在增、減之中“突圍”

“雙減”政策實(shí)施后，各地各校相繼提出舉措來(lái)切實(shí)落細(xì)，作為基礎(chǔ)階段教育主陣地之一的小學(xué)也在積極探索回歸教育的真諦。“一日學(xué)校圖景”是為了讓小學(xué)教育在增、減之中實(shí)現(xiàn)“突圍”的探索方案，它通過(guò)將小學(xué)生每一天的學(xué)校生活作為基本單位，從圖景構(gòu)造的“大寫(xiě)意”和圖景說(shuō)明的“工筆圖”兩大維度，建構(gòu)出小學(xué)生高質(zhì)量在校“一日?qǐng)D景”，以期為小學(xué)教育的減負(fù)增效與提質(zhì)發(fā)展、落實(shí)落細(xì)“雙減”政策提供參考借鑒。

2021年7月國(guó)家頒布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），[1]這是新時(shí)代實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育列車(chē)穩(wěn)步前進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需要，也是推動(dòng)學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成才的重大舉措。基于此背景，筆者將“學(xué)生每日在校生活”作為學(xué)校育人的基本單位去打造小學(xué)階段高質(zhì)量育人實(shí)踐的圖景范式，提出“一日學(xué)校圖景”的系統(tǒng)方案，對(duì)小學(xué)教育如何積極探索“雙減”之路的新模式進(jìn)行具體描繪與展現(xiàn)。

“一日學(xué)校圖景”大寫(xiě)意：

增減中的“突破”與“愿景”

（一）“一日學(xué)校圖景”的理解與把握

1、何以突圍與構(gòu)建：“一日學(xué)校圖景”的理解

為了將“雙減”落實(shí)落細(xì)落小，“一日學(xué)校圖景”試圖從重構(gòu)、優(yōu)化學(xué)生的一日學(xué)校生活入手，將簡(jiǎn)單的時(shí)間遞進(jìn)與內(nèi)容排列推向深度的內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

“一日學(xué)校圖景”基于兒童身心發(fā)展與小學(xué)教育規(guī)律，以“教育引導(dǎo)學(xué)生從每一天做好每一件小事、管好每一個(gè)小節(jié)開(kāi)始起步”為邏輯構(gòu)建起全天候?qū)W校圖景。它以學(xué)生在校一整天期間參與的具體活動(dòng)作為基本組元，以學(xué)習(xí)為主線，貫通學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)、交往、健康、游戲等日常內(nèi)容，以日、周、月、學(xué)期、學(xué)年為時(shí)間序列，讓“一日學(xué)校”成為小學(xué)生成長(zhǎng)的日常基礎(chǔ)與發(fā)展載體，形成“日就月將，精進(jìn)不止”的動(dòng)態(tài)積累與成長(zhǎng)進(jìn)階，從而幫助學(xué)生成為未來(lái)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的時(shí)代新人。

2、何以突圍與構(gòu)建：“一日學(xué)校圖景”的把握

實(shí)施“雙減”改革必須推動(dòng)學(xué)校教育課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)改革，要求發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用，[2]“一日學(xué)校圖景”試圖在小學(xué)校園內(nèi)構(gòu)建出“一日完整優(yōu)質(zhì)的學(xué)校生活”，通過(guò)采用“增強(qiáng)”“加深”和“提質(zhì)”三個(gè)方式，最大化、最優(yōu)化地利用好校內(nèi)和校外教育資源，圍繞學(xué)生“每日學(xué)校生活”打好“組合拳”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校一天的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的重構(gòu)與科學(xué)搭配。首先，將原來(lái)簡(jiǎn)單乏味按時(shí)間推進(jìn)的“每日學(xué)生在校生活”通過(guò)有序列構(gòu)建，變成循序漸進(jìn)的育人階梯。其次，基于“國(guó)家課程+課堂育人主陣地+發(fā)展性基礎(chǔ)課業(yè)”的框架去探索深度高效的學(xué)業(yè)體系。另外，把以往隨意拼盤(pán)的課程、考試、課后活動(dòng)等學(xué)生一日學(xué)習(xí)與活動(dòng)變成集成性、全天候的高質(zhì)協(xié)同育人機(jī)制。

通過(guò)上述的提質(zhì)增效，“一日學(xué)校圖景”有望推動(dòng)小學(xué)教育在科學(xué)合理的“增亦減中減亦增”運(yùn)行中走向全面優(yōu)化，在重構(gòu)一天的“課程+課堂+課業(yè)”中、在全天候的“課內(nèi)+課外”貫通中實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義的高質(zhì)量發(fā)展，讓小學(xué)教育在“雙減”中“破局”與“突圍”。

（二）“一日學(xué)校圖景”目標(biāo)的勾勒與寫(xiě)意

1、圖景目標(biāo)的勾勒

在“一日學(xué)校”學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐的圖景中，學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等多元主體需要共同參與，在增減中“勾勒”每一日和每學(xué)期目標(biāo)與活動(dòng)，從而形成“以學(xué)生為主體，自定日計(jì)劃、周生活記錄、周學(xué)習(xí)反思”的一日學(xué)校圖景循環(huán)流程，家長(zhǎng)和老師雙加持引導(dǎo)與陪伴，在學(xué)校目標(biāo)塑造與兒童自主生成中達(dá)成目標(biāo)。

一方面，在全天候發(fā)展圖景上，詳盡地刻畫(huà)出兒童生活一日中各種不同樣態(tài)的長(zhǎng)短、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏，以及間斷性與連續(xù)性的統(tǒng)一；另一方面，在育人體系上，生動(dòng)地統(tǒng)籌小學(xué)育人的微觀基礎(chǔ)與宏觀結(jié)構(gòu)，這有利于激活兒童內(nèi)生變量與生命活力。通過(guò)上述一日?qǐng)D景目標(biāo)的塑造，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)校減負(fù)、增質(zhì)、提效與學(xué)生個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一。

2、圖景目標(biāo)的寫(xiě)意

一日?qǐng)D景目標(biāo)連接著日、周、月、年，以學(xué)校生活需求為起點(diǎn)，打通學(xué)科與生活邏輯，勾畫(huà)的各要素共同寫(xiě)意著學(xué)生的全面發(fā)展。“一日學(xué)校圖景”將學(xué)生在校的整日學(xué)校活動(dòng)內(nèi)容及其序列的算法進(jìn)一步重組、重構(gòu)與優(yōu)化；將教師一日工作指向“雙重、雙向”育人，從而成為從有質(zhì)量到高質(zhì)量的學(xué)生未來(lái)發(fā)展圖景。基于此，“一日學(xué)校圖景”的目標(biāo)細(xì)化為以下六個(gè)方面：

（1）保健，是以自知、自立和自理為標(biāo)準(zhǔn)，以獨(dú)立生活健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，每天必須反復(fù)進(jìn)行的最基本的，具有共同性的動(dòng)作群。小學(xué)教育保健的每日內(nèi)容包括喝水、午休、如廁和一餐一點(diǎn)等。

（2）運(yùn)動(dòng)，指在室內(nèi)外以幫助學(xué)生發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、增加運(yùn)動(dòng)量、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)品質(zhì)為目標(biāo)，以有趣、安全和出汗為標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)。小學(xué)階段的運(yùn)動(dòng)主要包括體育課內(nèi)活動(dòng)和課外自主活動(dòng)。

（3）勞動(dòng)，通過(guò)教與學(xué)的勞動(dòng)實(shí)踐，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)、愛(ài)勞動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。小學(xué)勞動(dòng)以綠色、科學(xué)和規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容為班務(wù)、日常自理、個(gè)人衛(wèi)生和公益勞動(dòng)。

（4）交往，指?jìng)€(gè)人與個(gè)人，個(gè)人與團(tuán)體，團(tuán)體與團(tuán)體之間的信息交流、相互往來(lái)的人際互動(dòng)活動(dòng)。小學(xué)生間交往要以尊重、平等和協(xié)商為標(biāo)準(zhǔn)，主要有生生交往、師生交往、公益活動(dòng)和班隊(duì)會(huì)。

（5）游戲，指兒童在自由支配時(shí)間做的，以自由、輕松和愉悅為標(biāo)準(zhǔn)的，可以調(diào)節(jié)身心、閑暇娛樂(lè)或自我實(shí)現(xiàn)作用的活動(dòng)。小學(xué)生游戲主要有冥想、娛樂(lè)和自創(chuàng)活動(dòng)。

（6）學(xué)習(xí)，學(xué)校需要將德智體美勞五育和“晨讀、午睡、晚省”科學(xué)安排在每一天里，有計(jì)劃、有策略地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，上午以文化知識(shí)學(xué)習(xí)為主，下午以技能活動(dòng)為主，提高學(xué)生的理解、遷移、創(chuàng)造的素養(yǎng)。

“一日學(xué)校圖景”工筆圖：聚焦一日、減負(fù)增質(zhì)

（一）一日課程：層層細(xì)勾畫(huà)，減壓力加健康

為了從整體規(guī)劃小學(xué)教育課程體系，本文以全天候的“1+N課程”為例，提出“一日課程”的學(xué)校學(xué)習(xí)新樣態(tài)。“1”代表國(guó)家基礎(chǔ)課程；“N”代表衍生于“1”的兒童個(gè)性課程（包括學(xué)校特色、年級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)體的訂制課程）；“+”是指二者互動(dòng)結(jié)構(gòu)。“1+N課程”通過(guò)靜態(tài)的課程設(shè)置與動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施，構(gòu)建出不同課程理論的有機(jī)聯(lián)系，把學(xué)科和生活、實(shí)踐相連接，既能夠發(fā)掘每門(mén)課程獨(dú)有的育人價(jià)值，又可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程的合力育人。

一方面，學(xué)校要從整體出發(fā)優(yōu)化課程安排、調(diào)整升級(jí)基于全方位育人的多學(xué)科聯(lián)動(dòng)備課體制，重構(gòu)“學(xué)生一日國(guó)家基礎(chǔ)課程”的時(shí)序調(diào)整、時(shí)空調(diào)位。學(xué)校可以通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小課題研究和跨年級(jí)、跨學(xué)科走班學(xué)習(xí)，打破教室的壁壘，使教與學(xué)空間功能最大化，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)段互助課程將年齡與性別差異的學(xué)生進(jìn)行混齡編班整合，[3]推動(dòng)實(shí)現(xiàn)同學(xué)互育。另一方面，在優(yōu)化落實(shí)國(guó)家課程“1”基礎(chǔ)上，學(xué)校要優(yōu)化整合出以體育和勞動(dòng)課程為重點(diǎn)的校本“N課程”，例如“每天體育三個(gè)一”（一節(jié)體育課、一個(gè)體育項(xiàng)目選修、一個(gè)體育健身課間），這能在增強(qiáng)兒童體質(zhì)的同時(shí)，探索體育如何改變大腦。[4]此外，學(xué)校要以老師為主力軍，利用市區(qū)課外服務(wù)課程資源，設(shè)置學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、分層答疑，夯實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)提供多門(mén)學(xué)生自主選修的“N課程”，努力做到其與課內(nèi)學(xué)習(xí)在教學(xué)目標(biāo)、理論知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等方面的融匯貫通。

上述這套系統(tǒng)化、銜接型的課程體系能夠打通課內(nèi)與課外，系統(tǒng)地涵育學(xué)生，拓寬一日學(xué)校圖景，與目前“雙減”政策中對(duì)課后服務(wù)的要求相吻合，也是一種對(duì)學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上需不需要增值等新質(zhì)量因素的關(guān)注。

（二）一日課堂：精準(zhǔn)著墨，減碎片加質(zhì)量

1、以課堂為軸心上下貫通：統(tǒng)籌“課程-課堂-課業(yè)”

課堂是連接課程與課業(yè)的軸心，在時(shí)間與空間上要保障課程在兒童一日生活中的效果轉(zhuǎn)化。[5]“一日課堂”經(jīng)由“預(yù)學(xué)、共學(xué)和延學(xué)”動(dòng)態(tài)三環(huán)節(jié)，形成課程的頂層設(shè)計(jì)、課堂的有效實(shí)施、課業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)成學(xué)生完整學(xué)習(xí)的鏈條。一方面，完善的課程目標(biāo)與課業(yè)支持體系，讓課堂能夠基于系統(tǒng)規(guī)劃，深度整合學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，在課堂上完成基于已知、解決未知、精講精練的過(guò)程，有效提升課堂本身的質(zhì)量，為課業(yè)的落實(shí)與減負(fù)奠定基礎(chǔ)。另一方面，基于不同需求和學(xué)力水平學(xué)生的落實(shí)狀況，教師總體設(shè)計(jì)“鞏固、補(bǔ)充、拓展、創(chuàng)新”等多種類(lèi)型的作業(yè)，讓作業(yè)有趣、有效、有針對(duì)性。此外，針對(duì)三級(jí)課程，小學(xué)教育可以通過(guò)年度、學(xué)期、月度的年級(jí)組際、學(xué)科組內(nèi)的統(tǒng)籌，進(jìn)行單元整體構(gòu)建，形成學(xué)科內(nèi)基于學(xué)科素養(yǎng)、基于問(wèn)題解決，跨學(xué)科和超學(xué)科的月度任務(wù)群、年度課程群等多種單元組合方式，并在落實(shí)的過(guò)程中，指向目標(biāo)學(xué)科認(rèn)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、探索課堂落實(shí)途徑，形成課業(yè)優(yōu)化方案。由此，課堂成為全面發(fā)揮學(xué)校的育人主體功能、貫通課程和課業(yè)的軸心。

2、以課堂為杠桿左右協(xié)同：統(tǒng)籌學(xué)科學(xué)習(xí)與其他活動(dòng)

小學(xué)教育要立足課堂，創(chuàng)設(shè)真實(shí)與虛擬的情境，激活學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與活動(dòng)本身的興趣，落實(shí)“興趣+方法”的高階思維培養(yǎng)；在情境中由真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，在持續(xù)的問(wèn)題解決過(guò)程中，建立與己有經(jīng)驗(yàn)和生活的關(guān)聯(lián)。比如，四年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)課上學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化后，師生可以結(jié)合同年級(jí)語(yǔ)文課中“科技的精彩”單元“提出不懂的問(wèn)題并試著解決”，及道德與法治中“環(huán)境污染大搜索”等學(xué)科內(nèi)容和方法，確定如“以調(diào)查與保護(hù)社區(qū)‘兩河一塘’水質(zhì)，保護(hù)荷塘生物多樣性為任務(wù)”的小課題研究。師生家長(zhǎng)共同形成學(xué)伴小組群進(jìn)行荷塘水樣的采集，檢測(cè)荷塘水質(zhì)以及河底淤泥對(duì)水質(zhì)影響，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研等研究方法收集社區(qū)居民對(duì)改善荷塘水質(zhì)建議，最終形成《“兩河一塘”水質(zhì)調(diào)查與改善》報(bào)告。

3、以課堂為中樞，前后聯(lián)動(dòng)、貫通、統(tǒng)籌：“課內(nèi)育人+課后育人”

全天候聯(lián)通課內(nèi)與課后，構(gòu)建“線上+線下”的雙重育人生活。一方面，學(xué)生人手一張課程表，課程菜單全自選，推動(dòng)每學(xué)期的個(gè)性“N”課程成為高質(zhì)量課堂育人的強(qiáng)助攻。另一方面，課后服務(wù)分層分類(lèi)，服務(wù)對(duì)象全覆蓋、服務(wù)時(shí)間全保障，滿足個(gè)性化需求與貫通培養(yǎng)序列。

（1）“類(lèi)對(duì)類(lèi)”滿足差異化需求。由學(xué)業(yè)指導(dǎo)類(lèi)（主要指向語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科）、興趣發(fā)展類(lèi)和高水平學(xué)生社團(tuán)（后兩者主要分為：體育類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、科技類(lèi)、綜合類(lèi)）三個(gè)維度組成。所有的“N”課程必須與國(guó)家課程形成“育人指向統(tǒng)一、素養(yǎng)目標(biāo)一致、實(shí)踐方式多元、學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富”相貫通，并以學(xué)期為單位調(diào)整課程供給。

（2）“層對(duì)層”培養(yǎng)序列貫通。形成“全學(xué)科教師共同發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)-推薦選擇興趣類(lèi)課程學(xué)習(xí)-具備一定水平后進(jìn)入社團(tuán)進(jìn)階發(fā)展”的培養(yǎng)機(jī)制，形成貫通的培養(yǎng)序列，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，且有持續(xù)學(xué)習(xí)、進(jìn)階的空間。

（3）“鍵對(duì)鍵”平臺(tái)聯(lián)結(jié)反饋。研發(fā)課后服務(wù)的自主選課平臺(tái)，供學(xué)生、家長(zhǎng)根據(jù)興趣和需要選擇喜愛(ài)的課程。通過(guò)平臺(tái)的互動(dòng)反饋功能，收集課程預(yù)期、改進(jìn)課程供給；通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄功能，及時(shí)觀察、反饋、助推兒童的興趣愛(ài)好發(fā)展；通過(guò)平臺(tái)的交流互動(dòng)功能，讓兒童找到志趣相投的學(xué)伴。借助智能手環(huán)，聯(lián)動(dòng)校內(nèi)外，全天候跟蹤記錄，形成數(shù)據(jù)分析，對(duì)肥胖率、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等關(guān)鍵指標(biāo)過(guò)程性診斷與反饋，為每個(gè)學(xué)生私人定制發(fā)展報(bào)告，以體育改造大腦，調(diào)節(jié)身心，積極合作，實(shí)現(xiàn)力量審美及意志品質(zhì)等遷移價(jià)值。

（4）“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”針對(duì)性課程引導(dǎo)。班主任作為學(xué)校教學(xué)與日常統(tǒng)一管理的首要負(fù)責(zé)人，提供如短板彌補(bǔ)型、特長(zhǎng)強(qiáng)化型、視域延伸型選課指導(dǎo)模式，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的課后選課服務(wù)。班主任做好統(tǒng)籌工作，聯(lián)動(dòng)社團(tuán)及N課教師，幫助不同類(lèi)型的學(xué)生找到“最近發(fā)展區(qū)”，并提供結(jié)構(gòu)性供給，讓學(xué)生在課后不僅學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，更能夠擴(kuò)大見(jiàn)聞、結(jié)識(shí)朋友、全面提高能力。

（三）一日為師：畫(huà)龍點(diǎn)睛，減盲目增使命

“雙減”政策的實(shí)施給教師和學(xué)生都帶來(lái)了變化，比如各個(gè)地方推行的“5+2”模式，即學(xué)校在放學(xué)后2小時(shí)開(kāi)展課后服務(wù)，這讓學(xué)生的在校時(shí)間延長(zhǎng)，教師的工作也發(fā)生了改變，[6]現(xiàn)在教師不僅需要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和課堂效果的提升，也要顧及其與課下的延時(shí)服務(wù)的雙向銜接與有效過(guò)渡。小學(xué)“一日?qǐng)D景”最重要的畫(huà)龍點(diǎn)睛部分和真正的刻畫(huà)者來(lái)自教師的“每日工作”，教師承擔(dān)著課堂教學(xué)和課下服務(wù)的雙重育人使命。

“雙減”政策的實(shí)施加強(qiáng)了學(xué)校的育人職責(zé)和課后服務(wù)的育人作用，對(duì)課程資源、作業(yè)銜接設(shè)置以及時(shí)間和精力的付出作出了更高更細(xì)的要求，這意味著學(xué)校和教師要經(jīng)受住常態(tài)化、持續(xù)性的挑戰(zhàn)。教師們需要適應(yīng)學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)的考驗(yàn)，發(fā)揮更高水平的教導(dǎo)力。與課堂教學(xué)相比，這種課后輔導(dǎo)力量不容易被衡量，甚至容易被忽視。通常情況下，每個(gè)班級(jí)學(xué)生之間存在差異，針對(duì)來(lái)自不同家庭、具有不同性格特點(diǎn)、身心發(fā)展差異大的學(xué)生以及學(xué)生之間的矛盾和家校溝通等情況，教師們必須耐心細(xì)致地處理，投入時(shí)間，在各種細(xì)節(jié)中減少盲目性，增強(qiáng)使命感，以瑣碎的教育方式實(shí)現(xiàn)減負(fù)和提質(zhì)。

以作業(yè)為例，小學(xué)教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特殊需求和特長(zhǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型和態(tài)度，并進(jìn)行個(gè)性化定制。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于四個(gè)維度：知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解程度、應(yīng)用能力和綜合分析，提高作業(yè)的層次性、適應(yīng)性和選擇性。在必須完成的鞏固類(lèi)作業(yè)中，教師應(yīng)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解程度，確保班級(jí)中基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生能夠跟上進(jìn)度；而在拔高類(lèi)的拓展延伸和綜合實(shí)踐等自選開(kāi)放性作業(yè)中，教師應(yīng)注重思維發(fā)展的應(yīng)用和綜合能力的培養(yǎng)。教師在布置作業(yè)時(shí)除了進(jìn)行層次分明的設(shè)計(jì)，還需要努力激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣。作業(yè)的類(lèi)型應(yīng)從傳統(tǒng)的口頭和書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)向更加富有創(chuàng)意的形式，這應(yīng)該基于每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。推動(dòng)不同學(xué)科的整合和多樣化作業(yè)類(lèi)型的實(shí)現(xiàn)，如創(chuàng)新性實(shí)踐、口語(yǔ)交流、以及戲劇演繹，以推動(dòng)學(xué)習(xí)與興趣相統(tǒng)一、知識(shí)與生活相聯(lián)系。比如針對(duì)復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)的作業(yè)，教師要舍棄俗舊的機(jī)械抄寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單元梳理、圖文結(jié)合、學(xué)伴合作任務(wù)等方式完成知識(shí)建構(gòu)。

每日對(duì)學(xué)生的作業(yè)逐一批改也是個(gè)難關(guān)，傳統(tǒng)意義上的批作業(yè)只是底線，為了解決個(gè)性化的問(wèn)題，教師需要采用面批、分層輔導(dǎo)、“小先生”等多種方式，在反復(fù)跟進(jìn)中讓問(wèn)題“化解”，特別是探究類(lèi)作業(yè)，對(duì)教師已有的知識(shí)體系提出了更高的要求。從這個(gè)視角看，“雙減”雖然減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，但對(duì)教師而言，卻意味著更多的耐心與更堅(jiān)韌的品性。為此，學(xué)校能做的就是不斷加強(qiáng)教師激勵(lì)機(jī)制，一方面強(qiáng)化使命責(zé)任，另一方面實(shí)施包括季度優(yōu)秀教師、年度教師典范、每月之星等獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此激勵(lì)教師。

結(jié) 論

在百年未有之大變局中，在面對(duì)“雙減”的迷茫和漫長(zhǎng)的探索中，也許“一日學(xué)校圖景”描繪、勾畫(huà)的只是一個(gè)初步的“扎根中國(guó)大地的小學(xué)教育減負(fù)提質(zhì)的理論方案”，但正是通過(guò)“雙減”，讓無(wú)數(shù)的中小學(xué)在以往恨不能“一日千里”的奔騰中，回看一下學(xué)校自身，回望學(xué)生的在校生活與學(xué)習(xí)。“一日學(xué)校圖景”通過(guò)把小學(xué)生的每一天學(xué)校學(xué)習(xí)與活動(dòng)作為實(shí)踐基本單位，希望能推動(dòng)小學(xué)教育的縱深發(fā)展，讓學(xué)生的每一日學(xué)校學(xué)習(xí)生活是高質(zhì)量的、舒展而有個(gè)性的，愉悅而快樂(lè)的。如何使一日學(xué)校圖景的指向更加清晰化、實(shí)施過(guò)程更加科學(xué)化，讓“雙減”政策真正落地，是當(dāng)前擺在各小學(xué)面前的問(wèn)題，希望在前方，探索還在路上，處在新時(shí)代“雙減”背景下的小學(xué)教育仍任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，https：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm，2021-07-24。

[2]張志勇：《“雙減”格局下公共教育體系的重構(gòu)與治理》，載《中國(guó)教育學(xué)刊》，2021（09）：20-26+49頁(yè)。

[3]成志教育：《小學(xué)立德樹(shù)人的模式構(gòu)建與實(shí)踐探索》，載《人民教育》，2018（08）：53-59頁(yè)。

[4]竇桂梅：《重構(gòu)兒童高質(zhì)量的學(xué)校一日生活——“雙減”百天后的義務(wù)教育新思考》，載《人民教育》，2021（22）：16-19頁(yè)。

[5]竇桂梅：《“雙減”政策深化階段的學(xué)校育人思考與建議》，載《人民教育》，2022（Z2）：87-89頁(yè)。

[6]趙文喬：《小學(xué)教師課后服務(wù)工作的“增負(fù)”及“減負(fù)”》，載《教學(xué)與管理》，2022（29）：15-19頁(yè)。

作者簡(jiǎn)介

陳運(yùn)金 魯東大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐

高珊珊 魯東大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐

張藝璇 魯東大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐