科技論文寫作導向下的環境工程專業英語教學改革與探索

趙遠　徐航　湯紅妍　劉軍輝　高愛舫　吳芹

摘? 要? 傳統的專業英語課程主要以環境工程為背景，存在授課內容陳舊、方式單一、考核方式固定等問題。針對專業英語在教與學中存在的問題，提出以科技論文寫作為導向的授課方式新改革。通過引入科技論文的檢索與閱讀、寫作和投稿等內容，強化學生學習的主觀積極性，引導學生變被動為主動，提高學生的競爭力和創新性，為專業英語課程改革提供新思路、新方法。

關鍵詞? 專業英語；環境工程；科技論文寫作；教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）08-0045-04

0? 引言

環境工程專業英語是集環境工程和英語課程于一體的綜合性英語課程，該課程不僅要求授課教師熟練把握專業知識及其相關專業術語，還要熟練運用相應的英語教學技能[1]。通過該課程的學習，不僅要開闊學生在環境工程專業領域的視野，掌握國際前沿趨勢，增強專業性雙語交流能力，還要提升學生的專業英語應用技能，把學生打造成集專業理論知識儲備和應用于一體的復合型人才[2]。

目前的環境工程專業英語授課主要針對特定的環境工程專業英語教材，在有限的教學學時內采用閱讀和翻譯的方式機械教學。眾所周知，寫作能力是專業英語學習中需獲得的重要技能，再加上當代大學生對科研能力提升的重視度越來越高，因此，專業英語授課教師應順應當下教育發展趨勢，以科技論文寫作為導向對專業英語進行課程改革與探索，培養具備科技論文閱讀、寫作、發表等綜合能力的高水平大學生。

1? 環境工程專業英語教與學現狀分析

1.1? 從教的角度分析

1.1.1? 授課內容不靈活

對于環境工程專業英語的授課內容，教師通常以環境工程專業為核心，選用教材涵蓋環境方向的水、大氣、固體廢棄物、物理性污染控制技術等，涉及內容較廣；而環境工程專業英語的開課時間，基本上都在大三學年，學生都處于專業課的開設初期，對環境領域的專業知識只是“剛剛入門”，并未形成深刻的認識和見解；再加上學生自身英語基礎薄弱，很難看懂滿是專業詞匯的教材，更不知論文寫作的目的和意義，因此授課效果不理想。

1.1.2? 授課方式單一

目前，專業英語主要以專業為單位進行大班授課，教師通常指定教材內容授課；或是教師指定教材中的一段內容請學生閱讀，大部分本科生需要借助翻譯軟件閱讀，有些甚至表現出疲倦、興趣不高或者根本不聽的狀態[3]。即使有隨堂翻譯和快速閱讀作業，學生大多采用翻譯軟件應付，難以提高積極性。因此，單一的教學模式已不能滿足專業英語的授課，若以科技論文寫作為導向進行教學改革，或能順應當下學生的學習興趣，提升授課效率。

1.1.3? 授課時長不充足

即使大多數院校把專業英語這門課程列為必修課，但所安排課程學時依然在24～32學時不等，有限的學時內想讓學生熟練專業英語的聽說讀寫，是十分困難的[4]。眾所周知，專業英語的授課目標，不僅要幫助學生具備一定的專業英語能力，能夠熟練閱讀、翻譯相關專業文獻，還要拓寬學生視野，引導學生學習科技論文的檢索、閱讀以及寫作方法，為將來閱讀學術論文奠定基礎。因此，從教的角度看，環境工程專業英語的課程改革與探索任重而道遠。

1.2? 從學的角度分析

1.2.1? 學生基礎薄弱、“躺平”現象嚴重

筆者所在院校的環境工程專業學生，多數英語基礎薄弱，學生在高中階段對英語的學習多以應試為目標。環境工程專業英語課程的開設，既要求學生熟練掌握環境專業術語，還要求掌握多種研究領域（水、大氣、固廢、土壤等）的污染防治新技術[5]。在學習難度如此大的情況下，面對長期單一的授課模式，學生逐漸失去學習興趣。再加上絕大部分學生把四、六級通過與否作為衡量自身英語水平的指標，而對專業英語的學習很難投入精力，因此，學習態度逐漸向“躺平”應試、蒙混過關轉變。

1.2.2? 學生學習目標不清晰

雖然教師在授課前已經制定了課程培養目標，但這些教學目標是基于課程教學大綱和課程性質進行編制，而傳統的教學目標卻很難實現，比如難以通過專業英語的學習掌握環境工程原理、詞匯。從專業發展前景的角度考慮，大多數學生都有升學或進入大型國有企事業單位的想法，這些就業方向對英文寫作、閱讀等能力十分重視。因此，順應教育發展大趨勢，以科技論文寫作為導向，制定符合學生需求的培養目標，對于提升學生的積極性具有重要的意義。

2 科技論文寫作導向下的專業英語教學改革

與探索

針對環境工程專業英語近年來教學環節出現的教與學問題，以科技論文寫作為導向，從教學內容、教學模式以及課程考核三方面對專業英語課程的教學改革進行探索分析。

2.1? 教學內容改革與探索

目前我國各大高校環境工程專業英語的授課內容，都很好地涵蓋了環境工程相關內容，包括水、大氣、固體廢棄物、噪聲污染控制技術以及污染控制技術中涉及的環境化學與環境微生物學。這些內容雖然能夠代表環境工程的主要方向，但并不能反映環境專業的前沿趨勢，學生所學也有一定的局限性[6]。

在傳統環境工程專業英語授課的基礎上，本次教學內容改革如表1所示，首先引入該課程前言，引出專業英語學習的必要性；第二講為外文文獻閱讀技能提升的講授。閱讀是專業英語學習的一項基本技能，俗話說“會讀則會寫”，相比傳統英語材料的閱讀，專業英語的閱讀主要以科技論文、短訊、綜述為主，涉及環境工程的各個領域，專業性極強。教師應引導學生養成良好的閱讀習慣，先對所閱讀的外文論文進行分類整理，閱讀時可按照“整體結構—摘要—圖表—結論”的順序，讀透每一篇論文，為科技論文寫作打下堅實的語言基礎。

在熟悉外文文獻閱讀技巧后，引入科技論文的寫作，包括對科技論文中的Introduction、Materials and Methods、Result and Discussion等章節的寫作指點，以及科技論文投稿環節的Cover Letter及SCI投稿流程的講授，讓學生在本科階段就接觸SCI論文及產出過程，提升學生的專業英語能力。在環境工程專業技術學習后，還引入了環境工程國際前沿新技術，以國際著名出版社（如ScienceDirect、Springer、ACS、RSC、Nature、Wiley等）為例，分別選出代表性SCI學術論文，讓學生參與分組閱讀和討論，指導學生認識環境工程領域的優秀科技論文期刊，尋找自身與優秀學術論文的差距，掌握環境工程最新前沿學術進展，向“世界一流”方向培養全能型大學生。

2.2? 教學模式改革探索

在以往的教學模式中，環境工程專業英語的授課主要以翻譯、短文寫作為主，在科技論文寫作的導向下，環境工程專業術語、詞匯的講授僅僅作為輔助，更重要的依然是要培養學生的科技論文寫作能力。在教學環節設計中，科技論文寫作的培養應以學術論文、綜述和課題申報書為主。以學術論文為例，可以改變以往的“教與學”模式，逆向引導學生先學后教，充分調動學生的積極性，通過“閱讀—總結—思考”的方式，對學術論文深度剖析，尋找每一篇論文的閃光點。

寫作是英文水平的直接表現，通過前期引導學生讀與學，后期可逐漸訓練學生科技論文的寫作，比如給學生固定的外文文獻，讓其概述文章，或撰寫cover letter，針對學生概括能力偏弱、語法錯亂等問題，及時糾正，引導學生對高水平論文深度剖析，熟練掌握文章寫作思路與習作技巧，對典型有亮點的句子標注、整理，學會固定句式，層層深入引導學生學習科技論文寫作。

2.3? 課程考核方式改革與實踐

無論哪種形式的考核，最終的目的都是為了檢驗教學與學生的聽課效果，健全的考核方式，直接影響學生學習專業英語的積極性。對于專業英語的考核，大多數學校都以“平時成績+末考成績”的方式考核[7]。在平時成績中，包含學生考勤、課堂作業等，末考成績主要以閉卷考試的方式，考核學生對專業英語閱讀、寫作方面的掌握情況。這種固定化的考核方式常常讓學生陷入應試誤區，也不能很好地體現學生所學。因此，加強過程性考核，提高平時成績在專業英語考核成績中的比例，降低期末考試比重，激發學生的學習熱情。

結合專業英語教學調研與實踐，本文對環境工程專業英語的考核方式進行改革與探索，如表2所示。首先將加大過程性考核在總成績中的比重，包括論文閱讀、論文分類整理、科技論文寫作和投稿，共占比60%；降低期末考核的比重，且期末考核打破以往閉卷考試的固定思維，以個人口頭匯報SCI的方式考核，教師根據學生對科技論文的閱讀、寫作技巧、讀與聽等方面的掌握情況，分步分項打分，具體打分標準如表3所示。在該表格中，分別從匯報時間、整體思路、論文理解、匯報流暢度、PPT制作五個方面進行打分，考查學生對科技論文的聽、說、讀、寫四個方面的掌握情況。改革后的考核體系將大大提高學生的學習積極性，提升授課效率。

3? 結束語

在科技論文寫作導向下，環境工程專業英語課程的開設，不僅能提升學生在環境工程領域的專業英語技能，更能培養環境工程專業的學生在科技論文閱讀、寫作及論文發表等方面的綜合技能。通過環境工程領域前沿學術進展的準確把握，了解國內外環境專業發展趨勢，并及時為學生補充新的教學內容，將專業英語和環境工程真正做到深度融合。同時，健全考核機制，使學生同時具備國際學術交流、掌握最前沿學術資訊的綜合能力，真正做到為學生所學而教，為學生所需而學，培養新一代高質量高素質的環境人才。

4? 參考文獻

[1] 周正偉，薛金娟.環境工程專業英語教學改革探索[J].教育教學論壇，2020（4）：232-233.

[2] 盧會霞，唐雪嬌，魯金鳳.新工科背景下環境工程專業英語課程教學改革探索[J].高教學刊，2021（S1）：123-125.

[3] 涂志紅，李美倩，郭美莎，等.淺談環境工程專業英語課程教學現狀及改革[J].現代職業教育，2020（45）：36-37.

[4] 徐航.環境工程專業英語教學改革實踐[J].廣州化工，2014（16）：199-200.

[5] 高翔，劉皎，高瑛.淺談環境工程專業英語課程教學改革[J].高考，2020（8）：6.

[6] 劉禹，孫標，趙勝男，等.工程教育專業認證背景下環境程專業英語教學的改革與探索[J].校園英語，2022（40）：6-9.

[7] 蘇印，鄭淇方.基于混合教學法的環境工程專業英語教學改革初探[J].福建輕紡，2022（7）：39-40.

*項目來源：河南省自然科學基金青年基金（基金編號：212300410138）；河南科技大學高等教育教學改革研究與實踐項目（基金編號：2021BK170）；河南科技大學校級精品課項目；河南科技大學校級思政課項目；河南省重點研發與推廣專項（科技攻關）（基金編號：222102320314）；河南科技大學“高等教育教學改革研究與實踐項目”（基金編號：2024BK175）。

作者簡介：趙遠，博士，講師；徐航，通信作者，博士，教授。