“互聯網+教育”背景下土木工程材料課程教改研究

劉艷利 劉智華

摘?要：本文根據“互聯網+教育”背景下應用型人才培養面臨的問題，以土木工程材料課程為例，以課程定位為出發點，對教學目標、素養、能力、知識進行分解匹配，從教學目標、教學內容、教學評價體系3個方面進行課程教學改革研究。

關鍵詞：“互聯網+教育”；土木工程材料；教學改革

中圖分類號：TB?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.090

0?引言

隨著“互聯網+”“云計算”“物聯網”等技術的飛速發展，高等教育與經濟社會發展越來越緊密，教育教學需要最大限度地滿足經濟社會發展的需要，應用型人才培養就是一方面通過理論教學培養適應經濟社會發展需要的專業人才，另一方面創造知識、創造科技，不斷向社會輸送新知識、新成果，培養引領經濟社會前行的專業人才。隨著高等教育的發展，對應用型人才培養模式的研究越來越受到關注。然而“互聯網+教育”背景下應用型人才培養面臨一些問題還未解決，如人才培養模式沒有得到根本性轉變、缺乏強有力的目標導向、考核方式依然保持軌道慣性、現有理論研究未真正深入到實際教學中等，這些問題給現代教育教學提供了新的研究方向，也提出了新的挑戰。

文章以土木工程材料課程為例，根據課程特點和教學內容，探索應用型課程建設，構建信息化課程體系，創新教學方法手段，引領學生深入思考自己的職業目標與方向，將課程知識、綜合素質、職業素養、崗位標準及創新、創業能力等培養目標貫穿于教學全過程。

1?土木工程材料課程教學過程存在問題

1.1?課堂教學過于模式化問題

課堂教學是教育教學的核心環節之一，是培養學生綜合專業能力的重要渠道，對人才培養的質量有著重要的影響。由于課堂教學時間有限，大多數課程教學采用是傳統模式，教師授課過程中生搬硬套，授課形式單一，課堂氛圍枯燥無味，學生學習沒有活力，教學內容較為陳舊，沒有根據學生的特點和崗位人才培養目標，制定適合的實踐教學體系。如何在有限的時間內提高教學效率，是值得深入研究的問題。

1.2?實踐教學時間不充分問題

教師在實踐教學過程中，依然存在理論脫離實際的現象，基本實驗項目較多，設計性、綜合性和創新性實驗項目較少，學生實踐動手能力和創新能力得不到很好的鍛煉。隨著“互聯網+教育”不斷推進，實踐教學模式基本上是一個理論教學內容對應一個實驗項目，雖然部分高校引入多媒體等現代化教學手段，但傳統教學模式沒有改變，學生實踐時間仍存在不充分的問題。同時，根據學生特點，實踐教學需要不斷創新教學形式，融入符合學生需求的時代元素，使得學生真正參與到實踐教學活動中，避免教學流于形式。

1.3?專業課程價值引領薄弱問題

一方面，由于傳統教學原因，部分教師認為專業課程價值引領教學內容屬于思想政治教師的工作，與自己無關，對專業課程價值引領認識不清晰。另一方面，在教學過程中，部分教師價值引領的優勢沒有發揮出來，缺少理論與實踐的結合，使得許多教師在面對專業課程價值引領內容時束手無策，導致教師在專業引領過程中缺乏一定的主動性。

1.4?教學評價體系不完善問題

傳統教學評價通常以學生網絡評價為主，學生評價會受到評價客觀水平、對本課程的喜好程度等主客觀因素的影響。學校專家評價存在缺乏連續性的問題，不能客觀反映教師教學發展的動態過程與真實水平。另外，傳統教學評價重理論輕實踐、重知識輕創新、重專業輕素養，對于學生的情感態度、價值觀和技能評價較少，教學培養過程中缺乏針對性和連貫性，評價標準片面化。

1.5?培養學生創新思維和創新能力不夠問題

傳統教學方式注重強調理論知識傳授，停留在傳統的線性進階模式，忽視了學生創新創業實踐能力和綜合素質能力的提升。本課程理論知識比較抽象，學生理解起來較為困難，對理論知識往往通過死記硬背方式掌握。如此一來，學生無法靈活掌握所學知識，很難實現創新思維培養。由于課程教學時間有限，與第二課堂、專業競賽等活動銜接不是很緊密，對學生的創新培養受到時間和空間上的限制。

2?土木工程材料課程教學改革模式研究

2.1?課程定位

土木工程材料是一切建筑的物質基礎，任何建筑活動都離不開土木工程材料，土木工程材料是一門理論性和實踐性較強的專業課程，可作為“理論+技術”課程應用于建筑工程企業，在許多建筑工程技術領域中有著廣泛的直接應用。通過本課程學習，可以使學生全面掌握建筑工程施工涉及的土木工程材料的品種、基本性質、性能、技術要求、應用范圍以及主要見土木工程材料的試驗方法和步驟，為后續學習其他專業課程奠定基礎。

2.2?制定教學目標

作為理論和實踐并重的專業課程，除了完成專業基礎教學，更重要的是通過學習，將知識傳授與能力培養、價值塑造融為一體。課程從市場崗位的需求出發，以教材為標準將劃分的知識打亂、肢解，使得知識的學習寓于學生的職業素養和職業技能培養之中。以培養學生職業技能和職業素養為出發點，注重道術結合，將專業教學目標與德育教學目標相結合，在知識傳授中融入價值引領，以弘揚愛國精神，傳承優秀文化為政治素養，以工程倫理、工程文化、團隊協作為專業素養，重點突出職業技能的培養，把教學內容與知識目標、能力目標、德育目標和專業人才培養指標對應，將能力目標和德育目標細化到本課程教學內容的每個章節，滲透于教學方法、課程考核中，實現“職業素養+職業技能”教學目標貫穿于教學全過程，從而提高應用型人才培養質量。如圖1所示。

2.3?教學改革內容

2.3.1?多維協同教學環境

推行多維協同應用教學改革，體現“以學為主”的教學思想，加大學生自主學習力度，變“以教為主”為“以學為主”。課程構建“線下課堂+線上學習+輔導督學+真實任務（案例）”多維協同教學環境，在教學過程中，充分利用信息化技術手段，通過網絡教學平臺，構建基于真實任務、真實案例的課程體系，將音視頻、教材、專題討論帖、案例、重要時事、優秀小組作業等教學資源融入教學環節之中，開啟多維多元化的跳躍式學習模式，激發課程的活力。同時，按照土木工程材料課程教學目標，把教學內容與知識目標、能力目標、德育目標和專業人才培養指標對應，將能力目標和德育目標細化到本課程教學內容的每個章節，在教學章節內容中植入思政元素，并滲透于教學方法、課程考核中，使得專業知識與思想政治教育充分結合，保證教學目標落地。

2.3.2?“真材實料”協同實踐教學

課程實踐教學注重實戰，教學遵循學生職業應用能力培養的基本規律，將相關職業技能和職業素養深度融入課程教學任務中，如圖2所示。

（1）情景教學。

根據課程內容安排，將施工現場材料員、質檢員的真實工作過程劃分為多個工作過程，即：計劃、采購、取樣、外觀檢驗、性能檢測、合格判定，學習情境排列順序按照實際工作流程規律安排。如表1所示。

（2）試驗教學。

該環節以常用土木工程材料實驗項目為導向，從材料取樣、試驗檢測、數據處理，都按照實際工作過程組織教學，以企業檢測要求和管理模式進行教學設計，試驗過程中老師和學生角色轉換為師傅與徒弟，增強學生專業技能的訓練。

（3）市場調研。

該環節主要是學生在課下完成，以小組為單位，對市場裝飾材料進行市場調研，從裝飾材料產品的種類、規格、價格、性能等方面進行市場考察，完成小組調研報告、個人總結報告，并進行小組成果展示和分享。

（4）現場實習。

土木工程材料日新月異，建筑工藝推陳出新，在教學中需要與新材料、新工藝等方面內容相結合，在相應教學內容學習時，安排相應的現場參觀實踐，充分利用合作單位的資源，組織學生到項目部進行現場實踐學習。同時，與合作單位共同參與課程開發。通過對崗位的職業能力分析，將其轉換為課程對應的學習任務，依托校企合作內容，構建基于真實任務、真實案例的課程體系，融入專業知識、綜合素質、職業素養、崗位標準及創新、創業能力等內容。

（5）課程大賽。

將課程競賽與教學進度相結合，采取連貫式進行，由任課教師指定具體題目，在規定時間內完成所有任務，獲勝學生推薦參加全國材料設計大賽，實現競賽過程課程化。

2.3.3?過程跟蹤協同教學評價體系

課程結合“線上+線上”兩種模式，采用“過程評價+成果評價”教學評價體系，建立學生、教師、企業和學校四方考核評價模式，對課程進行多階段、多平臺的評價，實現課程教學評價的信息化協同。過程評價從學習進度、學習水平、學習表現進行三維定量評價，成果評價主要以能力成果為主進行定性評價，并通過評教數據、問卷調查等途徑獲得教與學的效果反饋。如圖3和圖4所示。

3?結束語

在整個教學改革過程中，體現“以學為主”的教學思想，加大學生自主學習力度，以教學項目為單元，根據教學單元以及技能目標，把弘揚民族文化、培養工匠精神、職業倫理、團隊意識等元素融入其中，讓思政教育真正與教學內容進行融合。本課程團隊教師能夠在教學設計、課程講授等方面不斷提高自身業務水平，教學態度認真，根據學生反饋信息，發現問題，分析原因，及時調整，整體教學效果良好，得到學生的一致好評。

土木工程材料課程教學改革有效地解決了課程內容與職業標準、教學過程與生產過程不對接的問題，將理論知識、專業技能和職業素質有機融合。利用信息化技術手段和網絡教學平臺，增設重大時事、專題討論等環節，豐富了教學資源。在教學評價中邀請企業專家參與，改善了傳統教學評價方式和指標體系不完善的問題，真正實現了“教學做”一體化的教學目標。

參考文獻

[1]許志勇，楊青偉，賈銀芳，等.財務管理課程教學模式改革研究——基于國家級一流本科專業建設視角[J].財務通訊，2022，（15）：156159+165.

[2]朱亮亮，陳高鋒，付建軍.基于現代信息技術的職業教育教學模式改革研究與實踐[J].陜西教育（高教），2022，（05）：4546.

[3]趙玲峰，高雪妮，楊彥.基于OBE理念應用型人才培養方案的思考與探索[J].當代教育實踐與教學研究，2020，（11）：9192.

[4]鄭曉芬，汪繼堯，劉沈如.工程教育認證背景下建筑結構抗震課程思政教學探索[J].高等建筑教育.2022，31（01）：186193.