讓語(yǔ)文課堂充滿創(chuàng)新活力

摘 要：在教育改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂要彰顯創(chuàng)新活力，圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。教師可通過(guò)開展啟發(fā)式教學(xué)、組織實(shí)踐活動(dòng)、營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍等方面入手，構(gòu)建創(chuàng)新性、趣味性語(yǔ)文課堂，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新能力；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：郭華（1986—），女，甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣開邊鎮(zhèn)中心小學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重任。在新時(shí)代背景下，教師要重視在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為他們成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文創(chuàng)新能力的概念與特征

語(yǔ)文創(chuàng)新能力，是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，自主探索，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。它不僅包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文創(chuàng)新能力表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，語(yǔ)文創(chuàng)新能力的核心特征是創(chuàng)造性，要求學(xué)生打破思維定式，從不同的角度和層面思考問(wèn)題，以創(chuàng)新的方式表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。第二，語(yǔ)文創(chuàng)新能力是一種綜合能力，涵蓋語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等多方面的技能，提升創(chuàng)新能力的前提是學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第三，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，因此其語(yǔ)文創(chuàng)新能力具有個(gè)性化的特點(diǎn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該充分展示自己的個(gè)性，展現(xiàn)獨(dú)特的見解和表達(dá)方式。第四，語(yǔ)文創(chuàng)新能力是通過(guò)實(shí)踐形成的，學(xué)生需要通過(guò)大量的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等實(shí)踐活動(dòng)，錘煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高創(chuàng)新思維水平［1］。第五，語(yǔ)文創(chuàng)新能力具有發(fā)展性。隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的創(chuàng)新能力也會(huì)不斷提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師持續(xù)的關(guān)注和引導(dǎo)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂存在效率低下、學(xué)生積極性不高、教學(xué)效果差等問(wèn)題。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足現(xiàn)代教育需求的情況，教師需要探索新的教學(xué)方式和方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在助推學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展［2］。具體來(lái)說(shuō)，教師需要明確學(xué)生的課堂主體地位，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，使其在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，奠定未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，為成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才做好準(zhǔn)備。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

（一）營(yíng)造自由開放的教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造自由開放的教學(xué)環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力具有重要意義。為此，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變角色，設(shè)計(jì)開放性和探究性的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課為例，為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，教師需要營(yíng)造一個(gè)自由開放的教學(xué)環(huán)境，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)感受。具體來(lái)說(shuō)，教師可以提出“秋雨給你帶來(lái)了哪些感受？它和大自然有哪些聯(lián)系？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在此過(guò)程中，學(xué)生不拘泥于教材或標(biāo)準(zhǔn)答案，敢于表達(dá)，大膽想象。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師還可以采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如組織小組討論、角色扮演、繪畫等活動(dòng)，活躍課堂氛圍。在小組討論中，學(xué)生可以分享各自對(duì)秋雨的理解和感受；在角色扮演中，學(xué)生可以分別扮演雨中的小動(dòng)物、植物等角色，在情境中加深對(duì)課文的理解。需要注意的是，教師應(yīng)以平等、尊重、包容的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

（二）注重啟發(fā)式教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)，開展啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，大膽創(chuàng)新。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課為例，教師可通過(guò)展示趙州橋的圖片或視頻資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)這座古老橋梁的好奇心和探究欲。接著，教師可以提出“你們知道為什么這座橋叫趙州橋嗎？”“它有什么特別之處嗎？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。在閱讀課文過(guò)程中，教師可以適時(shí)提出問(wèn)題，使學(xué)生深入探索并解決問(wèn)題。比如，當(dāng)學(xué)生讀到“趙州橋非常雄偉。橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬”時(shí)，教師可問(wèn)：“這些數(shù)字說(shuō)明了什么？”以此使學(xué)生把握趙州橋的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到不理解的詞句時(shí)，教師可鼓勵(lì)他們通過(guò)上下文猜測(cè)詞義或句義，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一座自己心中的理想橋梁，并說(shuō)明自己的創(chuàng)意，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力［3］。此外，教師還要重視拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，可補(bǔ)充介紹一些與橋梁相關(guān)的知識(shí)，如橋梁的種類、歷史背景等；還可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)橋梁的文學(xué)作品或觀看紀(jì)錄片，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要載體。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中創(chuàng)新，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課為例，教師可以展示關(guān)于錢塘江大潮的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述潮水涌動(dòng)的壯觀景象，以激發(fā)他們對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究欲。這種觀察與體驗(yàn)的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和感知能力，并為后續(xù)的語(yǔ)文實(shí)踐和創(chuàng)新思維培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。閱讀課文后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班分享，讓他們談?wù)勛约簩?duì)錢塘江大潮的感受和認(rèn)識(shí)。在表達(dá)與交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能鍛煉口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能激發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新的想法和觀點(diǎn)。同時(shí)，教師可以推薦一些與課文主題相關(guān)的拓展閱讀材料，如描寫其他自然景觀的文章或詩(shī)歌等，讓學(xué)生在閱讀中感受不同作者對(duì)自然景觀的獨(dú)特表達(dá)，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，可以布置一些寫作任務(wù)，如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己觀察到的自然景觀的短文，或者創(chuàng)作一首描繪自然景象的詩(shī)歌，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和創(chuàng)新思維。最后，教師可以將課文內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。如可以組織學(xué)生進(jìn)行一次戶外觀察活動(dòng)，讓他們探索自然界的奧秘，并用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)描述和記錄自己的觀察結(jié)果。由此不僅能夠幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過(guò)明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、教授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生個(gè)人發(fā)展都具有積極的意義。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課為例，首先，教師可以利用多媒體展示鄉(xiāng)村的美麗景色和獨(dú)特生活場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)村生活的好奇心和探索欲望，從而使他們積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中。其次，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為理解課文內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的情感；學(xué)習(xí)作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)描繪鄉(xiāng)村生活；思考鄉(xiāng)村生活的價(jià)值和意義。明確的目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢。再次，教師要適時(shí)給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)。如教授學(xué)生如何運(yùn)用批注、標(biāo)記等閱讀方法，幫助他們更好地理解課文的內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、觀察生活等方式來(lái)加深對(duì)鄉(xiāng)村生活的了解，提升自主學(xué)習(xí)的深度和廣度；組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的學(xué)習(xí)成果和心得體會(huì)，通過(guò)相互交流、相互啟發(fā)，學(xué)生能夠更全面地總結(jié)重難點(diǎn)，同時(shí)也能夠提高合作能力和溝通能力。最后，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。具體可以通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)報(bào)告等方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予積極評(píng)價(jià)，肯定他們的努力和進(jìn)步，激發(fā)他們繼續(xù)探索、創(chuàng)新的熱情和信心［4］。

（五）推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

通過(guò)設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目任務(wù)和提供必要的指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課為例，為了深入探究草原文化并展示學(xué)習(xí)成果，教師可以設(shè)計(jì)“草原文化探索與展示”項(xiàng)目。首先，讓學(xué)生分成小組，選擇與草原文化相關(guān)的主題，如“草原民俗風(fēng)情”“草原生態(tài)環(huán)境”等，通過(guò)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行篩選、整理和分析。其次，每個(gè)小組根據(jù)所選主題，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)作一個(gè)草原主題的劇本或策劃一個(gè)文學(xué)展覽方案，要求劇本或展覽內(nèi)容能夠體現(xiàn)草原文化的獨(dú)特魅力，并具有一定的創(chuàng)新性和觀賞性。學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行劇目排練或展覽制作。最后，在成果展示階段，每個(gè)小組可以輪流表演或介紹展覽內(nèi)容，并邀請(qǐng)其他班級(jí)的同學(xué)和老師觀看并評(píng)價(jià)［5］，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括創(chuàng)意性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、表演技巧等方面。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更好地了解草原文化，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)力。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師通過(guò)確立多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)等策略，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課為例，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還要重視學(xué)生的情感態(tài)度、思維方式和創(chuàng)新表現(xiàn)。舉例來(lái)說(shuō)，需要關(guān)注以下內(nèi)容：學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶；學(xué)生對(duì)文中人物情感的理解和表達(dá)；學(xué)生在課堂上的參與和提問(wèn)；學(xué)生對(duì)課文情境的想象和創(chuàng)意表達(dá)；等等。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)通常以筆試成績(jī)?yōu)橹鳎茈y全面反映學(xué)生的創(chuàng)新能力。在本課教學(xué)中，教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如，在課堂上觀察學(xué)生的表現(xiàn)，記錄他們?cè)陂喿x、討論、想象和表達(dá)等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己的理解和想象，教師及時(shí)給予口頭反饋和評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意作業(yè)，讓學(xué)生繪制課文中的場(chǎng)景、編寫與課文內(nèi)容相關(guān)的小故事等，以作業(yè)成果評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在合作過(guò)程中的創(chuàng)新表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)關(guān)注和引導(dǎo)，也就是說(shuō)，教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和創(chuàng)新火花。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一個(gè)新穎的觀點(diǎn)或想象出一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。評(píng)價(jià)不僅僅是為了給學(xué)生打分，更重要的是為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出具體的改進(jìn)建議和發(fā)展方向。對(duì)于想象力豐富的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們多進(jìn)行創(chuàng)作性寫作；對(duì)于表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上多發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新不僅是個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。通過(guò)綜合運(yùn)用多種策略激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，可以為學(xué)生打開一扇通向無(wú)限可能的大門。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要重視營(yíng)造一個(gè)充滿創(chuàng)新活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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