初中語文體驗式詩詞鑒賞教學策略

摘 要：在當前的初中語文課程中，體驗式學習已逐漸成為重要的教學理念之一，而如何運用這一理念指導(dǎo)詩詞鑒賞教學，也成為教師應(yīng)著重思考的問題。在綜合分析的基礎(chǔ)上，明確了初中語文詩詞鑒賞教學的不足之處以及運用體驗式學習理念指導(dǎo)詩詞鑒賞教學的意義，總結(jié)了初中語文體驗式詩詞鑒賞教學的原則和相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；體驗式學習；詩詞鑒賞

作者簡介：王小芳（1981—），女，甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)渭川九年制學校。

詩詞作為一種重要的文學體裁，融合了優(yōu)美的語言以及豐富的情感，并且蘊含著深厚的哲理，具有比較高的文學價值。在初中語文課程中，詩詞鑒賞是一項重要的教學內(nèi)容，同時也是語文學習中的難點。為了突破這一教學難點，教師應(yīng)準確把握學生的思維特點以及心理特征，利用恰當?shù)姆绞郊由顚W生對詩詞文本的感受和理解。在這種情況下，體驗式教學的重要性逐漸凸顯出來。簡單來說，體驗式教學是指在一定目標的引領(lǐng)下，根據(jù)文本特點以及學生的認知規(guī)律，利用多樣化的方式引導(dǎo)學生深入?yún)⑴c到學習活動中，并幫助學生逐步實現(xiàn)全面發(fā)展的教學方式。不難發(fā)現(xiàn)，體驗式學習理念和詩詞文本的特點是比較相符的。因此，初中語文教師應(yīng)準確把握體驗式學習理念的基本要求，并據(jù)此設(shè)計更加恰當?shù)脑娫~鑒賞教學活動，從而逐步構(gòu)建起更加高效的教學模式［1］。

一、初中語文詩詞鑒賞教學中存在的問題

第一，詩詞鑒賞教學的重點存在片面性。應(yīng)試理念所產(chǎn)生的影響在當前的初中詩詞鑒賞教學中仍然有較為明顯的表現(xiàn)。受此影響，教師在教學中往往更加重視學生對詩詞鑒賞技巧的掌握，其目的是提高學生的學習成績，而對于學生的情感體驗則存在一定的忽視。這樣很難真正使學生感受到詩詞作品的魅力，準確體會詩詞作品的情感。

第二，學生主體作用被弱化。在傳統(tǒng)的初中詩詞鑒賞教學中，教師與學生逐漸形成了相對固化的課堂角色。其中，教師牢牢掌握著教學的主動權(quán)，并且會對學生的學習過程進行過多的干預(yù)。而學生所處的課堂地位則較為被動。在這種情況下，學生在詩詞鑒賞教學中很難真正產(chǎn)生個性化的理解，其想象與體驗空間也會被壓縮。

第三，詩詞鑒賞活動的類型不夠豐富。在初中語文詩詞鑒賞教學中，教師很多時候仍然沿用相對固化的詩詞鑒賞指導(dǎo)方法。其中比較突出的表現(xiàn)是教師會對詩詞作品的內(nèi)容進行逐句講解。從實際效果來看，盡管這樣的詩詞鑒賞指導(dǎo)方法可以幫助學生更加準確地理解詩詞作品的淺層含義，但很難促使學生對作品的深層內(nèi)涵與情感進行挖掘［2］。這不但容易使學生感到詩詞鑒賞活動比較單調(diào)，而且容易造成教學的低效，使詩詞作品的人文價值無法顯現(xiàn)。

第四，詩詞鑒賞教學評價有待改進。通常來講，教師對學生詩詞鑒賞效果的評價往往是通過紙筆測驗或者口頭問答落實的。這種以量化評價為主的方法往往更加關(guān)注學生對詩詞鑒賞技巧的掌握，而對學生感性認知體驗的發(fā)展情況則存在忽視，所以無法全面評價學生的學習效果。

二、運用體驗式學習理念指導(dǎo)詩詞鑒賞教學的意義

第一，有利于促進課程標準要求的落實。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）強調(diào)要“促進學習方式變革”。同時，針對詩詞鑒賞教學，課程標準指出學生要注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。從上述要求中不難發(fā)現(xiàn)，無論是針對整體的語文學習還是針對詩詞作品的學習，課程標準的內(nèi)容均可以體現(xiàn)對學生認知體驗的關(guān)注，這一要求與體驗式學習理念的內(nèi)涵是比較吻合的。

第二，有利于優(yōu)化學生的詩詞鑒賞體驗。體驗式學習會將學生的認知規(guī)律作為出發(fā)點。在這種情況下，教師需要在教學活動中設(shè)計更加契合學生興趣特點的詩詞鑒賞活動。利用這種方式，教師能夠逐步在課堂中營造和諧、自由以及平等的氛圍，從而調(diào)動學生的情感以及認知。從實際效果來看，這樣的教學過程能使學生全身心地參與到詩詞鑒賞活動中，進而帶給學生良好的詩詞鑒賞體驗。

第三，有利于促進學生詩詞鑒賞能力的發(fā)展。教師無論利用何種方式組織詩詞鑒賞教學，首先都應(yīng)關(guān)注學生詩詞能力的發(fā)展情況。在體驗式詩詞鑒賞教學中，教師可以引導(dǎo)學生由淺入深地參與到學習中，使學生經(jīng)歷閱讀、思考、總結(jié)、反思等活動環(huán)節(jié)，這對于學生詩詞鑒賞能力的發(fā)展具有推動作用。

第四，有利于促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，在體驗式詩詞鑒賞教學中，教師可以引導(dǎo)學生更加準確地探究詩詞作品的語言特點。其次，詩詞作品往往是傳承傳統(tǒng)文化的載體，所以在體驗式詩詞鑒賞教學中，教師可以幫助學生挖掘其中的文化元素。再次，學生在體驗式詩詞鑒賞教學中需要進行大量的分析比較、想象聯(lián)想以及歸納判斷，這能推動學生思維能力的提高。最后，體驗式詩詞鑒賞可以引導(dǎo)學生從不同角度理解和欣賞詩詞作品中蘊含的美［3］。

三、初中語文體驗式詩詞鑒賞教學原則

第一，主體性。對于詩詞這樣一種獨特的文學體裁，只有使學生在學習中產(chǎn)生獨特的認知體驗，才能真正加深學生的理解與感悟。因此，教師應(yīng)在主體性原則的引領(lǐng)下開展初中語文體驗式詩詞鑒賞教學。只有這樣，才能使學生逐步對詩詞作品內(nèi)容產(chǎn)生獨到的見解。相對于教師的講解，學生產(chǎn)生的個性化認識往往更加深刻。

第二，情感性。從認知規(guī)律來看，進入青春期的初中生的情感變得更加強烈且豐富。因此，在初中體驗式詩詞鑒賞教學中，教師應(yīng)遵循情感性原則，利用恰當?shù)姆绞秸{(diào)動學生的情緒，以此來使學生逐步產(chǎn)生情感共鳴，從而幫助學生更加準確地理解詩詞作品的內(nèi)容。

第三，開放性。初中生的求知欲逐漸增強，并且逐步形成了思考與探索問題的意識。因此，教師在體驗式詩詞鑒賞教學中應(yīng)順應(yīng)學生這一特點，不要對學生的詩詞鑒賞過程設(shè)限過多，應(yīng)遵循開放性原則，鼓勵學生大膽地思考與想象，這對于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。

第四，漸進性。詩詞鑒賞教學是一項長期的任務(wù)。因此，教師在體驗式詩詞鑒賞活動中應(yīng)遵循漸進性原則，減少急功近利的心態(tài)，以免導(dǎo)致相反的教學效果。

四、初中語文體驗式詩詞鑒賞教學策略

（一）設(shè)置教學目標，明確體驗方向

目標所發(fā)揮的導(dǎo)向作用會對學生的學習體驗產(chǎn)生直接影響。一般來說，只有使學生有序參與到學習活動中，才能使學生的思維更加連貫，從而優(yōu)化其學習體驗。因此，在初中語文體驗式詩詞鑒賞教學中，教師首先要設(shè)置恰當?shù)慕虒W目標，幫助學生明確體驗式學習的方向，這樣能為教學活動的順利進行筑牢基礎(chǔ)。

比如，教學《行路難》時，根據(jù)本文的重點以及體驗式學習的要求，筆者設(shè)置了以下幾項詩詞鑒賞教學目標：第一，引導(dǎo)學生在詩歌的反復(fù)誦讀中充分發(fā)揮自己的想象，體會這首詩豪放、沉郁的意境，并感受詩歌中蘊含的美。第二，引導(dǎo)學生在誦讀、探究、融情、賞析等環(huán)節(jié)中準確把握這首詩的情感變化，理解這首詩所要表達的內(nèi)容，并在這一過程中逐步推動學生詩詞鑒賞能力的發(fā)展。第三，利用恰當?shù)捏w驗形式引導(dǎo)學生體會這首詩所表現(xiàn)的樂觀的態(tài)度以及復(fù)雜的情感，進而幫助學生樹立正確的價值觀念。上述目標突出了本文詩詞鑒賞的重點，為后續(xù)的詩詞鑒賞活動指明了方向。

（二）創(chuàng)設(shè)體驗情境，感知作品意象

在很多詩詞作品中，作者往往不會直接抒發(fā)自己的情感，而是會借助一些特殊的意象表達自己的所思所想。這樣的表現(xiàn)手法在一定程度上增加了詩詞內(nèi)容的抽象性。因此，為了使學生對詩詞內(nèi)容有更加準確的理解，讓學生獲得獨特的學習體驗，教師可以利用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)體驗情境，以此引導(dǎo)學生感悟作者情懷［4］。

比如，教學《使至塞上》時，這首詩中選取了“漢塞”“單車”等意象，運用這些意象的主要目的是展現(xiàn)山高路遠、關(guān)塞迢迢的壯麗邊塞景色，從而營造一種視野開闊而又壯麗雄渾的意境。同時，文中的“落日”“長河”“孤煙”“大漠”等意象，進一步襯托了本詩所呈現(xiàn)的氛圍。此外，作者也將自己的孤寂情緒融入了這樣的景象當中。由于很多學生沒有欣賞類似景象的經(jīng)歷，所以除了引導(dǎo)學生結(jié)合詩中描寫的內(nèi)容進行想象，筆者還利用視頻資料創(chuàng)設(shè)了課堂情境，將詩中的意象所描繪出的情境以視頻的形式呈現(xiàn)，從而激活了學生的視聽感官，優(yōu)化了學生的詩詞鑒賞體驗。

（三）引導(dǎo)自主探究，增強學習體驗

在體驗式詩詞鑒賞教學中，教師不能用直接講解代替學生的行動和判斷。只有使學生獲得深刻的主觀體驗，才能真正加深學生對詩詞作品內(nèi)容的理解。因此，教師應(yīng)遵循主體性原則，組織學生進行探究性學習活動，從而使學生的學習體驗得以增強。

在組織學生自主進行詩詞鑒賞活動的過程中，教師首先要對師生的課堂角色進行調(diào)整。也就是說，教師在教學中要做到“放權(quán)”，并且要預(yù)留出充足的時間，組織學生在課堂中進行詩詞內(nèi)容的探究與思考。其次，教師要設(shè)計一些詩詞鑒賞任務(wù)，并且要確保這些任務(wù)具有一定的層次性，使不同詩詞鑒賞水平的學生都能夠結(jié)合自己的學習需要選擇適合的任務(wù)。最后，為了進一步發(fā)揮學生的能動性，教師可以組織學生進行合作學習。在交流討論中，學生可以分享詩詞鑒賞經(jīng)驗，這能進一步增強學生的學習體驗，使學生對詩詞內(nèi)容產(chǎn)生新的認識。總之，在初中語文體驗式詩詞鑒賞教學中，引導(dǎo)學生進行自主探究是必要的。

（四）指導(dǎo)誦讀活動，體驗詩詞之美

在體驗式詩詞鑒賞教學中，引導(dǎo)學生感受詩詞之美是重要的目標之一。而誦讀作為詩詞鑒賞活動中主要的體驗形式之一，是引導(dǎo)學生感受詩詞之美的有效渠道。因此，教師在教學中要對學生的誦讀活動進行適當?shù)闹笇?dǎo)，從而幫助學生從不同角度感受詩詞中蘊含的美，進而突出詩詞作品的人文價值。

在詩詞誦讀活動中，教師首先要引導(dǎo)學生體會音韻之美，最基本的要求就是讀出節(jié)奏和韻律。比如五言古詩可以劃分為“二一二”“二二一”“二三”的節(jié)奏，如“樹樹/皆/秋色”“潮平/兩岸/闊”“江入/大荒流”。利用這種方式，可以幫助學生在誦讀中感受詩詞語言獨特的韻律。其次，教師要引導(dǎo)學生感受自然之美。比如在《夜雨寄北》《天凈沙·秋思》等詩詞作品的教學中，教師可以引導(dǎo)學生在誦讀中感受文中所描寫的自然風光。在體會詩詞作品自然之美的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學生更加深入地感受詩詞作品所呈現(xiàn)的獨特意境。最后，教師要引導(dǎo)學生體會情感之美。比如在《登飛來峰》的誦讀中，要引導(dǎo)學生感受詩人的樂觀情感；在《錢塘湖春行》的誦讀中，要引導(dǎo)學生感受作者對西湖的熱愛之情以及愉悅的情緒；在《賣炭翁》的誦讀中，要引導(dǎo)學生體會作者對底層百姓的同情。總之，在初中語文詩詞鑒賞教學中，恰當?shù)恼b讀活動是學生進行詩詞鑒賞與體驗的重要方法。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展體驗范圍

盡管教材中選編的詩詞作品的產(chǎn)生時代與當前有比較大的時間跨度，但詩詞中的部分內(nèi)容以及表現(xiàn)的情緒與當下的生活仍然存在密切的聯(lián)系。因此，在體驗式詩詞鑒賞教學中，教師應(yīng)架構(gòu)起詩詞作品內(nèi)容和生活之間的橋梁，以此來調(diào)動學生的認知經(jīng)驗，幫助學生拓展詩詞體驗的范圍［5］。

比如，教學《渡荊門送別》時，為了在體驗式詩詞鑒賞教學中加深學生的理解，在初步完成這首詩的教學后，筆者鼓勵學生結(jié)合未來可能出現(xiàn)的生活情景進行想象。學生需要設(shè)想在未來的某一天背起行囊離家求學的時候，自己的內(nèi)心會是怎樣的感受，并且要將自己的心情寫出來。筆者利用這種方式，使學生結(jié)合自己的生活體驗對這首詩所蘊含的情感進行了更加深刻的感悟。

（六）完善評價方式，促進體驗升華

評價是教學中進行價值判斷的重要措施。由于學生的學習體驗是不斷優(yōu)化的過程，學生詩詞鑒賞能力也處于動態(tài)發(fā)展的過程中，因此教師需要利用恰當?shù)脑u價明確學生的發(fā)展情況，并據(jù)此對體驗式詩詞鑒賞教學加以改進，從而幫助學生實現(xiàn)學習體驗的升華。

首先，由于學生是詩詞鑒賞活動中的體驗主體，所以在評價環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生分享自己對詩詞作品的感受。在這一過程中，學生可以進一步總結(jié)自己對詩詞作品的體驗，并借鑒其他人的詩詞鑒賞方法。其次，教師在評價中不能僅關(guān)注學生對詩詞作品淺層內(nèi)容的理解是否準確，還要從審美體驗、學習方法、詩詞愛好等多個角度對學生進行全面的評價。最后，教師在綜合各種信息進行總結(jié)性評價后，要及時將評價內(nèi)容向?qū)W生進行反饋，從而幫助學生提升鑒賞學習效果。

總之，在初中語文詩詞鑒賞活動中，只有利用恰當?shù)姆绞揭龑?dǎo)學生深入?yún)⑴c到詩詞鑒賞體驗中，幫助學生獲得個性化的認知經(jīng)驗，才能提高學生的詩詞理解效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)體驗式學習理念的要求調(diào)整詩詞鑒賞教學策略，從而在教學中逐步推動學生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展。

［參考文獻］

［1］丁舒蓓.初中語文閱讀體驗式教學法探究［J］.求知導(dǎo)刊，2021（40）：65-66.

［2］張小燕，周波.體驗式教學在初中語文閱讀教學中的運用［J］.新課程教學（電子版），2021（8）：98-99.

［3］郭旭紅.讓學生插上想象翅膀，提高古詩詞鑒賞能力［J］.中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（24）：105-106.

［4］韓立梅.初中語文古詩詞鑒賞教學策略分析［J］.中華活頁文選（教師版），2020（12）：18-19.

［5］曹月潔.初中語文古詩詞鑒賞策略分析［J］.中華活頁文選（教師版），2020（11）：30-31.