基于成果導向的高校專業課程建設研究

谷文漢 馬巖巖 王浩 張洋

摘?要：專業課程在高校各專業的課程體系建設中占有十分重要地位，提升高校專業課程建設能力和水平對高校的專業建設尤為重要。本文基于成果導向對高校專業課程建設進行研究，將PDCA動態管理思想融入高校專業課程建設研究中去，以動態培養符合社會和企業要求的高素質人才，愿給高校專業課程建設提供參考。

關鍵詞：成果導向；動態管理；專業課程

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Research?on?the?Construction?of?Professional?Courses?in?Universities

Based?on?Achievement?Orientation

Gu?Wenhan?Ma?Yanyan?Wang?Hao?Zhang?Yang

Jiangsu?College?of?Safety?Technology?JiangsuXuzhou?221000

Abstract：Professional?courses?play?a?very?important?role?in?the?construction?of?the?curriculum?system?of?various?majors?in?universities，and?improving?the?ability?and?level?of?professional?course?construction?is?particularly?important?for?the?professional?construction?of?universities.This?article?conducts?research?on?the?construction?of?professional?courses?in?universities?based?on?results?orientation，integrating?PDCA?dynamic?management?ideas?into?the?research?of?professional?course?construction?in?universities，in?order?to?dynamically?cultivate?highquality?talents?that?meet?the?requirements?of?society?and?enterprises.We?are?willing?to?provide?reference?for?the?construction?of?professional?courses?in?universities.

Keywords：Result?oriented；Dynamic?management；Professional?courses

專業課程在高校各專業的課程體系建設中占有十分重要地位，這就要求我們在專業建設時必須提升專業課程建設的能力和水平。當前，已有不少學者對專業課程建設進行了相關研究，在課程建設體系方面，地方高校應著眼于自身發展需要，不盲目跟風，緊貼本校特色、其他優勢專業和所在地區的優勢產業，科學地發展人工智能專業。在師資力量與產研學結合困境方面，通過整合教學資源，采用線上線下混合教學、引進外部師資、搭建校企合作伙伴等操作進行突破［1］。課程建設與其亦步亦趨，不如提前布局，能否保持與時俱進是衡量課程建設水平的重要指標，高校的服裝設計專業課程需要定期合理地更新，而市場對應用型人才的需求是實施相關調整的重要參考［2］。職業院校可以通過根據發展方向配置實訓軟件、選擇自主學習課業組織教學內容、綜合素質培養與正規課程相融合充分落實到整個實訓活動中等策略實現改革目標［3］。在信息化背景下，高校旅游管理專業課程建設需要充分利用信息化技術的優勢，突破教育模式的限制，創新教學方式和內容，豐富教育資源，使課程建設更加多樣化，以滿足社會發展需求［4］。但對基于成果導向高校專業課程建設研究相對較少，未能結合社會和企業需求、學生調查進行綜合分析，未能采用動態管理的思想實時跟蹤社會及企業對于學生知識、能力、素質的需要并結合學生需求進行反饋。這就需要將成果導向和PDCA動態管理的思想融入高校專業課程建設研究中去，以培養符合社會和企業要求的高素質技術技能人才。

一、專業課程建設存在問題

以社會和企業對人才知識、能力和素質需求為出發點和落腳點，分析江蘇安全技術職業學院工程安全評價與監理專業課程建設存在的問題。

（一）專業課程建設指向性不足

工程安全評價與監理專業課程在建設時，未能結合社會和企業對學生知識、能力和素質的需求，未能對學生調查進行綜合分析。工程安全評價與監理專業課程建設過程中存在教學主體單一、教學對象復雜現象，專業教師專業能力較強，但面對性格迥異的學生開展個性化和差異化教育時指向性不足，專業課程建設存在出發點和落腳點不明、照本宣科等問題，更突顯工程安全評價與監理專業教師在專業課程建設能力上的薄弱，不能用更適合、更有效的方式對工程安全評價與監理專業學生展開知識、能力和素質的綜合培養。

（二）專業課程建設協同度不高

工程安全評價與監理專業課程建設時，未能充分協調育人隊伍，工程安全評價與監理專業課程知識、能力和素質綜合教育要求“全員”“全方位”育人，各學科、各專業、各門課程均要進行協同建設。雖然工程安全評價與監理各專業課任課教師均能參與到課程建設中來，但是教育效果不盡如人意。一方面工程安全評價與監理專業課程教師在育人過程中普遍存在“重知識和理論實踐，輕素質教育”的輕重偏差問題；另一方面，工程安全評價與監理專業的各專業課教師未能根據學科的屬性，結合專業特點、課程的內容協同挖掘專業課程的核心知識、能力和素質要求，部分專業課程的任課教師存在教育教學方法單一問題。此外，工程安全評價與監理專業教師雖然具有專業課程建設意識，但缺乏協同建設工程安全評價與監理專業課程的意識，且專業課教師習慣于條理分明的邏輯教學法，導致教師在進行工程安全評價與監理專業課程教學時經常使用說教的方法，容易引起學生的反感。單一的教學方法不利于工程安全評價與監理專業特色與教育目標二者之間的深度融合。

（三）專業課程建設未能跟蹤反饋

工程安全評價與監理專業課程建設時，未能采用動態管理的思想，未能實時跟蹤社會及企業對學生知識、能力和素質的需要并結合學生反饋，專業課程育人過程的跟蹤反饋直接關系到工程安全評價與監理職業知識、能力和素質育人目標的實現率。知識、能力和素質育人過程應覆蓋到工程安全評價與監理學生整個培養周期所有學生，包括入學新生、培養中期的學生、臨近畢業的學生、已經畢業的學生。對工程安全評價與監理專業入學新生，存在僅注重工程安全評價與監理專業通識基礎課程的知識學習，忽視自主學習習慣的養成；對工程安全評價與監理專業培養中期的學生，知識積累和實操訓練關注較多，專業課程素質目標的鞏固和提升較少；對工程安全評價與監理專業臨近畢業的學生，則關注多樣化就業及實習信息較多；對工程安全評價與監理專業已經畢業的學生，更多地關注則是就業情況的調查，忽視社會、個人以及企業對人才知識、能力和素質需求的跟蹤反饋。

（四）專業課程建設考核方式不明

工程安全評價與監理專業課程建設時，未能切實有機融合知識、能力和素質要求綜合教學考核，工程安全評價與監理專業課程考核主要采取書面考試和技能實操的形式，導致學生在學習時更偏向于專業知識和技能的學習，對于主動學習、持續改進以提升自身能力和素質水平滿足不斷發展的企業和社會對人才需求變化的意識淡薄，這種考核方式的片面性和局限性不利于工程安全評價與監理專業課程建設工作的順利開展。

二、基于成果導向的專業課程建設路徑

（一）成果導向、理實雙徑

增強高校專業課程建設的意識，以社會和企業對工程安全評價與監理專業知識、能力和素質需求的成果為導向，結合社會和企業對工程安全評價與監理專業知識、能力和素質需求及學生調查進行綜合分析。深入社會和企業一線調研，精確挖掘工程安全評價與監理專業課程知識、能力和素質需求，對廣泛深入地調研出的社會、企業與學生所想、所需和所求的成果和專業課程建設過程中的問題和訴求進行歸納分析，善用ABC分析法，分清主次落實和處理好工程安全評價與監理專業課程建設工作中的問題。結合工程安全評價與監理專業課程建設的知識、能力和素質目標和要求，采用WBS任務分解法將專業課程建設工作的知識、能力和素質目標逐步細化分解到不能再細分為止，即最底層的任務活動可直接分派完成并明確責任。對工程安全評價與監理專業課程建設的知識、能力和素質目標和要求采用魚骨圖分析法，通過頭腦風暴找到目標成果、存在問題與其潛在原因間的關系及影響因素，并將它們按關聯性整理成層次分明、條理清楚且標出重要因素的魚骨圖，通過魚骨圖分析透過現象找出專業課程建設成果需求和存在問題的本質。

專業課程建設不僅要對其培養目標及培養方案進行修訂，還要對課程設置體系進行改革，將知識、能力和素質有機融入現有人才培養方案中。校企雙線交替完善課程建設，把增進工程安全評價與監理專業人才知識、能力和素質水平以切合社會和企業需求作為出發點和落腳點，構建理論與實踐雙路徑交替提升的專業課程體系。專業課程建設路徑如圖1所示。

圖1?專業課程建設路徑

（二）協同育人、教學改革

充分協調育人隊伍，協同專業教師、企業導師、輔導員等各方面教師進行工程安全評價與監理專業人才培養，通過教學改革實現工程安全評價與監理專業課程建設能力提升。首先，專業課教師應協同企業相關人員，明確企業對工程安全評價與監理專業人才知識、能力和素質需求，這是工程安全評價與監理專業課程建設的出發點和落腳點。其次，思想政治課教師與輔導員、專業課教師加強協作，幫助專業課教師深入挖掘專業課程中的思政元素并更好地融入專業知識和能力，輔助專業課教師提升課程建設素質教育的能力和水平；最后，各專業課程任課教師應結合工程安全評價與監理專業屬性，協同進行專業課程建設，各門專業課程的知識、能力和素質目標邏輯清晰且實現層級遞進并形成協同效應。

（三）跟蹤反饋、持續改進

育人過程應覆蓋到工程安全評價與監理專業整個人才培養周期，工程安全評價與監理專業課程建設整個周期中，采用動態管理的思想實時跟蹤反饋學生、社會及企業知識、能力和素質需求進行動態跟蹤修訂、執行、檢查、總結實現工程安全評價與監理專業課程建設持續改進。

高校工程安全評價與監理專業課程建設的建議：（1）跟蹤反饋找出工程安全評價與監理專業課程在專業課程建設整個周期中知識、能力和素質目標實現存在的問題，制訂多種方案并比選確定最佳專業課程知識、能力和素質培養目標及方案。（2）按照既定的專業課程知識、能力和素質培養方案設計并執行具體的實施方案（課程標準、教案、課件等）。（3）檢查驗證、評估培養方案執行效果，專業課程的培養方案是否有效、培養目標是否完成，需要進行效果檢查后才能得出結論。比較專業課程培養效果與社會、企業和學生的知識、能力和素質目標需求，看是否達到了預定目標。如果達到預定目標，將專業課程培養方案進行標準化，固定人才培養的模式；如果沒有達到專業課程的培養目標，應先確認是否嚴格按照計劃實施方案，如果已經嚴格實施方案就意味著培養方案可能存在問題，需要重新進行最佳專業課程培養方案的確定。（4）總結處置專業課程培養中的問題，專業課程培養中的問題在一個PDCA循環中完全解決一般難以實現，遺留的問題轉入下一個PDCA循環，實現工程安全評價與監理專業課程提升水平螺旋上升［5］。

（四）搭建平臺、優化考核

專業課程建設時充分利用現有實踐平臺，構建多層次、立體化、開放式的創新實踐平臺，構建多元多維全過程的課程評價體系，實現工程安全評價與監理專業育人效果提升。工程安全評價與監理專業課程建設時，切實將知識、能力和素質的企業和社會需求納入教學考核中。構建由教務管理人員、教學督導人、學生、社會和校企合作相關人員、同行專家等組成多元評價主體體系［6］；構建工程安全評價與監理專業課程“線上線下、虛擬仿真、實訓實踐、學習成效、思政素養”等多維度評價體系；加強工程安全評價與監理專業課程全過程動態評價，貫穿整個人才培養周期，包括入學初期、中期、臨近畢業和已就業全過程，加強工程安全評價與監理各專業課程課前、課中、課后全過程評價，及時反饋價值引領的有效性，并以此調整教學活動?？己说男问娇梢允怯^察學生在情景模擬、小組討論、頭腦風暴等活動中表現出來的情感、行為、態度等，也可從項目完成的效果觀察學生接受程度。

結語

分析江蘇安全技術職業學院工程安全評價與監理專業課程建設存在問題，以社會和企業對工程安全評價與監理專業學生知識、能力和素質要求的成果為導向，采用ABC分析法、WBS任務分解法、魚骨圖分析法找出專業課程建設知識、能力和素質成果需求和存在問題的本質。通過教學改革協同各方實現工程安全評價與監理專業課程建設能力提升。采用動態管理的思想實時跟蹤反饋，實現專業課程建設持續改進和育人效果提升。

參考文獻：

［1］呂佳，曾夢瑤，彭港建.地方高校人工智能專業課程體系建設路徑探究［J］.軟件導刊，2023，22（11）：235240.

［2］夏俠，閆淑彤.市場需求導向下的高校服裝設計專業課程建設［J］.山東紡織經濟，2023，40（08）：4346.

［3］林斌，藍民華，李威.高校應用技術類專業管理體系課程建設的探討［J］.裝備制造技術，2023（07）：174176+186.

［4］趙華.信息化背景下高校旅游管理專業課程建設的優化研究［J］.江西電力職業技術學院學報，2023，36（06）：8385.

［5］谷文漢，馬巖巖，王浩，等.職業院校建筑工程管理專業BIM技術人才培養研究——以江蘇安全技術職業學院為例［J］.科技風，2021.

［6］李景初.高校課程思政建設路徑［J］.西部素質教育，2023，9（7）：6265.

基金項目：基于成果導向的課程思政在高校專業課程建設研究，編號：14589202207

作者簡介：谷文漢（1993—?），男，漢族，碩士研究生，專業教師，主要從事施工技術教學及研究。