基于校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系構(gòu)建與實踐

摘?要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，建筑電氣與智能化工程專業(yè)的人才需求日益增長。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，職業(yè)本科院校需要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對人才的需求。“雙主體”“三課堂”教學(xué)模式作為校企合作的一種重要實踐形式，將學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，通過課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)的有機結(jié)合，促進了理論知識與實際能力的融合，為學(xué)生提供了更加全面的學(xué)習(xí)體驗。在建筑電氣與智能化工程專業(yè)的教學(xué)實踐中，如何構(gòu)建和完善“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系，將對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實際能力培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。本文以建筑電氣與智能化工程專業(yè)為例，探討了校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；校企合作；雙主體；三課堂；體系構(gòu)建

隨著社會的不斷發(fā)展和經(jīng)濟的蓬勃增長，職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才方面扮演著越來越重要的角色。校企合作作為一種新型的教育模式，已經(jīng)得到了廣泛的認可和應(yīng)用。在職業(yè)本科教育中，校企合作不僅可以幫助學(xué)生更好地融入實際工作環(huán)境，還能夠提供更多的實踐機會和行業(yè)資源，從而更好地滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)人才的需求［1］。

一、職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系構(gòu)建的重要意義

職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系構(gòu)建具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是有利于實現(xiàn)知識與實踐的有機結(jié)合。通過校企合作，“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系可以實現(xiàn)課程內(nèi)容與實際工作場景的有機結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高實際操作能力和解決問題的能力。二是有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系構(gòu)建可以為學(xué)生提供更多的實踐機會和行業(yè)資源，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團隊合作能力和綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是有利于提高教學(xué)質(zhì)量。校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系可以為學(xué)校引入更多的實際案例和行業(yè)資源，豐富課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)更貼近實際需求，更符合行業(yè)發(fā)展趨勢，更有利于學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展。四是有利于推動產(chǎn)教融合。校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系的構(gòu)建有利于推動產(chǎn)教融合，促進校企資源共享、優(yōu)勢互補，形成良性互動，為學(xué)校提供更多的實踐教學(xué)基地，為企業(yè)提供更多的人才培養(yǎng)和技術(shù)支持，實現(xiàn)雙贏局面。因此，職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系構(gòu)建具有重要的意義，對于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才、促進產(chǎn)教融合、推動行業(yè)發(fā)展都具有積極的推動作用。

校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系中，“雙主體”是指學(xué)校、企業(yè)兩個辦學(xué)主體，“三課堂”是指學(xué)生的理論學(xué)習(xí)課堂、學(xué)生的實踐操作學(xué)習(xí)課堂以及企業(yè)實踐學(xué)習(xí)課堂。

二、職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系的構(gòu)建原則

（1）崗位導(dǎo)向原則：課程教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)以實踐教學(xué)為導(dǎo)向，強調(diào)實際工作場景和職業(yè)需求，確保課程內(nèi)容貼合行業(yè)實際，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和解決問題的能力。

（2）專業(yè)對接原則：課程教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的需求對接，充分考慮行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)需求，確保課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實際需求相匹配。

（3）教學(xué)資源共享原則：校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)以資源共享為原則，充分利用企業(yè)的實踐基地和行業(yè)資源，為學(xué)生提供更多的實踐機會和學(xué)習(xí)資源。

（4）教學(xué)模式創(chuàng)新原則：課程教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式，如校內(nèi)教學(xué)、企業(yè)實踐、社會實踐相結(jié)合的“三課堂”教學(xué)模式，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)。

（5）質(zhì)量監(jiān)控原則：課程教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)建立健全的質(zhì)量監(jiān)控機制，加強對教學(xué)過程和教學(xué)效果的監(jiān)測和評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整和改進，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

（6）學(xué)生發(fā)展為本原則：課程教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊合作能力，促進學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

三、建筑電氣與智能化工程專業(yè)“雙主體”“三課堂”教學(xué)體系構(gòu)建

（一）“雙主體”教學(xué)體系構(gòu)建

1.校內(nèi)教學(xué)資源整合

建筑電氣與智能化工程專業(yè)“雙主體”教學(xué)體系構(gòu)建中，校內(nèi)教學(xué)資源整合是非常重要的一環(huán)。學(xué)校可以整合建筑電氣與智能化工程領(lǐng)域的教師團隊、實驗室設(shè)施、課程設(shè)置。通過校內(nèi)教學(xué)資源的整合，可以提高教學(xué)資源的利用效率，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和實踐機會，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)［2］。

2.校外實踐基地建設(shè)

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“雙主體”教學(xué)體系構(gòu)建中，校外實踐基地的建設(shè)是非常重要的一環(huán)。校外實踐基地需要配備專業(yè)的師資隊伍，他們應(yīng)當具有豐富的實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，能夠指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作、解決問題，并提供專業(yè)指導(dǎo)。同時建立健全的實踐項目管理機制，包括項目選擇、學(xué)生分配、實踐過程管理、成果評價等環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠在實踐項目中獲得系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3.教師與學(xué)生共同參與教學(xué)

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“雙主體”教學(xué)體系構(gòu)建中，教師與學(xué)生共同參與教學(xué)是非常重要的。這種教學(xué)模式強調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的互動和合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在“雙主體”教學(xué)體系中，教師的角色不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是更像是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們解決問題和探索知識。教師可以通過討論、小組活動、項目實踐等方式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。學(xué)生可以在教學(xué)過程中提出問題、分享觀點，甚至參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和討論，從而增強他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和實踐，例如獨立完成課外作業(yè)、參與科研項目或?qū)嵺`實習(xí)等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和實際操作能力。

（二）“三課堂”教學(xué)體系構(gòu)建

“三課堂”教學(xué)體系構(gòu)建依托校企合作打造“生徒融通”式現(xiàn)代學(xué)徒制“七共同”育人模式。“七共同”內(nèi)容包括：推進校企雙方共同組建教學(xué)團隊、共同研究專業(yè)設(shè)置、共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)課程體系、共同開發(fā)教學(xué)資源、共同建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)平臺、共同制定人才考核標準，形成校企共需、利益共享、機構(gòu)共管、協(xié)議共守、基地共建、人才共育的良性發(fā)展機制。如圖1所示：

圖1?“生徒融通”式現(xiàn)代學(xué)徒制“七共同”育人模式

依托校企共同打造的“七共同”育人模式開展“三課堂”教學(xué)：

1.課堂教學(xué)

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“三課堂”教學(xué)體系是指課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式，包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和在線學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)體系中，課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，首先，教師在課前需要進行充分的準備工作，包括制定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。同時，教師還可以通過在線平臺發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)和準備。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采用多種教學(xué)方法，如講授、討論、案例分析、小組活動等，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握知識，這有助于鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“三課堂”教學(xué)體系中，教師還可以通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課件、資料、視頻講解等資源，讓學(xué)生可以在課堂外隨時隨地進行學(xué)習(xí)。同時，教師還可以設(shè)置在線討論、作業(yè)提交等功能，促進學(xué)生的交流和互動。

2.實驗教學(xué)

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“三課堂”教學(xué)體系中，實驗教學(xué)是非常重要的一部分，可以通過實驗教學(xué)來加強學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力。首先，教師需要提前設(shè)計并準備好實驗教學(xué)的內(nèi)容、實驗器材、實驗指導(dǎo)書等。實驗設(shè)計要符合課程教學(xué)目標，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)實際操作能力和創(chuàng)新意識。在進行實驗教學(xué)之前，教師可以通過講解、討論或者展示相關(guān)實驗原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容有初步了解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實驗過程中，教師需要對學(xué)生進行實驗操作指導(dǎo)，包括實驗器材的使用方法、實驗步驟、安全注意事項等，確保學(xué)生能夠安全、準確地進行實驗操作。學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書和教師的指導(dǎo)，進行實際的實驗操作。在實驗過程中，學(xué)生可以觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，從而加深對知識的理解和掌握。實驗結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗中的規(guī)律和結(jié)論，加深對知識的理解。學(xué)生可以根據(jù)實驗結(jié)果撰寫實驗報告，包括實驗?zāi)康摹⒎椒ā⒔Y(jié)果、分析和結(jié)論等內(nèi)容。通過撰寫實驗報告，學(xué)生可以進一步鞏固實驗所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)術(shù)寫作能力。教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布相關(guān)實驗延伸學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)［3］。

3.實踐教學(xué)

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“三課堂”教學(xué)體系構(gòu)建中，實踐教學(xué)是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用于實際操作中，提高他們的技能和解決問題的能力。首先，實踐教學(xué)需要提供適當?shù)膶嶒炘O(shè)備和場地。建筑電氣與智能化工程專業(yè)涉及電氣系統(tǒng)、自動控制、智能化設(shè)備等方面的知識，因此需要有相應(yīng)的實驗室和設(shè)備來進行實踐操作。這些實驗設(shè)備應(yīng)當符合行業(yè)標準，并且保持良好的維護和更新，以確保學(xué)生能夠進行高質(zhì)量的實踐教學(xué)。其次，實踐教學(xué)需要有一支經(jīng)驗豐富的教師團隊來指導(dǎo)學(xué)生。這些教師應(yīng)當具備專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地進行實踐操作，并解答他們在實踐過程中遇到的問題。同時，教師還應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，鼓勵他們獨立思考和解決問題。此外，實踐教學(xué)還可以通過實習(xí)和項目實踐等形式進行。學(xué)生可以選擇到相關(guān)企業(yè)或機構(gòu)進行實習(xí)，親身體驗工程項目的實際操作和管理流程。同時，學(xué)校也可以組織學(xué)生參與一些實際項目，讓他們在團隊合作中學(xué)習(xí)解決問題的能力，并將所學(xué)知識運用到實際當中去。

四、建筑電氣與智能化工程專業(yè)“雙主體”“三課堂”教學(xué)效果評價

建筑電氣與智能化工程專業(yè)的“雙主體”“三課堂”教學(xué)模式是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，引入了實驗教學(xué)和實踐教學(xué)，并且強調(diào)學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的主體地位。評價維度上根據(jù)BLOOM的教育目標理論，確定了六個維度，并將其融入評價指標體系；根據(jù)教學(xué)目標，對知識點進行了細化，形成了實操評價指標體系［4］。

評價這種教學(xué)模式的效果需要從多個方面進行考量：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)效果：通過“雙主體”“三課堂”教學(xué)模式，學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，在實驗室進行實驗操作，在實踐項目中應(yīng)用所學(xué)知識，從而全面提升他們的專業(yè)能力。評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果可以通過課程考試成績、實驗報告、實踐項目成果等多個方面進行綜合評價。

（2）學(xué)生實際操作能力和創(chuàng)新能力的提升：通過實驗教學(xué)和實踐教學(xué)，學(xué)生可以加強實際操作能力和創(chuàng)新能力。評價學(xué)生的實際操作能力可以通過實驗操作的準確性和獨立性來評價，評價學(xué)生的創(chuàng)新能力可以通過實踐項目成果和創(chuàng)新性的實驗報告來評價。

（3）學(xué)生綜合素質(zhì)的提升：在“雙主體”“三課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還培養(yǎng)了團隊合作能力、溝通能力和解決問題的能力。評價學(xué)生的綜合素質(zhì)可以通過參與實踐項目的表現(xiàn)、團隊合作能力和創(chuàng)新能力來評價。

（4）教師教學(xué)效果：在“雙主體”“三課堂”教學(xué)模式中，教師需要更多地扮演引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，評價教師的教學(xué)效果可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、實驗教學(xué)和實踐教學(xué)的組織和指導(dǎo)能力來評價。

（5）教學(xué)資源的充分利用：在“雙主體”“三課堂”教學(xué)模式中，需要充分利用實驗室和校外實踐資源，評價教學(xué)資源的利用效果可以通過實驗設(shè)備的使用率、實踐項目的完成情況和實驗室管理情況來評價。

結(jié)語

綜上所述，通過本文的研究，我們可以看到校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系在建筑電氣與智能化工程專業(yè)教育中的重要作用和積極效果。校企合作不僅可以豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗和行業(yè)資源，還可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力。然而，我們也要清醒地認識到校企合作中存在的一些問題和挑戰(zhàn)，需要進一步加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作機制和教學(xué)管理，以及提高師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。

參考文獻：

［1］周微，宋田田.淺談職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標及實施路徑［J］.四川勞動保障，2023（09）：5758.

［2］加鵬飛，周磊，于小五.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)本科課程體系多維度構(gòu)建研究［J］.邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023（04）：68+22.

［3］張戈.職業(yè)本科教育校企協(xié)同育人策略探析［J］.新課程研究，2023（24）：8183.

［4］李敏，王濱濱，劉萬村.“三全育人”背景下提升職業(yè)本科育人效果研究［J］.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023（05）：48.

基金課題：浙江省教育廳2022年度訪問工程師“校企合作項目”（FG2022344）：職業(yè)本科校企合作“雙主體”“三課堂”課程教學(xué)體系構(gòu)建與實踐；浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)2022年新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)項目（BK1507）：建筑電氣與智能化工程專業(yè)建設(shè)及師資培訓(xùn)

作者簡介：陳鳳華（1982—?），女，漢族，湖北黃岡人，工程碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、智能控制技術(shù)。