和需求,制定個性化的教學計劃,滿足學生的個性化發展需求。采用小組合作、互動游戲等形式,讓學生在互動中學習、交流和提高。同時建立多元化的評價機制。采用作品評價、口頭表達、自我評價等形式,從多個角度評價學生的學習成果,總而言之,實現創新教學方法,可以更好地聯合地方文化資源,激發學生的學習興趣和創新精神,構建高質量美術課堂。

以湘教版高一選修第三單元“家鄉之美”的教學為例,學生對自己的家鄉文化和美術創作方法有一定的了解,若缺少多樣性解讀,學生很容易覺得枯燥。教師可以收集當地的代表性建筑照片和相關繪畫作品,利用設計軟件將照片處理成水彩畫,讓學生對比賞析處理過的照片和繪畫作品,分組合作討論,完成學習任務單并講解賞析結果。教師也可以設置課堂互動游戲,并以此為基礎布置課后作業,讓學生選擇一個視角,拍攝一幅家鄉照片,根據照片完成一幅水彩作品,進一步提高學生對“家鄉之美”的體悟。

(三)加強文化實踐活動,提升文化理解質量

在地方文化充分融入美術課堂教學的過程中,為保障教學質量,教師應積極改變教學模式,將學生作為課堂主體,探索美術素養與創作能力的全面提升方法。傳統美術教學以教師為中心,將美術知識與創作技巧灌輸給學生,學生缺乏主動思考與自主探究學習的機會,藝術審美綜合素養培養效率較低。當前時代背景下,這種做法不再適用。教師應采取新思路、新策略促成地方文化與美術課堂教學的有效融合。融合不應該只有簡單的教材講解和圖片展示,這樣的方式難以讓學生進一步理解相關內容。教師應積極改變教學模式,通過組織相關活動,增加學生實踐機會,讓學生以親身體驗的形式了解地方文化,提高學生的學科核心素養,加深學生對藝術內涵的理解,實現手腦并用,進而豐富學生體驗,升華學生內在感受。教師應改變傳統理論型美術教學形式,以培養學生美術審美能力和素養為重點,增強學生美術實踐能力,打破傳統美術課堂教學局限,讓學生不斷深入了解地方文化特色與藝術魅力,提高課堂教學效率與質量。

具體而言,教師可以帶領學生參觀當地典型的建筑,讓學生邊參觀、邊聽介紹,使其更真切地了解不同文化背景下的建設特點與藝術表現形式,讓學生對文化有更透徹的認識。教師還可以組織學生進行實地考察,參觀非物質文化遺產傳承基地,訪問非物質文化遺產傳承人,穿戴民族服飾,參加當地傳統節日,參觀民族博物館,通過近距離觀察了解地方文化內容,豐富美術課堂教學形式,提高學生的藝術審美水平,實現學生藝術創作水平的有效提升。這個過程中,學生能夠與文化產生更多的互動、交流,轉換視角了解文化、認可文化、傳承文化。與此同時,教師要鼓勵學生走出校門,到不同地方開展文化探索實踐活動,提倡學生在父母的帶領下多去看一看、聽一聽、學一學、聊一聊,在真實生活中了解更多地方文化,發現不同藝術內容,對美形成正確認知,增強自身文化自信。

五、結語

地方文化豐富獨特,承載著重要的歷史記憶和文化內涵,有較高的傳承和發揚價值。為避免優秀地方文化陷入“消亡危機”,有必要在高中美術課堂教學中融入地方文化,豐富美術課堂教學資源,打開學生視野,提升學生藝術審美能力,增進學生對地方文化的了解,提高美術課堂教學效率與質量,助力學生身心健康成長、全面發展。