高素質農民的六種素養

王麗艷

“高素質農民的六種素養”是高素質農民培育工程的一門綜合素養課，也是一門基礎課，更是一門立德樹人的思政課。這門課程要講明白高素質農民高在哪、為什么高、怎樣提高。本次說課以法律、責任、科技、創新、市場、健康等六種素養為主要內容，緊緊圍繞著三農這一主線，引入了大量案例，深入淺出，對幫助學員成長為一名高素質農民有著很強的實用性。

一、學情分析

一是學員掌握一定的知識和經驗，具有較強的認知能力和理解能力。二是學員整體文化程度不高，多為中小學學歷，對高深精尖的理論和技術接受能力有限。三是學員同時充當著多重角色，既得生活生產，又得學習，精力分散，專注力不集中。四是學員學習目的非常明確，而且把培訓學習與生產經營緊密相聯，重視學用結合，強調即學即用。

鑒于此，根據農民學員的年齡、心理、文化程度、學習目的，結合課程標準，教師采用新穎獨特的教學方法、短小精悍的經典案例、簡潔明了的課堂語言，來打動學員、教化學員。

二、教學目標

知識目標即通過重返課堂，對六種素養的再學習，了解國家培育高素質農民的背景和六種素養詳細內容及具體做法。能力目標即通過對六種素養的再認識，開闊視野，活躍思維，進一步讓學員提高學習能力、擔當能力、創新能力，扎根農村，熱愛農業，發展產業。素質目標即通過再學習，可以產生強烈的共情共鳴，增強法律意識、科技意識、健康意識，厚植家國情懷，提高競爭力和應變能力，更好地適應社會的變化發展。

三、重點難點

重點是對六種素養的準確認識和深刻的自我反思。難點是明確意識到自己存在的問題，但習慣成自然，不易改變，就是平時所說的課上激動而課后不動。

四、教學過程

一是課程導入。一個好的開頭，能夠激發起學員的聽課興趣，從而全神貫注地融入課堂。本次的導入環節，從語言上進行了設計。筆者這樣開始的：國家為什么要大力培育高素質農民？我認為是時也，命也，運也！為什么這么說呢？且聽我一一道來！這個開頭，一個排比句，三個“也”字，就如說書人一樣牢牢地抓住學員的好奇心，讓學員跟著教師的思路聽下去。

二是課程講授。第一個問題，為什么 ，主要從三個方面講授：一是中國要強大、農業要高質量發展需要高素質農民，此謂時也；二是舉例子，與日本和牛進行牛肉品質比較，與新西蘭進行農民素質比較，得出結論——三農現狀需要高素質農民，此謂命也；三是農業農村優先發展需要高素質農民，此謂運也。第二個問題高素質農民是什么樣子，即六種素養的詳細內容和第三個問題怎樣做才能成為高素質農民，即具體做法兩個大問題揉在一起講解。六種素養中，每種素養先講解素養內容，再舉兩至三個案例，然后歸納出做法。比如創新素養，科技改變未來，創新驅動發展，所謂創新，就是不停頓，不固步自封，不斷地求新求變求發展。接著列舉以色列人發明滴灌技術、內蒙古喀喇沁旗豐嬌園實現南果北移，一遠一近兩個案例，啟發學員要跳出固有的圈子，打破常規，獨辟蹊徑，還要加強學習，勤于觀察，見別人之所未見，才能大膽創新。

三是課程總結。從前到后進行梳理，突出要點，強化記憶。

四是布置作業?？紤]到尊重個性、促進學員之間交流、培養探索能力等多重因素，布置的課后作業要讓學員感興趣好操作還能達到鞏固復習目的。把六種素養折算成具體的分值，其中法律、健康素養各占10分，其余四種素養各占20分。這個作業把素質量化，又與學習培訓緊密結合，是這門課程的特色創新。

課程共4學時，教學過程中采用了多種教學方法。比如，觀看小視頻、案例教學、參與式教學、互動式教學、交流討論等。

五、教學反思

一是農民熱情很高，積極性很強，但因為時間關系，不能充分地展開交流討論，導致學員參與深度和廣度不夠，為了不影響教學效果，需要教師適度把握。二是如何從課程難點上進行突破，發揮學員的主觀能動性，課后需要積極思考。

（作者單位：赤峰市農牧技術推廣中心）