在初中道德與法治課堂中應用生活化教學

林仁鑌

［摘要］ 生活化教學在道德與法治課堂教學中的應用，有助于學生在極富生活色彩的課堂環(huán)境中感受道德與法治課程貼近生活的特點，提高學生的課堂參與度，促進學生更好地學習。本文結(jié)合生活化教學在初中道德與法治課堂中的現(xiàn)狀，總結(jié)出“深入挖掘教材，豐富生活化教學素材；分析學情，強化生活化教學實效；培育學生道德觀念，開展生活化教學實踐；加強專業(yè)知識學習，豐富教學實踐經(jīng)驗；運用多種工具，開展多樣化評價”等一系列實施策略，以期更好地發(fā)揮生活化教學的價值。

［關(guān)鍵詞］ 生活化教學；初中道德與法治；課堂教學；實施策略

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，全面落實立德樹人根本任務已經(jīng)深入人心。積極推動初中道德與法治教學改革，有助于讓學生體會道德與法治學科的德育價值。為了深化學生的道德與法治學習體驗，教師可以結(jié)合學生的實際生活，不斷調(diào)整教學策略，通過開展生活化教學來培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。

一、生活化教學的實施現(xiàn)狀

當下，有些教師在準備教學內(nèi)容時，沒有很好地對接學生的現(xiàn)實生活，堅持運用一些膚淺的生活化教學套路，導致教學過程相對機械，課堂氣氛不夠活躍，無法引起學生共鳴，難以真正發(fā)揮生活化教學的育人作用。

其一，教學內(nèi)容局限于教材。陶行知先生認為，生活即教育。對于道德與法治學科而言，生活應是教學的起點和歸宿。只有源于真實生活的教學內(nèi)容，才能激發(fā)學生內(nèi)心的情感。然而，在現(xiàn)實教學中，一些教師仍然會受到傳統(tǒng)教學觀念和應試教育的影響，局限于教材與習題之中來設(shè)計教學活動。這樣難以加強學生的道德體驗，更無法讓道德與法治教學與學生的實際生活產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。一些教師對于教材中活動主題的使用，更多的是拿來主義，沒有聯(lián)系學生的真實生活，使課堂教學內(nèi)容游離于學生的實際生活之外。

其二，課堂教學拘泥于形式。生活化教學不僅有助于實現(xiàn)生活與教學的和諧統(tǒng)一，還有助于學生深刻領(lǐng)悟道德與情感，因而受到很多教師的重視和追捧。但是，很多教師并沒有透徹理解生活化教學的理念，沒有做好生活化學情分析，僅僅是給道德與法治課堂披上了生活化的“外衣”，讓生活化教學流于形式。

其三，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識。這一點也是教師在實施生活化教學時面臨的一個重大挑戰(zhàn)。生活化教學要求教師將學科知識與實際生活相結(jié)合，通過與實際生活相關(guān)的案例分析、課堂實踐等方式進行教學。然而，在實際教學的過程中，有些教師可能缺乏足夠的經(jīng)驗來引導學生開展道德與法治實踐活動，沒有創(chuàng)設(shè)與學生實際生活緊密相關(guān)的兩難情境，從而導致教學活動相對刻板，并且脫離學生的實際生活，最終導致學生難以理解和應用書本知識。

其四，教學評估難度大。在生活化教學中，教學評估的難度增大是一個明顯的問題。生活化教學強調(diào)學生的主動參與，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，教學評估的重點也需要從傳統(tǒng)的知識記憶和應試成績轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)維度。傳統(tǒng)的評估方法難以全面評估學生在生活化教學中的表現(xiàn)和成長。對此，教師需要尋找更為恰當?shù)脑u估方式，以此來衡量學生在與實際生活相關(guān)的學習場景中的能力提高情況。例如，教師可以采用項目作業(yè)、實踐報告、小組合作學習等方式，讓學生展示他們在解決真實問題的過程中獲得的能力。不過，這也帶來了評估標準和量化方法上的更高要求，如何準確地評估學生在不同情境下的實際應用能力，如何保障評估的公平性和客觀性，都需要教師不斷探索。同時，教師也需要投入更多的時間和精力，充分記錄學生在課堂上的實際表現(xiàn)，以便后續(xù)作出準確的評估。

二、生活化教學應用于道德與法治課堂的路徑

陶行知先生指出，生活教育是生活所必需的教育，教育的根本意義是生活之變化。因此，課堂教學生活化是落實立德樹人根本任務的應然之義。

1.深入挖掘教材，豐富生活化教學素材

教師對教材的挖掘程度，取決于對教材的熟悉和掌握情況。教師只有全面掌握并深入挖掘初中道德與法治教材內(nèi)容，才能將理論知識有機融入教學之中。因此，教師要深入研究教材，并以生活化的理念來解讀教材。

以七年級下冊《我與集體共成長》一課的教學為例，教師應提前對該課內(nèi)容進行全面分析，以單元整體視角了解本課內(nèi)容，把握本課的學習目標，即提高學生適應集體生活的能力。這樣，教師在教學中就能融入與人交往的生活化場景，讓學生模擬生活中的交際場景，并在模擬體驗的過程中學會換位思考，相互理解和接納，進而在班級集體生活中取得共同進步。另外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來豐富生活化教學素材。課堂上，教師可以為學生展示豐富的生活化素材，促使學生更好地了解集體的重要性。具體而言，教師可以引導學生思考：《西游記》中的師徒四人的共同目標是什么？他們最終取得真經(jīng)是誰的功勞？如此，學生才能從中認識到集體目標的實現(xiàn)需要每個成員的共同努力。

為了提高課堂教學的有效性，教師要不斷深入挖掘教材，積極將生活實例與教材知識相結(jié)合，從而加深學生對道德與法治課堂教學內(nèi)容的理解，同時提高課堂教學的效率。

2.分析學情，強化生活化教學實效

學情分析是了解學生的起點狀態(tài)、預測學生課堂學習情況的一種基本手段。學情分析的好壞決定了一節(jié)課是否具有針對性和適用性。可以說，了解學生的起點狀態(tài)是生活化教學的第一步。教師在進行教學設(shè)計時，不能機械套用生活化教學的傳統(tǒng)模板，而要從學生實際出發(fā)，有針對性地分析不同學生的認知、經(jīng)驗、能力，既要找到全班學生的共性經(jīng)驗，又要分析每一位學生各自的特點，以便選擇合適的生活化實例來開展生活化

教學。

以八年級上冊《遵守規(guī)則》一課的教學為例，本課要求學生了解規(guī)則與自由的關(guān)系，明白每個人都應遵守的規(guī)則。對于身處城市的學生而言，最熟悉的社會規(guī)則便是交通規(guī)則了。因此，教師可以與學生共同探討有關(guān)交通規(guī)則的話題，通過引入生活中的車輛通行案例，讓學生了解交通規(guī)則，喚醒他們的既有生活經(jīng)驗。接著，教師引導學生觀看擁堵路段視頻，切身感受因個別車輛不遵守交通規(guī)則而造成的交通擁堵混亂，以及因有的行人罔顧交通信號燈橫穿馬路而帶來交通安全隱患的事例。這些鮮活的交通事故案例視頻，有助于學生具身思考這些安全事故出現(xiàn)的深層次原因。學生將以此為鑒，樹立遵守交通規(guī)則的意識。

生活化的學情分析有助于教師選擇合適的教學實例和教學方式，能夠起到強化生活化教學實效和深化學生道德體驗的作用。

3.培育學生道德觀念，開展生活化教學實踐

生活化教學的最終目的是培育學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。其中，最有效的方式就是開展生活化教學實踐。基于初中道德與法治學科的基本屬性，教師要以生活為背景設(shè)計教學方案，結(jié)合社會調(diào)查與實踐體驗等不同方式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與生活化課堂教學的積極性，從而實現(xiàn)現(xiàn)實生活與理論探究的結(jié)合，有效調(diào)動學生的道德情感，培育學生的道德素養(yǎng)。

例如，在七年級上冊《增強生命的韌性》一課的教學中，教師列舉了好幾個學生進步的案例。有些學生學習基礎(chǔ)并不是很牢固，但他們憑借自己后天的不斷努力，取得了非常好的成績，完成了學業(yè)上的躍進。以此，讓學生認識到不同的人對待挫折和困難有不同的態(tài)度，不同的態(tài)度也會帶來不同的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師將課堂教學的范圍延伸到互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境中，讓學生了解一些創(chuàng)業(yè)失敗的案例——有些青年在創(chuàng)業(yè)過程中折戟沉沙，但也有相當一部分人在失敗后并沒有氣餒，而是通過積極總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，再次踏上了創(chuàng)業(yè)的道路，最終獲得了成功。據(jù)此，教師可組織學生開展課外實踐活動，通過對步行街攤主的采訪，了解他們在不同發(fā)展階段經(jīng)歷了哪些挫折，請他們談一談自己是如何渡過難關(guān)的，并將自己采訪的內(nèi)容整理成調(diào)查報告。這次實踐活動開展得非常成功，一位學生在實踐感悟中寫道：“我們在面對困難時，應及時調(diào)整自己的心態(tài)，在不斷試錯中探索應對的策略和方法，最終戰(zhàn)勝困難。”可見，學生真切地體會到何為生命的韌性。

豐富的生活化實踐活動可以助力學生提高多個方面的綜合素質(zhì)，教師要多組織、多開展生活化實踐活動，讓學生在活動中相互幫助、取長補短，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學策略，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

4.加強專業(yè)知識學習，豐富教學實踐經(jīng)驗

就開展生活化教學而言，促進教師間的交流與合作也是非常重要的一環(huán)。教師要加強相互間的學習，更多地分享教學經(jīng)驗、教學資源，以幫助彼此解決問題。如此，教師可以最大限度地提高自身的教學水平，從而更好地教書育人。

其一，教育機構(gòu)可以組織教師間的交流活動和研討會等，鼓勵教師自由交流和分享自己的實踐經(jīng)驗和教學材料。通過討論課程設(shè)計和評估方法，教師能更好地了解生活化教學的具體實施方法。

其二，各級教育部門可以建立在線社區(qū)平臺，鼓勵教師在平臺上分享教學資源，尋求解決方案，發(fā)表個人見解，以期加強不同學校甚至是不同區(qū)域教師間的交流合作。

其三，同一備課組教師之間也要加強交流，共同設(shè)計開發(fā)適合自己學科和學生特點的生活化教學場景，從而提高教師隊伍的整體教學質(zhì)量。

過硬的專業(yè)知識加上豐富的實踐經(jīng)驗，可以讓教師在教學過程中更加得心應手，更好地引導學生開展生活化實踐活動，提高課堂教學效果，對于初中道德與法治學科而言亦是如此。因此，教師應積極參與相關(guān)專業(yè)培訓。專業(yè)培訓可以幫助教師了解生活化教學的理念、方法和實踐技巧，還可以促進教師間的交流與合作，讓教師分享實踐經(jīng)驗和教學案例，相互借鑒，助力成長。

5.運用多種工具，開展多樣化評價

為了準確地評估學生在不同教學情境下的實際應用能力，教師要不斷探索生活化教學的評估方法。首先，教師可以設(shè)計具有情境化特點的評估任務，讓學生在真實的場景中運用自身所學的知識和技能。這些評估任務包括但不限于完成項目作業(yè)、解決現(xiàn)實生活中的問題、開展社會實踐等，都指向讓學生用實際行動來展示自身的能力和素養(yǎng)。此外，教師還可以借助技術(shù)手段，如錄制學生課堂上的實際表現(xiàn)或利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬特定情境，來提供客觀的評估依據(jù)。

為了確保評估的公平性和客觀性，教師要精心設(shè)計學習評價指標，以便準確評價學生的課堂表現(xiàn)。這些標準可以包括實際應用的程度、解決問題的能力、創(chuàng)新性思維等方面，同時要注重個性化和發(fā)展性的取向。此外，教師還可以運用同行評議、學生自評、多維度評估等方法，從不同的角度和多個評估者的視角來獲得更全面、客觀的評價。

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