新高考背景下高三化學學困生提分策略探究

周兆燕

［摘 要］化學是高中階段的一門重要學科，對于多數普通生源的學校來說，勢必會存在一些學習化學的學困生，故在高三階段為學生制訂切實可行的復習提分策略十分必要。文章基于學困生的成因分析，為化學學困生制訂有針對性的復習提分策略。

［關鍵詞］新高考；學困生；提分策略；高中化學

［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）09-0055-04

學困生是指學習存在困難的學生，其具有相對性。學困生的化學成績普遍較低，本文通過調查問卷分析了筆者所在學校部分班級學困生存在的問題，并從課前、課中、課后三個角度以及學生層面、知識層面、教師層面制訂高三化學復習提分策略。

一、學困生的成因分析

筆者對任教的兩個班級共103人進行了問卷調查，基于調查結果將學困生的成因歸納為以下幾點。

（一）懶惰

這類學生對化學不感興趣，但礙于大學專業(yè)對學科的要求不得不選學化學學科。雖部分學生接受能力強，但好動、貪玩、自我感覺良好，不能長期保持高度的學習熱情，在學習上投入的時間較少，故化學成績不理想。

（二）缺乏學習方法

這類學生學習比較認真，但是缺乏有效的化學復習方法。化學學科知識繁雜，需要理解和記憶的內容較多。這類學生沒能及時消化課堂知識，又缺少歸納總結的習慣，從而導致化學成績不理想。

（三）能力不足

這類學生的思維能力、計算能力及語言表達能力相對較差，但學習態(tài)度、學習習慣較好，意志力較強，勤奮好學。

（四）缺乏自信

這類學生由于性格或者某些原因導致心理敏感，學習缺乏自信卻好面子，習慣給自己找各種理由和借口，用表面的強大來掩蓋內心的脆弱。

二、學困生提分策略

（一）課前——精準定位、尋找提分點

新高考背景下，高考化學試題主要考查學生的核心素養(yǎng)，即考查學生在真實情境中運用化學知識和方法解決實際問題的能力。在高考中，試題的題型、高頻考點及難度都是相對穩(wěn)定的。因此，對于學困生需精準定位，根據學生的具體情況尋找提分點。精準定位包括兩個方面：一是整體的定位，確定要攻克高考題中哪些常見題型及如何攻克；二是精細的定位，確定每個題型所需要的必備知識及關鍵能力。例如，高考必考題型電化學題，要想提高該題型的正確率，學生必須具備電化學的基礎知識，并能把這些知識分成小專題進行逐一突破。

（二）課前——診斷學案

有了較為準確的定位后，根據學生需要掌握的基礎知識及所需具備的能力設計相應的學案在課前對學生的學習情況進行摸查，再根據學生的實際情況確定課堂教學內容和范圍。例如，為了診斷學生在復習前對“沉淀溶解平衡”存在的問題，可以結合課本素材在學案上設計相應內容來檢測學生的掌握情況，具體如下。

引導學生閱讀人教版選擇性必修一教材P85 的“科學·技術·社會”欄目內容，并回答下列問題：

1.寫出羥基磷酸鈣在唾液中存在的溶解平衡的離子方程式。

2.吃糖為什么容易造成齲齒？

3.有哪些方法可以保護牙齒？

4.廣告中常說使用含氟牙膏可以使牙齒更堅固，請解釋其原因，并寫出相關的離子方程式。{已知［Ca5（PO4）3OH］，Ksp=2.5×10-59；Ca5（PO4）3F，Ksp=2.8×10-61}

通過課前學案可以診斷出學生存在以下問題：

1.不清楚沉淀的微觀本質，無法科學解釋形成沉淀的本質原因，微粒觀需要完善。

2.沒有掌握沉淀的符號表征，將沉淀溶解平衡的化學方程式與電解質的電離方程式、沉淀轉化的離子方程式混淆。

3.能準確書寫溶度積的表達式，但不能綜合利用Ksp進行計算。

學生在課前根據學案完成學習任務，教師再將學生的認知障礙作為課堂教學的主要內容。這樣可以比較準確地針對學生學習中出現的難點、易錯點進行教學，有利于提高教學的精確度，實現有針對性的復習。

（三）課中——回歸課本、整合教材

高三化學復習時，應適時回歸課本。重新審視教材、研讀教材，可以發(fā)現一些隱含的或較深層次的問題；通過對教材的閱讀、思考，可以彌補一些漏洞，對于答題不規(guī)范，語言表述不清楚、不簡練等問題，也可通過閱讀教材得到解決；通過對教材素材的拓展，可以更好地將化學知識與生活生產相聯系，幫助學生提升應用化學知識解決問題的能力。另外，注重課本習題的重做和改編也可以開闊學生的思維，通過分析、類比的方法，找出改編題目與原題的區(qū)別與聯系，實現知識的遷移運用。高三復習教學中，教師需指導學生如何回歸課本，以防學生只是走馬觀花地把教材看一遍，收效甚微的情況出現。教師在一輪復習中應充分利用好教材中“實驗”“思考與交流”“資料卡片”“探究”“方法引導”“練習與應用”“科學史話”“科學·技術·社會”等欄目中的各種信息，并對這些信息進行加工和適當延伸，尤其是新教材中新增加的許多與生產生活相關的素材。

例如，高考實驗題，不管是選擇題還是非選擇題均源于教材或改編自教材上的實驗，因此抓好教材基礎實驗是實驗題增分的關鍵。在一輪復習中，可以讓學生走進實驗室，通過實際操作搞清楚每個實驗的目的、原理、步驟、現象以及結論等知識，逐層滲透，打牢基礎。接著，要對教材中互相關聯的實驗進行整合。例如，在復習沉淀溶解平衡時，可以以人教版必修一教材中覆銅板制作印刷電路板的腐蝕液廢液為背景設計問題情境，讓學生就如何設計實驗除去廢液中的Cu2+展開討論。學生設計的方案主要有三種：第一種是在廢液中加入過量鐵粉；第二種是電解法；第三種是先氧化后調pH法，該種方法又可以細化出若干小問題，比如氧化劑的選擇、調pH試劑的選擇、pH的調控范圍等。當然，復習時也不能局限于教材，通過分析考綱及高考考查形式，在一輪復習中可對教材進行重現、加工、整合及適當拓展。最后，教師需幫助學生深度挖掘教材實驗，尤其是探究類實驗。例如，人教版選擇性必修一中反應速率影響因素的探究實驗、化學平衡移動影響因素的探究實驗以及利用電化學實驗進行氧化性、還原性比較的定性或定量探究等。近三年高考試題中的探究類實驗均可以從教材實驗中找到原型。例如，2021年高考試題“探究溫度對AgCl溶解度的影響”，該試題內容看似陌生，但在選擇性必修一教材實驗中可以找到原型。教材中通過測定pH值的變化探究FeCl3水解受溫度影響時，需要考慮水的電離受溫度的影響，因此需要設計空白實驗進行對比。同樣，2023年高考試題考查中和熱及反應熱的測定，也是對教材實驗的深度挖掘。

（四）課中——建立模型

模型認知是化學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。化學復習中要精心選取典型的問題原型，引導學生展開全面、深入的探討，建立認知模型，并學會應用模型、遷移創(chuàng)新。例如，在復習元素及其化合物時可以引入價-類二維圖，從物質種類及化合價的角度進行分類，從而幫助學生理解和記憶；在復習Cl2的制備時，幫助學生建立基本氣體制備的思維模型和解題模型：氣體發(fā)生裝置→凈化裝置→收集裝置→尾氣處理裝置。另外，還可以在基本解題模型上進行拓展。例如，制備有氣體參與且易水解的物質（如無水FeCl3），可在原模型的基礎上加一些裝置：氣體發(fā)生裝置→凈化裝置（包含干燥裝置）→制備裝置→收集裝置→干燥裝置→尾氣處理裝置；制備易氧化物質（以制備氫氧化亞鐵為例），需增加排盡裝置內空氣的裝置；制備易升華物質一般需要增加收集裝置（最好能同時起到防堵塞的作用）。基于思維模型和解題模型，學生不僅能清晰記住裝置連接順序，還能分清每個裝置的作用及試劑的作用。

（五）課后——收集錯題并分類整理歸納

原題的錯題重練，有助于提升學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。在調查中發(fā)現很多學生都有收集錯題的習慣，但有些只是對錯題的簡單積累（如圖1），這對于提升解題能力作用并不大。

為了更有效地提升錯題集的功效，須注意以下幾點。

1.列出常考題型及高頻設問點（如表1），對錯題進行分類收集。

2.錯題積累到一定程度后，對解題所需的必備知識、解題思路和解題模型進行歸納（如圖2）。

3.根據錯題情況，舉一反三，開展針對性訓練。

這樣收集的錯題本一目了然，它不僅有利于學生發(fā)現自己存在的問題，還可作為學生后期的復習資料反復使用。另外，利用好課堂前5分鐘，從學生錯題中挑選出1～2道選擇題進行滾動練習，可幫助學生提高答題的正確率，提升學生化學學習的信心。

綜上，所有復習提分策略都重在落實，對于化學學困生來講，他們學習的主動性、自覺性、持久性都是相對較弱的，因此在整個復習過程中，教師必須對復習策略監(jiān)督落實到位。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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