高考議論文寫作之邏輯思維訓練

摘要：在高中語文教學中，作文是一個重要的組成部分。在作文教學中，除了要提高學生的語言表達能力之外，還要強化他們的思維能力，尤其是要有針對性地進行邏輯思維的訓練。然而，當前的高中語文教學中，部分教師忽視了學生邏輯思維的培養。文章針對議論文的寫作，提出了一些培養學生邏輯思維的方法。

關鍵詞：議論文寫作" 邏輯思維" 訓練策略

引言

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，是學生議論文寫作中不可或缺的重要能力。盡管高中生的思想素質已趨于成熟，但是在寫議論文的過程中，會遇到許多的問題，特別是在邏輯上，常常會有一些概念混淆、層次不清楚的情況，這對提高學生們的議論文寫作水平是不利的。因此，在議論文的教學中，教師應注意以下幾點。

一、高中議論文寫作技巧

（一）橫向議論

在高中作文教學中，議論文是一個非常重要的組成部分，教師要給予足夠的重視。而在培養邏輯思維能力的基礎上，老師要根據學生的水平與特征，對寫作教學進行科學的設計，提高議論文寫作教學質量和效果。目前，橫向議論是運用得比較多的一種方法。對于高中生來說，橫向議論是一種比較常見的寫作方式，即直接切入主題，提出論題，然后展開論述。橫向議論文中的論點和分論點不存在先后次序，能使論證更清楚、更有條理，寫起來也更順暢。

（二）陳述方法

在敘述方式上，又可分為一般敘述法和因果陳述法。在這些方法中，概括式是指根據論述的主題，對主題進行一個又一個的解釋。例如：在《與自然相處》的議論文撰寫過程中，可以采用以下方法。首先提出一個論點，再與這個中心論點相聯系，單獨展開討論，確保整篇文章條理清晰，結構分明。對于因果式論述，則是以中心論點為出發點，然后逐一說明理由。再如：在《再見低素質》一文中，先是論述了什么是低素質，結果會是什么，從多個角度展開討論。通過使用這樣的方法，不僅可以突出全文的中心論點，還能夠使整篇文章顯得有理有據，建構起全文的結構，這樣才能體現出文章的獨到之處，條理清晰。

二、高中議論文寫作中邏輯思維能力培育策略

（一）重視寫作教學學生的主體地位

高中議論文教學中，教師應重視發揮學生的主體作用。老師要鼓勵學生獨立思考，表達自己的見解，讓他們有充分的自主性。[1]在教學過程中，教師可以通過討論和小組活動等方法，指導學生從選題到問題分析，再到觀點闡述等過程，從而提高學生的邏輯思維水平。

例如，2020年全國I卷的作文，要求學生就齊桓公、管仲、鮑叔三個角色，在班級讀書會上，發表自己的感觸。本題是一道素材作文試題，試題設置了與之相關聯的寫作情境——班級讀書會。確定了作者的身份、作者的寫作目的，問到了齊桓公、管仲、鮑叔這三人中，對哪個的感觸最大，應該是演講稿。學生們可以根據自身的生活經歷，分別從三個人物的角度來寫發言稿，然后教師要讓學生在發言稿中表現出人物的特征并表達出自己的見解，由此可以看出，強調學生的主體地位非常重要。

（二）教師指導學生鞏固文體知識

文章的邏輯與流利必須以扎實的文體知識為基礎。所以，在語文教學中，要注重對學生進行文體知識的引導與鞏固。內容包括語法、標點符號、修辭、解釋與剖解等。通過全方位的寫作訓練，使學生在寫作過程中能更好地運用寫作技巧，提高自己的邏輯思維能力。

例如，以2019全國I卷高考作文題為例，這道題是一道與“勞動”相關的材料作文，具有很強的挑戰性。作文題目包括四個方面：要根據材料內容寫文章；必須清楚目標讀者與作者的身份；文體就是演講稿；倡導“熱愛勞動，從我開始”。教師可以指導學生在文章中闡明自己的觀點，例如“演講稿”提出自己的觀點，而“與材料內容相聯系”則是說自己的演講要緊緊地圍繞著“勞動”這一關鍵詞來寫。[2]學生們可以根據自己參與過的勞動來進行寫作，并且圍繞著自己在勞動中的收獲、感悟、理解等進行論述，并且在寫作的時候要注意邏輯上的嚴謹。

（三）重視寫作練習的開放性

在培養高中生邏輯思維的過程中，對作文進行開放性訓練是十分重要的。在教學過程中，教師要鼓勵學生多角度去思考，為學生提供足夠的素材。在此基礎上，為學生創造自由發揮想象力和拓展思維的機會，使其邏輯思維能力得到進一步的發展。開放式寫作訓練是培養學生創造性思維與獨立思維的有效途徑。

例如：老師可以把《六國論》作為范文來指導學生，文中說：“滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。”學生們可以從王朝更替的角度來談一談自己的感想和體會，不管是什么事情的發展和改變，內在因素總是占據著重要的地位，學生們可以根據自己的生活經驗和感悟，寫一篇能反映這個話題的議論文。

三、總結

總而言之，在議論文的教學中，老師要一步一步，循序漸進，要讓學生有豐富的知識和體驗，掌握議論文的寫作方法，為學生的寫作打下堅實的基礎。與此同時，在培養學生的邏輯思維能力的過程中，老師們也不能一味地求快，要科學地運用課堂內外的優質閱讀資料，對學生在寫作過程中出現的問題進行合理的分析，并根據原因，有針對性地提出相應的解決方案，對學生進行有效的引導，提高學生的寫作水平，從而進一步提高寫作教學的效果。

參考文獻：

[1]陳瑜.高中生議論文寫作中的非邏輯性問題及應對策略研究[D].西南大學，2020.

[2]黃燕珍.基于邏輯思維的高中生議論文寫作教學策略研究[J].新課程，2020，07：4-5.