“一帶一路”倡議下廣西職業本科院校農機人才培養模式創新研究

何淑潔　孔德就　彭麗紅　李鵬

［摘 要］文章以剖析“一帶一路”倡議下廣西農機人才培養面臨的機遇和挑戰為起點，總結了廣西職業本科院校服務農機企業“走出去”的人才培養新要求，構建了能實現人才培養新要求的“校企共同體”農機人才培養創新模式，并從“校企共同體”人才培養目標融合路徑、“校企共同體”人才培養過程實施路徑、“校企共同體”人才培養評價體系三個方面解讀該模式下學校與企業共管、共育農機人才的具體做法。實踐證明，該模式取得了較好的人才培養效果。

［關鍵詞］“一帶一路”；職業本科；農機；人才培養

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0119-05

2014年9月，我國正式發布了《關于推進共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》文件，明確提出“一帶一路”建設目標及規劃。歷經九年，在政府、企業、協會、學校等多方推動下，“一帶一路”倡議取得了成效顯著，與共建國家在經濟、科技、教育等領域展開了深入合作，實現了互利共贏。2019年2月，教育部簽署了《推進共建“一帶一路”教育行動國際合作備忘錄》，以推動相關省市積極對接“一帶一路”倡議，發揮自身區位優勢，著力提高教育對外開放水平，寫好教育“奮進之筆”，全面推進共建“一帶一路”教育行動。

一、“一帶一路”倡議下廣西農機人才培養面臨的機遇與挑戰

（一）良好的機遇

1.東南亞市場農機需求廣闊和廣西農機產業的區位優勢

孫明在其論文《廣西農機市場現狀及發展對策研究》中指出，在東盟10國中有8國（除新加坡和文萊外）屬于農業國家，且生產力基礎和產業布局相似。以越南為例，受國土空間影響，其裝備制造業體系尚不完善，在農機產業上不具優勢。而目前，越南的水稻、玉米和甘蔗等作物種植面積較大，這些作物從播種到收獲的機械化需求非常高。2017年，越南農業機械市場價值為1.152億美元，2018—2023年復合年增長率為14.5%，其國內市場超過60%的農機從中國進口。緬甸對中國農機市場的依賴度更高，2018年，其國內農機采購額的90%來自中國。由此可見，東南亞市場對農機的需求十分旺盛。

廣西是我國唯一與東盟國家海陸相鄰的省份，與東盟國家人文相通，在眾多領域都有著緊密合作。尤其近幾年，廣西積極抓住RCEP機遇，相繼出臺了《廣西加快對接RCEP經貿新規則若干措施》和《廣西高質量實施RCEP行動方案（2022—2025年）》等文件，通過強有力的舉措激活市場，拉動與東盟國家的經濟貿易。2021年，廣西對東盟國家的外貿進出口總額由2012年的747.5億元增長至2821.2億元，年均增長15.8%。廣西邊境貿易進出口總額連續7年排名全國第一。

廣西是農業大省（區），有良好的農機產業環境，同時與東盟國家相似的地形地貌也使得其生產的農機裝備的適應性更高。在“一帶一路”倡議的推動下，廣西農機企業將會迎來新的發展，且具備明顯的“走出去”優勢。

2.政府加大對農機產業政策的扶持和國家教育戰略的部署

2022年7月，廣西壯族自治區農業農村廳印發了《廣西農業機械化高質量發展“十四五”規劃》，明確將“打造區域性國際化農機產業集群”作為重點任務之一。規劃指出要依托中國（廣西）自由貿易試驗區發展和強首府戰略，整合資源建設中國—東盟現代農機裝備產業園，改善農機企業生存環境，提供較好的交流合作平臺。要充分發揮產業園區“引進來”和“走出去”的功能，引入國際先進農機裝備及技術，服務東盟農機市場。

在此政策背景下，無論是區內農機產業改革發展的人才需求，還是農機裝備企業隨著“一帶一路”“走出去”的人才需求，都必須打破傳統以學術教育為主的高等教育和以技能培養為主的職業教育的人才培養模式的局限。

2019年，教育部先后兩次批準了21所院校開展本科層次職業教育試點工作，開啟了一條區別于普通本科、應用本科和職業教育人才培養的探索之路，旨在培養高層次、高技能的技術技能型人才。2021年4月，習近平總書記在全國職業教育大會上強調，發展職業本科一是增強職業教育適應性的需要，二是“雙循環”經濟環境下提升現代產業體系的要求，三是優化職業教育體系的重要措施。

2021年，全國唯一一所農業類職業本科院校廣西農業職業技術大學成立，并落戶廣西首府南寧。學校設置了動植物遺傳育種、作物栽培、園藝、農機裝備、農產品加工、水利灌溉等專業，為農業領域培養有別于職業教育和本科教育的理論扎實、技能過硬的高素質技術技能型人才，以滿足廣西農機裝備企業在“一帶一路”倡議下產業轉型升級對技術技能人才需求層次上移的外部需求。

（二）面臨的挑戰

當前，廣西農機人才培養面臨的主要挑戰是院校培養的農機人才數量、質量與市場需求不匹配。一方面受國家學科設置調整的影響，廣西缺乏純農機學科的院校，以農機裝備為重點發展領域的高職院校、本科院校較少。另外，農機相關專業在招生上并不受考生歡迎，學生畢業后因工作環境、待遇等達不到預期而轉行的問題也比較突出。根據《制造業人才發展規劃指南》預測，我國農機相關產業人才缺口到2025年將高達44萬人。另一方面，學校在學科或者專業的頂層設計過程中，缺乏對企業人才需求的深入及全面調研，導致所制定的人才培養方案目標、課程體系設計等脫離產業崗位典型工作任務實際，所培養的人才與企業需求適配度不高，阻礙了企業及學校的高質量發展。

二、“一帶一路”倡議下廣西職業本科院校服務農機企業“走出去”的人才培養新要求

（一）培養與企業需要高度匹配的技術技能人才

企業是“一帶一路”建設的主力軍，其對共建國家的產業布局、市場行情及人才需求情況最為清楚。企業要及時向學校傳遞人才培養的需求信息，學校要深化校企合作，與企業協同制訂人才培養方案。廣西職業本科院校要充分發揮職教本科的優勢，立足企業需求，在全面準確深入調研企業的前提下改革人才培養模式，肩負起培育與企業需求高度匹配的技術技能型人才的重任。

（二）培養文化素質高且具有國際意識的復合型人才

隨著全球“命運共同體”理念的不斷推廣和深化，教育“國際化”迫在眉睫。“一帶一路”倡議同樣強調“命運共同體”相互合作、開放包容、互利共贏的“命運共同體”理念。廣西職業本科院校服務農機企業隨著“一帶一路”倡議“走出去”，在職業素養上除了要堅定不移地培養學生的愛國情懷、傳播中華優秀傳統文化、講好中國故事，還要注重培養學生的國際視野，以及良好的跨文化交流溝通能力。同時應增加國際禮儀和風俗、法律法規、宗教信仰等內容的教授，以提高學生對復雜事情的處理能力和應變能力。

目前，學校和企業在產教融合、協同育人方面的合作深度和廣度尚顯不足。合作僅限于雙方簽訂校企合作協議，學校為企業輸送跟崗實習及頂崗實習的學生，并派教師與企業人員共同管理學生實習。企業缺乏參與學校教育的有效路徑，這直接導致學校所培養的人才在職業能力和職業素養上與企業需求匹配度不夠。因此，深化校企合作，改革人才培養模式，促進產教融合既是學校實現教育高質量發展的有效路徑，也是為農機企業輸出高層次、高素質技術技能型人才的重要保障。

三、構建“一帶一路”倡議下廣西職業本科院校“校企共同體”農機人才培養創新模式

（一）“校企共同體”的內涵

近年來，學者對教育端和產業端“共同體”的研究頗熱，其中“產教融合共同體”的相關論文尤為豐富。本研究中的“校企共同體”是以“一帶一路”倡議下農機企業經營環境為基礎，以廣西職業本科院校辦學定位為依據，結合農機專業學科特色而提出來的。其是學校、企業以共同的人才培養目標為結合點，以互利共贏、互學互鑒、互融共生為紐帶，深度協同培育人才的模式。相比“產教融合共同體”，“校企共同體”更能適應農機企業產品種類豐富、產品規格要求多樣化、產品設計與維保方法差異大的特點，而且相較于傳統的校企合作，“校企共同體”的人才培養模式使得雙方之間的關系更加緊密，能夠有效實現校企聯動、過程共管、人才共選共育。

（二）“校企共同體”人才培養創新模式

1.基于“校企共同體”人才培養目標的產教融合路徑

學校和企業以培養能夠服務農機企業“走出去”的人才為共同目標，一方面，企業從生產層面提出崗位需求，形成相應的人才培養目標及課程體系；職業本科院校以此形成人才培養的職業能力及職業素養一級指標，再依據學校辦學定位、專業學科特色以及專業教學資源等制訂人才培養方案及相應的課程標準。人才培養方案經雙方聯合制訂，在人才導向上緊跟農機產業發展趨勢，使專業教學與企業的崗位需求相適應。另一方面，將企業文化元素有機融入課程標準，將企業管理制度與學校管理制度相結合，創建校園與企業相互融合的校園文化，培養學生良好的職業素養。制度建設融合與文化建設融合“雙管齊下”，使教育端的“人才鏈”與企業端的“產業鏈”耦合度更高，從而實現服務農機企業“走出去”的人才培養目標（見圖1）。

2.“校企共同體”人才培養過程實施路徑

教育部提出，職業本科院校要聚焦重點領域，并取得突破，為建設現代化經濟體系服務。本科層次職業教育背景下的校企實踐育人共同體發展已經成為當前教育向著高質量趨勢發展的重要議題。職業本科院校應當結合學校實際，根據企業經營環境、農機專業基礎、學生招生規模等靈活使用產業學院、訂單班、定向班、冠名班等方式，搭建以“共建”“共搭”“共擔”為理念的聯合培養人才平臺（見圖2）。

（1）校企協同共建育人標準

在“校企共同體”人才培養模式實施過程中，要以“一帶一路”倡議下服務農機企業“走出去”發展為導向，圍繞企業發展和需要，學校專業骨干教師協同具有一定影響力的農機企業技術工程師、管理人員等確定人才培養方案，包括確立人才培養目標和確定符合人才培養目標的核心課程、課程標準及教學大綱等。學校、企業定期舉行專業建設分析會，企業及時向學校傳遞行業動態，包括新技術、新工藝、新標準等，學校要與時俱進，根據動態信息不斷調整和優化人才培養方案、課程標準等教學材料。

校企在共建育人標準的過程中要緊密圍繞“一帶一路”倡議下廣西職業本科院校服務農機企業“走出去”所需的復合型人才培養崗位及其新要求，在課程模塊上（見表1），一是可增設“一帶一路”小語種課程，為“一帶一路”共建國家農機裝備技術等專業培養“語言+研發與裝調”的復合型人才；二是開設農機營銷、農機管理、人際溝通等課程模塊，培養“語言+管理與銷售”的復合型人才；三是在通識教育課程中融入共建國家歷史、人文、商務禮儀等個人修養塑造模塊，以此培養學生的國際視野和文化理念。

（2）校企協同共搭實訓科研平臺

基于“校企共同體”的內涵，職業本科院校應整合資源，與農機企業共同搭建集教學、培訓和研發“三位一體”的多功能農機實訓中心。一方面，依托農機實訓中心，把崗位的典型工作任務，如谷物收割機的安裝與調試、手扶插秧機的安裝與調試等融入課程實踐，讓學生感受真實的工作場景，提高就業適應性。另一方面，借助農機實訓中心，適當開展各類農用機械維修保養等技能培訓活動，校企協同服務社會，產生良好的社會效益。同時，校企聯合組建應用技術研發中心，協同開展技術研發與創新，能解決企業技術難題，促進企業提質增效，推動教師科技成果轉化，促進校企研究成果轉為教育教學資源，使校企合作充分發揮出科教融匯的作用。

（3）校企協同共擔“混編式”教學團隊

探索由學校與企業共同組建的“骨干教師+技能大師”、多學科交叉“混編式”教學團隊。一方面，以學校專業帶頭人為團隊核心，根據人才培養方案中核心課程所需的知識及技能要求，選聘專業骨干教師及企業技能大師兼任教學團隊成員。企業技能大師以企業導師的身份，充分利用企業的設施設備、技術等要素實施教學，同時參與專業人才培養方案修訂、課程標準修訂等育人環節。另一方面，通過“院院”協同，跨學科引入通識教育學院、創新創業學院的優秀教師，幫助學生了解與農機企業密切合作的沿線國家的風土人情、法律法規和宗教習慣，開闊學生的國際視野，為將來學生能夠更好地隨著企業“走出去”創造條件。

鼓勵團隊專業骨干教師以技術顧問的身份深入企業生產一線，參與企業生產技術問題討論，同時搜集行業技術發展動態，積累教學素材。學校教師要扎根一線，快速提升實踐能力，從而進一步提高教學質量，逐漸成長為職業本科院校的專家型“雙師”。

3.“校企共同體”人才培養評價體系建設

在“校企共同體”協同育人機制下，基于OBE教育理念，以提高學生學習質量為導向，構建多元化考核評價模式。教學過程采用教師評價、學生互評、學生自評、企業導師或“1+X”專家多方評價的機制進行課前、課中與課后三階段的評價，貫穿整個教學環節。校企共研共制《職業技能評分表》《職業素養評價表》等教學考核標準，全過程、全方位對知識、技能、素養等方面形成“學生評價、教師評價、企業評價”的多主體、多角度的學習效果評價體系，確保評價結果的客觀性、公平性、準確性。

四、結語

2023年7月25日，教育部副部長吳巖在出席國家軌道交通裝備行業產教融合共同體成立大會時指出，產教融合不僅是職業教育高質量發展的必由之路，還是高等教育發展的必由之路。“校企共同體”是實現產教融合的一種模式，其將學校與企業緊密聯系，以共同的人才培養目標為結合點，在人才培育的過程中共管、共育，實現人才的精準培養。隨著“一帶一路”共建國家之間的合作越來越密切，“校企共同體”等產教融合模式將成為未來院校服務企業“走出去”的重要路徑。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 孫明.廣西農機市場現狀及發展對策研究[J].農業機械，2021（5）：70-73.

[2] 曹景昭.產教深度融合? 構建校企命運共同體[J].北京教育（高教），2023（4）：35-37.

[3] 楊宏圖，張紅黨.“一帶一路”背景下高職院校農機專業人才培養研究[J].現代商貿工業，2019， 40 （17）：107-108.

[4] 王陽，劉云祥.新時代高職校企協同育人的實踐路徑與常態機制[J].人才資源開發，2023（2）：81-84.

[5] 張杰，朱七二.產教融合背景下高職院校產業學院建設研究與實踐[J].科技風，2023（9）：81-83.

[6] 邢暉，郭靜.職業本科教育的政策演變、實踐探索與路徑策略[J].國家教育行政學院學報，2021（5）：33-41.

[7] 王娜，商麗，王玉玲.基于產教融合、協同育人機制的機械類應用型人才培養模式研究[J].高教學刊，2020（27）：180-182.

[8] 張鑫，史維琴.產教深度融合智能焊接實訓平臺共建機制與模式的探索[J].大學教育，2022（1）：171-174.

［責任編輯：劉鳳華］